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【摘要】“Intel未来教育”模式强调以学为主、以用为主、以互动的方式，使教师在课堂上能够有效应用所学的技术和知识，把计算机和互联网作为教、学的工具，有机地结合到授课、学习活动中去，让学生在学习过程中学会学习、学会合作，充分利用计算机和网络等信息资源，培养学生的创新思维、团队合作精神、问题解决和研究能力。它代表了未来教育发展的方向和趋势，是实施新课程改革的载体之一。
【关键词】 Intel未来教育；信息技术 整合 语文教学
信息技术与学科教学的有机整合,是我国基础教育的改革方向。怎样将信息技术与学科教学有机的整合在一起，是我国近年来一直在探索的课题。许多教育专家和学者提出各种方法。作为一名一线教师，我有幸参加了广西省“英特尔未来教育高级研修班”的进修学习，让我对课程改革有了更新、更多的认识，综合近几年的各种语文学科教学理论和实践方法培训，我认为为“Intel?未来教育”模式给了我们一线教师一套有益的教学解决方法。
1.“Intel未来教育”的特点
1.1 “Intel未来教育”的核心：框架问题设计，改变传统教育观念。
“Intel未来教育”最显著的特点是：运用布卢姆的教学目标分类法作为设计思路，完成单元教学计划的“框架问题”——内容问题、单元问题、基本问题3个层次问题的设计。通过教师在设计问题过程的体验转变教师的教学观念。
1.2 “Intel未来教育”过程的实施综合吸取了认知主义、建构主义、人本主义三种学习理论的各自优点，体现了以“学生为中心”的现代教育理念。
1.3 “Intel未来教育”促进了教师角色的转变。
随着信息时代的到来和课程改革的不断深入，对教师的角色的诠释也发生了相应的变化。“Intel未来教育”项目的核心之点是：教师的作用不再是传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在教学过程中，不是从教师那里得到现成的答案，而是通过一系列问题的回答而得到所学知识。
2.语文学科教学中“Intel未来教育”的应用
2.1 精心设计单元教学任务。
好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。从教学内容上，教师要做到精心设计好“Intel未来教育”每一个单元教学计划。因为单元计划的框架问题——内容问题、单元问题、基本问题的设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。因此，单元教学计划的设计至关重要。下面，我以八年级语文《南京大屠杀》作为探索课题，利用“英特尔?未来教育”项目的先进理论开展语文探索性学习。
《南京大屠杀》
单元标题：《南京大屠杀》
框架问题：日本侵略中国的本质
基本问题：为什么为发生南京大屠杀
单元问题：1、20世纪初日本经济和政治基本情况
2、20世纪初中国经济和政治基本情况
3、南京大屠杀可以避免吗？
内容问题：1、南京大屠杀分为几个部分组成？
2、课文用怎样的方法把南京大屠杀展现给读者的？
3、怎样才能避免历史重演。
单元概述 ：了解南京大屠杀的前因后果，培养学生热爱和平，热爱祖国，热爱人民的品质，培养他们为祖国的强大富强而努力学习的顽强精神。
在进行课文《南京大屠杀》教学之后，我给学生欣赏了《南京大屠杀》教学图片，然后让学生观看一些屠杀的图片。屠杀的惨状立即引起学生愤，安静的教室一下就热闹起来了，先是同学间窃窃私语，然后是前前后后的你一言我一语，最后终于都大声喧哗起来，同学们争先恐后地发表自己的见解，有的甚至争得面红耳赤。经过一阵激烈的争辩，导致南京大屠杀的原因，全班大致出现以下几种观点：一是我国妥协退让政策，惧怕对外作战，一味的采取绥靖政策，天真想以德服人，想靠出卖自己的利益换来和平发展机会。历史证明这一政策给中国带来了巨大的灾难。二是日本侵略者的强盗本性造成。
在教学实践中，把争议引入课堂，激发了学生主动研究的热情。怎样避免历史的重演？提出这一问题好比是“一石激起千层浪”。其实，这是一个有研究价值的、开放型的、思维强度大的研究性问题。学生的各抒己见，打破了以往语文课堂教学中，只允许老师讲，只能有一个答案的局面，使课堂充满生机和活力。
我让同学们课后查找资料，第一组同去查找19世纪末日本国内政治经济情况；第二组同学查找我国19世纪末日本国内政治经济情况。他们了解到：只有我们的祖国强大，才能让这种屈辱的历史永远不再重演经过一周时间的探索，学生广开思路、多方查询、深入研究，作为教师，我则为学生的研究活动提供了必要的引领和帮助。一句句鼓励的话语，一点点技术上的指导……看似微不足道的细节为学生扫除了研究道路上的障碍，指明了前进的方向。学生們尽情地享受学习的乐趣，翻阅学过的生知识、进行社会调查、上网查资料，最后又回到了教室。我指导学生得出结论。
我在《南京大屠杀》这一课里成功开展了一次探索性学习，学生们通过自己的探究，广开思路、多方查询、深入研究，证实了自己的结论。这项活动不仅使学生从被动学习者转变为主动探索者，对教师来说，也是主体意识的觉醒，教师的角色从施教转变为指导，学习方式由个体转变为团体协作。教师和学生都全身心参与，成为了学习的主人。
2.2 转换教师角色。
“Intel未来教育”教学法是一种建立在综合认知主义、建构主义、人本主义学习理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
“Intel未来教育”教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师在设计单元教学计划时，准备时间应比传统的教学教案设计更长。抓住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题、基本问题。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作：准备学生支持文件清单；制作学生演示文稿范例和学生网站制作范例；设计学生演示文稿和学生网站评价量表；在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表推广应用学生的成果。
2.3 学生为主体的教学组织实施。
“Intel未来教育”进行了教师角色的转变，设置了合适的单元计划后，接着要考虑如何使单元计划设计的“框架问题”促进学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我认为在“Intel未来教育”教学中应重点注意以下的几个方面：
2.3.1 让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。
为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。首先，教师在提出“框架问题”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。
其次，师生共同讨论完成单元计划“基本问题”后，要求学生做出解决“基本问题”的方案。在方案中对“基本问题”进行分析，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解決问题的线索，为学生提供必要的支撑材料清单，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。
让学生在单元计划“框架问题”的引导下，发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。“Intel未来教育”教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
2.3.2 循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划。
创设单元情景使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“框架问题”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。
在组织实施单元计划教学过程中，应特别注意引导学生独立思考主动探索，让学生在主动探索的过程中发现问题、解决问题。
2.3.3 发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。
在教学中应注意发挥教师在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
3.结束语
“Intel未来教育”，最显著的特点是通过单元计划的设计，提供给了教师实施 “以学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。“Intel未来教育”给教师和学生的关系带来了的巨大的变化，不再是以往传统教学的教师“一言堂”局面，给我们教师带来了良好的教学效果，培养了学习者的实践创新能力。
收稿日期：2011-07-20
【关键词】 Intel未来教育；信息技术 整合 语文教学
信息技术与学科教学的有机整合,是我国基础教育的改革方向。怎样将信息技术与学科教学有机的整合在一起，是我国近年来一直在探索的课题。许多教育专家和学者提出各种方法。作为一名一线教师，我有幸参加了广西省“英特尔未来教育高级研修班”的进修学习，让我对课程改革有了更新、更多的认识，综合近几年的各种语文学科教学理论和实践方法培训，我认为为“Intel?未来教育”模式给了我们一线教师一套有益的教学解决方法。
1.“Intel未来教育”的特点
1.1 “Intel未来教育”的核心：框架问题设计，改变传统教育观念。
“Intel未来教育”最显著的特点是：运用布卢姆的教学目标分类法作为设计思路，完成单元教学计划的“框架问题”——内容问题、单元问题、基本问题3个层次问题的设计。通过教师在设计问题过程的体验转变教师的教学观念。
1.2 “Intel未来教育”过程的实施综合吸取了认知主义、建构主义、人本主义三种学习理论的各自优点，体现了以“学生为中心”的现代教育理念。
1.3 “Intel未来教育”促进了教师角色的转变。
随着信息时代的到来和课程改革的不断深入，对教师的角色的诠释也发生了相应的变化。“Intel未来教育”项目的核心之点是：教师的作用不再是传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在教学过程中，不是从教师那里得到现成的答案，而是通过一系列问题的回答而得到所学知识。
2.语文学科教学中“Intel未来教育”的应用
2.1 精心设计单元教学任务。
好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。从教学内容上，教师要做到精心设计好“Intel未来教育”每一个单元教学计划。因为单元计划的框架问题——内容问题、单元问题、基本问题的设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。因此，单元教学计划的设计至关重要。下面，我以八年级语文《南京大屠杀》作为探索课题，利用“英特尔?未来教育”项目的先进理论开展语文探索性学习。
《南京大屠杀》
单元标题：《南京大屠杀》
框架问题：日本侵略中国的本质
基本问题：为什么为发生南京大屠杀
单元问题：1、20世纪初日本经济和政治基本情况
2、20世纪初中国经济和政治基本情况
3、南京大屠杀可以避免吗？
内容问题：1、南京大屠杀分为几个部分组成？
2、课文用怎样的方法把南京大屠杀展现给读者的？
3、怎样才能避免历史重演。
单元概述 ：了解南京大屠杀的前因后果，培养学生热爱和平，热爱祖国，热爱人民的品质，培养他们为祖国的强大富强而努力学习的顽强精神。
在进行课文《南京大屠杀》教学之后，我给学生欣赏了《南京大屠杀》教学图片，然后让学生观看一些屠杀的图片。屠杀的惨状立即引起学生愤，安静的教室一下就热闹起来了，先是同学间窃窃私语，然后是前前后后的你一言我一语，最后终于都大声喧哗起来，同学们争先恐后地发表自己的见解，有的甚至争得面红耳赤。经过一阵激烈的争辩，导致南京大屠杀的原因，全班大致出现以下几种观点：一是我国妥协退让政策，惧怕对外作战，一味的采取绥靖政策，天真想以德服人，想靠出卖自己的利益换来和平发展机会。历史证明这一政策给中国带来了巨大的灾难。二是日本侵略者的强盗本性造成。
在教学实践中，把争议引入课堂，激发了学生主动研究的热情。怎样避免历史的重演？提出这一问题好比是“一石激起千层浪”。其实，这是一个有研究价值的、开放型的、思维强度大的研究性问题。学生的各抒己见，打破了以往语文课堂教学中，只允许老师讲，只能有一个答案的局面，使课堂充满生机和活力。
我让同学们课后查找资料，第一组同去查找19世纪末日本国内政治经济情况；第二组同学查找我国19世纪末日本国内政治经济情况。他们了解到：只有我们的祖国强大，才能让这种屈辱的历史永远不再重演经过一周时间的探索，学生广开思路、多方查询、深入研究，作为教师，我则为学生的研究活动提供了必要的引领和帮助。一句句鼓励的话语，一点点技术上的指导……看似微不足道的细节为学生扫除了研究道路上的障碍，指明了前进的方向。学生們尽情地享受学习的乐趣，翻阅学过的生知识、进行社会调查、上网查资料，最后又回到了教室。我指导学生得出结论。
我在《南京大屠杀》这一课里成功开展了一次探索性学习，学生们通过自己的探究，广开思路、多方查询、深入研究，证实了自己的结论。这项活动不仅使学生从被动学习者转变为主动探索者，对教师来说，也是主体意识的觉醒，教师的角色从施教转变为指导，学习方式由个体转变为团体协作。教师和学生都全身心参与，成为了学习的主人。
2.2 转换教师角色。
“Intel未来教育”教学法是一种建立在综合认知主义、建构主义、人本主义学习理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
“Intel未来教育”教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师在设计单元教学计划时，准备时间应比传统的教学教案设计更长。抓住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题、基本问题。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作：准备学生支持文件清单；制作学生演示文稿范例和学生网站制作范例；设计学生演示文稿和学生网站评价量表；在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表推广应用学生的成果。
2.3 学生为主体的教学组织实施。
“Intel未来教育”进行了教师角色的转变，设置了合适的单元计划后，接着要考虑如何使单元计划设计的“框架问题”促进学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我认为在“Intel未来教育”教学中应重点注意以下的几个方面：
2.3.1 让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。
为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。首先，教师在提出“框架问题”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。
其次，师生共同讨论完成单元计划“基本问题”后，要求学生做出解决“基本问题”的方案。在方案中对“基本问题”进行分析，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解決问题的线索，为学生提供必要的支撑材料清单，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。
让学生在单元计划“框架问题”的引导下，发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。“Intel未来教育”教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
2.3.2 循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划。
创设单元情景使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“框架问题”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。
在组织实施单元计划教学过程中，应特别注意引导学生独立思考主动探索，让学生在主动探索的过程中发现问题、解决问题。
2.3.3 发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。
在教学中应注意发挥教师在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
3.结束语
“Intel未来教育”，最显著的特点是通过单元计划的设计，提供给了教师实施 “以学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。“Intel未来教育”给教师和学生的关系带来了的巨大的变化，不再是以往传统教学的教师“一言堂”局面，给我们教师带来了良好的教学效果，培养了学习者的实践创新能力。
收稿日期：2011-07-20