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【摘 要】在初中生物教学中，做到知识的系统化，充分进行学科的整合，综合利用多种多样的方法，有利于整个教学有效性的提高。
【关键词】有效性 系统化 整合情景
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.120
一、知识的系统化
知识组织的好坏，对运用知识解决问题的思维过程有很大的影响，与学习成绩有密切的联系。优等生和差等生知识组织是不一样的。差等生头脑中的知识是零散和孤立的，而优等生头脑中的知识是有组织和系统的，知识按层次排列，而且有内在联系，呈现出一个层次网络化系统，即所谓“知识系统化”。这样，在学生提取知识时，会准确而有效。
那么，如何使知识系统化呢？在生物学教学中，笔者采用了目前比较流行的“概念图法”。所谓概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图。它通常是将关于某一主题、不同级别的概念或命题置于方框内或椭圆内，再以各种连线将相关的概念或命题连接，这样就形成了该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。它是一种将概念之间的关系图形化表示的技术，便于学生思考、表达。由于生物学的知识点比较零碎，教学中涉及的概念多，通过绘制概念图将知识形成一个彼此联系的知识网络，有利于学生的理解和记忆，是生物课有效教学的一种好方法。
例如，“细胞核是遗传信息库”一节教学时，学生对一些概念的内涵和外延认知不很明确，我给学生提供一串名词：细胞核、细胞、dna、染色体、基因，让学生区分概念范围的大小，和学生共同绘制概念图，明确概念。又如“动物体的结构层次”“光合作用”等内容涉及的概念多，知识点比较零碎，在授课中通过绘制概念图将知识形成一个彼此联系的知识网络，有利于学生多层面的理解和记忆，也是生物课有效化解教学难点、实现教学目标的一种好方法。
二、倡导手脑并用的学习方法
操作是一种手、脑等器官的协调活动，动手操作是培养学生创新能力的有效方法。生物学教学中教师应尽可能多地提供让学生动手、动脑的机会，这样可以调动、发挥学生的主体性、独立性、能动性，从而解决学习中的难点，实现有效教学。
例如，在“肺与外界进行气体交换”一节教学中，关于“肺的容积到底有多大”的问题，我告诉学生，直接测出肺的容积比较难，不过我们可以借助其他手段进行大致测量。我提供了圆气球、软尺、细绳等，并提示：①如果用c代表圆气球的周长，则圆气球的体积=c[3]/6π[2]。②如果周长以cm为单位，则上述公式计算出来的体积单位正好是毫升。请动手测量并计算出自己的肺的容积。我引导学生根据提示分组讨论确定测量的方法：先深吸气，然后尽力呼气，呼出的气体吹进圆气球内，接着用软尺量出气球的周长（注意测量），代入圆气球的体积公式，经过计算，就可以得到肺的大致容积。在此基礎上，我要求学生两人一组，相互合作。通过测量和计算，学生对自己肺的容积大小有了初步认识，并在教师指导下经过统计还能计算出全班同学肺的容积的平均值。实践证明，这样的教学方法，不仅可使学生手脑并用主动参与学习，课堂气氛活跃，而且最大限度地挖掘了学生的潜能，取得良好的教学效果。类似的还有：学习细菌和真菌部分时让学生自己培养霉菌、酵母菌；蚯蚓的实验让学生自己准备实验材料；学生用矿泉水瓶灌注水来感知人内体总血量等。
三、教学情境创设策略
实现有效教学要以学生的高参与为前提，创设富有感染力的情境教学是引发学生高参与的有效策略。生物科学史是生物学家不畏艰难、奋勇探索的历史，是非常重要的教育资源。恰当运用科学史教学，开发科学史的多维教育价值，不仅能展示科学发展过程，还能把科学巨匠独特的科学思想和科学方法渗透到知识的传授之中，同时创设的情境对学生有很强的感染力，能激发求知欲望，为学生学习新知铺垫良好的心理基础，利于实现有效教学。同时科学史潜移默化的作用，更让学生感受到科学家的科学人文精神，培养了学生的科学品质。
在“历史长河悠悠，智慧闪光熠熠”的科学史叙述中，就把学生带入那充满曲折的探索之旅中去，唤起了心理共鸣，使学生情绪高涨，极大地激发了学习兴趣，轻松地掌握了血液循环的途径，突破了教学难点，实现了有效教学。
四、利用成语、诗词、谚语、俗语辅助教学
成语、诗词、谚语、俗语是脍炙人口的精炼语言，其中包含了许多科学哲理和生命现象。在教学中，恰当地运用成语、诗词等，挖掘语言丰富的内涵，既可以突出一节课的中心内容，又可以使深奥的知识通俗易懂，也满足了学生对美的欣赏需求，引发愉悦的学习心境，从而达到有效教学。
例如，在讲生物的变异时，用“一母生九子，九子各不同，连母十个样”的俗语来教学；讲条件反射时，用“初生牛犊不怕虎”“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等成语，帮助学生理解；讲生态平衡能量金字塔时用“一山不容二虎”来说明；用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明哈密瓜果格外甜是因为哈密白天光照强植物光合作用旺盛，积累的有机物多，昼夜温差大植物的呼吸作用较弱的结果；用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”；“螳螂捕蝉，黄雀在后”来讲食物链；用“金蝉脱壳”，“作茧自缚”来说明昆虫发育过程中蜕皮和化蛹阶段；用“狡兔三窟”来说明野兔的生活习性；用“人往高处走，水往低处流”来讲明蒸腾拉力的作用；又如，引用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”的诗句让学生体会植物生命的周期，激发学生的求知欲；用“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”让学生体会环境保护，人与自然和谐相处的意义。这些做法不仅受到了学生的欢迎，同时也抓住了学生心理，维持了学习热情，奏响了课堂思维共鸣曲，从而实现有效教学的目的。
参考文献
[1]黄振华.浅谈初中生物教学的有效策略[J].学周刊B版，2014，（10）：105-105.
[2]袁玲.浅谈初中生物有效教学策略[J].数字化用户，2018，24（18）：194.
[3]汪咏梅.初中生物有效教学策略的探索[J].读写算（教育教学研究），2015，（6）：107-107.
[4]吴水胜.初中生物有效教学的策略[J].学园：教育科研，2012，（3）：175-175.
[5]常志敏.初中生物有效教学策略浅谈[J].新疆教育，2012，（14）：74.
【关键词】有效性 系统化 整合情景
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.120
一、知识的系统化
知识组织的好坏，对运用知识解决问题的思维过程有很大的影响，与学习成绩有密切的联系。优等生和差等生知识组织是不一样的。差等生头脑中的知识是零散和孤立的，而优等生头脑中的知识是有组织和系统的，知识按层次排列，而且有内在联系，呈现出一个层次网络化系统，即所谓“知识系统化”。这样，在学生提取知识时，会准确而有效。
那么，如何使知识系统化呢？在生物学教学中，笔者采用了目前比较流行的“概念图法”。所谓概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图。它通常是将关于某一主题、不同级别的概念或命题置于方框内或椭圆内，再以各种连线将相关的概念或命题连接，这样就形成了该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。它是一种将概念之间的关系图形化表示的技术，便于学生思考、表达。由于生物学的知识点比较零碎，教学中涉及的概念多，通过绘制概念图将知识形成一个彼此联系的知识网络，有利于学生的理解和记忆，是生物课有效教学的一种好方法。
例如，“细胞核是遗传信息库”一节教学时，学生对一些概念的内涵和外延认知不很明确，我给学生提供一串名词：细胞核、细胞、dna、染色体、基因，让学生区分概念范围的大小，和学生共同绘制概念图，明确概念。又如“动物体的结构层次”“光合作用”等内容涉及的概念多，知识点比较零碎，在授课中通过绘制概念图将知识形成一个彼此联系的知识网络，有利于学生多层面的理解和记忆，也是生物课有效化解教学难点、实现教学目标的一种好方法。
二、倡导手脑并用的学习方法
操作是一种手、脑等器官的协调活动，动手操作是培养学生创新能力的有效方法。生物学教学中教师应尽可能多地提供让学生动手、动脑的机会，这样可以调动、发挥学生的主体性、独立性、能动性，从而解决学习中的难点，实现有效教学。
例如，在“肺与外界进行气体交换”一节教学中，关于“肺的容积到底有多大”的问题，我告诉学生，直接测出肺的容积比较难，不过我们可以借助其他手段进行大致测量。我提供了圆气球、软尺、细绳等，并提示：①如果用c代表圆气球的周长，则圆气球的体积=c[3]/6π[2]。②如果周长以cm为单位，则上述公式计算出来的体积单位正好是毫升。请动手测量并计算出自己的肺的容积。我引导学生根据提示分组讨论确定测量的方法：先深吸气，然后尽力呼气，呼出的气体吹进圆气球内，接着用软尺量出气球的周长（注意测量），代入圆气球的体积公式，经过计算，就可以得到肺的大致容积。在此基礎上，我要求学生两人一组，相互合作。通过测量和计算，学生对自己肺的容积大小有了初步认识，并在教师指导下经过统计还能计算出全班同学肺的容积的平均值。实践证明，这样的教学方法，不仅可使学生手脑并用主动参与学习，课堂气氛活跃，而且最大限度地挖掘了学生的潜能，取得良好的教学效果。类似的还有：学习细菌和真菌部分时让学生自己培养霉菌、酵母菌；蚯蚓的实验让学生自己准备实验材料；学生用矿泉水瓶灌注水来感知人内体总血量等。
三、教学情境创设策略
实现有效教学要以学生的高参与为前提，创设富有感染力的情境教学是引发学生高参与的有效策略。生物科学史是生物学家不畏艰难、奋勇探索的历史，是非常重要的教育资源。恰当运用科学史教学，开发科学史的多维教育价值，不仅能展示科学发展过程，还能把科学巨匠独特的科学思想和科学方法渗透到知识的传授之中，同时创设的情境对学生有很强的感染力，能激发求知欲望，为学生学习新知铺垫良好的心理基础，利于实现有效教学。同时科学史潜移默化的作用，更让学生感受到科学家的科学人文精神，培养了学生的科学品质。
在“历史长河悠悠，智慧闪光熠熠”的科学史叙述中，就把学生带入那充满曲折的探索之旅中去，唤起了心理共鸣，使学生情绪高涨，极大地激发了学习兴趣，轻松地掌握了血液循环的途径，突破了教学难点，实现了有效教学。
四、利用成语、诗词、谚语、俗语辅助教学
成语、诗词、谚语、俗语是脍炙人口的精炼语言，其中包含了许多科学哲理和生命现象。在教学中，恰当地运用成语、诗词等，挖掘语言丰富的内涵，既可以突出一节课的中心内容，又可以使深奥的知识通俗易懂，也满足了学生对美的欣赏需求，引发愉悦的学习心境，从而达到有效教学。
例如，在讲生物的变异时，用“一母生九子，九子各不同，连母十个样”的俗语来教学；讲条件反射时，用“初生牛犊不怕虎”“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等成语，帮助学生理解；讲生态平衡能量金字塔时用“一山不容二虎”来说明；用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明哈密瓜果格外甜是因为哈密白天光照强植物光合作用旺盛，积累的有机物多，昼夜温差大植物的呼吸作用较弱的结果；用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”；“螳螂捕蝉，黄雀在后”来讲食物链；用“金蝉脱壳”，“作茧自缚”来说明昆虫发育过程中蜕皮和化蛹阶段；用“狡兔三窟”来说明野兔的生活习性；用“人往高处走，水往低处流”来讲明蒸腾拉力的作用；又如，引用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”的诗句让学生体会植物生命的周期，激发学生的求知欲；用“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”让学生体会环境保护，人与自然和谐相处的意义。这些做法不仅受到了学生的欢迎，同时也抓住了学生心理，维持了学习热情，奏响了课堂思维共鸣曲，从而实现有效教学的目的。
参考文献
[1]黄振华.浅谈初中生物教学的有效策略[J].学周刊B版，2014，（10）：105-105.
[2]袁玲.浅谈初中生物有效教学策略[J].数字化用户，2018，24（18）：194.
[3]汪咏梅.初中生物有效教学策略的探索[J].读写算（教育教学研究），2015，（6）：107-107.
[4]吴水胜.初中生物有效教学的策略[J].学园：教育科研，2012，（3）：175-175.
[5]常志敏.初中生物有效教学策略浅谈[J].新疆教育，2012，（14）：74.