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摘 要：幼儿园自制玩教具是保障幼儿游戏的前提条件，对促进幼儿教师的专业发展也具有独特价值。笔者通过调查发展，幼儿园自制玩教具存在自制玩教具过少、功能单一、玩具成为看具、幼儿教师制作创意缺乏等问题，文章提出一些改进策略：丰富半成品材料、自然材料，提高幼儿教师制作的主动性、支持教师合作自制玩教具。
关键词：幼儿园；自制玩教具；调查
游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密
的伴侣。人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是促进儿童身心健康发展、启迪儿童智慧。在近代，许多的儿童教育专家都注意到了玩教具在幼儿游戏活动中的重要性，例如“幼教之父”福禄贝尔在教育实践中所创造的“恩物”、蒙台梭利设计的训练教具、皮亚杰根据不同年龄阶段孩子的特点提供相应的材料、“中国幼教之父”陈鹤琴提出提倡就地取材制作玩教具。鉴于此，笔者通过调查访问，重新审视幼儿园自制玩教具的价值、幼儿园教师对自制玩教具的现状，对其存在的问题进行调查分析。
1 幼儿园自制玩教具的必要性
1.1 政策支持下的必要性
2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求，教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。《幼儿园教师专业标准》（讨论稿）“专业能力”中也要求教师：“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”游戏是幼儿园教育活动的核心，幼儿园教师应在政策的指导下，因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具，保障幼儿游戏的权利。
1.2 能促进幼儿教师和幼儿的共同发展
幼儿处于感知觉发展的关键时期，一件适宜的玩教具能锻炼培养幼儿的动手动脑能力，激发其想象力和创造力，是幼儿最重要的学习材料和游戏伙伴，幼儿园、幼儿教师应重视自制玩教具对幼儿能力发展的重要意义。根据幼儿的年龄特点、游戏和学习的需要制作适宜的玩教具，是幼儿教师重要的专业技能。在自制玩教具的过程中，幼儿教师必需根据专业理论知识和专业技能来设计制作；在玩教具的使用过程中，幼儿教师需跟踪、参与幼儿的游戏，对幼儿在游戏中创造性的玩耍玩教具给以适当的引导；在游戏结束后，需对游戏活动中玩教具的使用情况进行专业的评价，这些都能促进幼儿教师的专业发展。
1.3 市场玩具和自制玩教具的比较
首先，市场玩具声、光、电、色齐全，能极大吸引幼儿的兴趣，而自制玩教具可由成人引导幼儿，或幼儿自主玩耍，更能培养幼儿的自主探索和创造精神；其次，市场玩具较坚固牢实，能长时间使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用寿命较短；再有，市场玩具是批量生产，不能顾及某一对象的需要，而自制玩教具可根据我们游戏、教育活动的需要，就地取材，制作出我们需要的玩教具。所以，市场玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有优缺点，幼儿园应根据政策和地方政府制定的关于幼儿园玩教具配备的要求，购置必需的市场玩具。根据实际情况和和自身需要，自制符合幼儿园教学活动开展的自制玩教具，弥补市场玩具的不足。
2 幼儿园自制玩教具现状的调查
为了更好地了解当前幼儿园自制玩教具的现状，笔者选取四川省内部分幼儿园为研究对象，采用问卷调查、观察、访谈法就自制玩教具的标准、目的、经验和困惑等问题作了初步调查。通过调查，发现幼儿园自制玩教具存在以下问题：
2.1 自制玩教具在幼儿园玩教具中所占比例过低
市场玩具和自制玩教具在材料、功能上各有优缺点，幼儿园应根据国家和幼儿园关于制定的玩教具配备的要求，购置必要的市场玩具，自制市场上买不到的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。
2.2 自然材料、半成品材料较少
“中国幼教之父”陈鹤琴认为：“大自然、大社会都是活教材”，生于乡土的五谷杂粮、野花野果、飞鸟虫鱼是孩子们天然的玩教具，是幼儿学习和游戏最有利的教育资源。半成品材料也可让幼儿在游戏活动中充分发挥自己的想象，开展创造性的游戏活动，在活动中培养想象力、创造力。在调查中笔者观察发现，一部分幼儿园在自然材料、半成品材料的供给上是不足的，或者是根本没有的。
2.3 “做”与“玩”分离，玩具成为“看具”
在调查中，许多的园长、一线幼儿教师也提到，花了大量时间和心血做出来的精美玩具幼儿不喜欢玩，或者幼儿玩耍的时间不长，原因就是幼儿教师没有考虑幼儿的特点、幼儿的游戏需要来设计制作玩教具，而使我们为孩子做的玩具成了给成人看的装饰品。特别是幼儿园参加省市、国家级的自制玩教具比赛而制作的玩教具，装饰品的倾向性就更加浓厚了，这些为比赛而制作的玩教具，一般都束之高阁。
2.4 自制玩教具功能单一、“寿命短”
幼儿园花了大量财力和人力制作的玩教具，在幼儿玩耍的过程中不能一物多玩，使用时间普遍偏短，有的孩子玩了几天就坏了。这些是导致幼儿园教师不愿意自制玩教具的主要原因。自制玩教具功能单一，是幼儿教师在设计的过程中，没有考虑到玩具可以一物多玩；玩教具“寿命短”的主要原因是选取了容易破损的材料。
2.5 幼儿园教师缺乏创意，只能进行简单模仿
在调查的过程中，许多一线幼儿教师都提到了这个问题，认为自制玩教具在幼儿园是很有必要性的，但是想做不知道怎么做，确实需要做玩教具了，只有找网络、书籍照着做，缺乏灵感、缺乏创意。确实，幼儿园自制玩教具对于幼儿教师具有较高的挑战性，因为它融合了美术设计、手工制作、科学、教育学、心理学等学科知识，因此，要制作具有独创性的、符合幼儿需要的玩教具是很困难的。
3 改进幼儿园自制玩教具的思考
3.1 丰富半成品材料和自然材料
半成品材料和自然材料可培养幼儿亲近自然的性情，也可培养幼儿的创造能力和想象能力。同时，也可相对减轻幼儿教师在自制玩教具过程中，把较多的时间花在制作过程中，可减轻幼儿教师自制玩教具的一部分压力。
3.2 多渠道提高幼儿教师自制玩教具的主动性
提高幼儿教师自制玩教具的主动性可考虑以下途径：第一，开展以自制玩教具为基础的园本科研，引起教师的关注与重视，在教研的过程中，调动老师的主动性与积极性。第二，教师之间相互交流学习，在此过程中，教师之间可以相互影响，带动园内主动自制玩教具的良好风气。第三，可举办自制玩教具的讲座或比赛，提高幼儿教师自制玩教具的技能。
3.3 幼儿教师在自制玩教具使用过程中引导策略和评价
要使幼儿在游戏中得到发展，就要提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是玩教具，它为幼儿从现实进入想象架起了桥梁。现阶段，幼儿园教师在幼儿游戏中的指导缺乏有效性。在幼儿园游戏中，教师应根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料，在游戏中，幼儿也可自主选择、操作和摆弄玩教具，而幼儿园教师在游戏中要善于观察，把握好间接指导与直接指导的关系，通过教师的追随观察和跟踪解决问题等方法推进游戏的发展。
幼儿园对于自制玩教具还存在许多的困惑和困难，笔者将与幼儿教师一起，从幼儿需要出发，融合多门学科知识，设计制作更加符合幼儿园教学需要、幼儿需要的玩教具，为幼儿的终身发展奠定良好基础。
作者简介：李玲玲，讲师，研究生，四川幼儿师范高等专科学校美术教师。
关键词：幼儿园；自制玩教具；调查
游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密
的伴侣。人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是促进儿童身心健康发展、启迪儿童智慧。在近代，许多的儿童教育专家都注意到了玩教具在幼儿游戏活动中的重要性，例如“幼教之父”福禄贝尔在教育实践中所创造的“恩物”、蒙台梭利设计的训练教具、皮亚杰根据不同年龄阶段孩子的特点提供相应的材料、“中国幼教之父”陈鹤琴提出提倡就地取材制作玩教具。鉴于此，笔者通过调查访问，重新审视幼儿园自制玩教具的价值、幼儿园教师对自制玩教具的现状，对其存在的问题进行调查分析。
1 幼儿园自制玩教具的必要性
1.1 政策支持下的必要性
2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求，教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。《幼儿园教师专业标准》（讨论稿）“专业能力”中也要求教师：“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”游戏是幼儿园教育活动的核心，幼儿园教师应在政策的指导下，因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具，保障幼儿游戏的权利。
1.2 能促进幼儿教师和幼儿的共同发展
幼儿处于感知觉发展的关键时期，一件适宜的玩教具能锻炼培养幼儿的动手动脑能力，激发其想象力和创造力，是幼儿最重要的学习材料和游戏伙伴，幼儿园、幼儿教师应重视自制玩教具对幼儿能力发展的重要意义。根据幼儿的年龄特点、游戏和学习的需要制作适宜的玩教具，是幼儿教师重要的专业技能。在自制玩教具的过程中，幼儿教师必需根据专业理论知识和专业技能来设计制作；在玩教具的使用过程中，幼儿教师需跟踪、参与幼儿的游戏，对幼儿在游戏中创造性的玩耍玩教具给以适当的引导；在游戏结束后，需对游戏活动中玩教具的使用情况进行专业的评价，这些都能促进幼儿教师的专业发展。
1.3 市场玩具和自制玩教具的比较
首先，市场玩具声、光、电、色齐全，能极大吸引幼儿的兴趣，而自制玩教具可由成人引导幼儿，或幼儿自主玩耍，更能培养幼儿的自主探索和创造精神；其次，市场玩具较坚固牢实，能长时间使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用寿命较短；再有，市场玩具是批量生产，不能顾及某一对象的需要，而自制玩教具可根据我们游戏、教育活动的需要，就地取材，制作出我们需要的玩教具。所以，市场玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有优缺点，幼儿园应根据政策和地方政府制定的关于幼儿园玩教具配备的要求，购置必需的市场玩具。根据实际情况和和自身需要，自制符合幼儿园教学活动开展的自制玩教具，弥补市场玩具的不足。
2 幼儿园自制玩教具现状的调查
为了更好地了解当前幼儿园自制玩教具的现状，笔者选取四川省内部分幼儿园为研究对象，采用问卷调查、观察、访谈法就自制玩教具的标准、目的、经验和困惑等问题作了初步调查。通过调查，发现幼儿园自制玩教具存在以下问题：
2.1 自制玩教具在幼儿园玩教具中所占比例过低
市场玩具和自制玩教具在材料、功能上各有优缺点，幼儿园应根据国家和幼儿园关于制定的玩教具配备的要求，购置必要的市场玩具，自制市场上买不到的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。
2.2 自然材料、半成品材料较少
“中国幼教之父”陈鹤琴认为：“大自然、大社会都是活教材”，生于乡土的五谷杂粮、野花野果、飞鸟虫鱼是孩子们天然的玩教具，是幼儿学习和游戏最有利的教育资源。半成品材料也可让幼儿在游戏活动中充分发挥自己的想象，开展创造性的游戏活动，在活动中培养想象力、创造力。在调查中笔者观察发现，一部分幼儿园在自然材料、半成品材料的供给上是不足的，或者是根本没有的。
2.3 “做”与“玩”分离，玩具成为“看具”
在调查中，许多的园长、一线幼儿教师也提到，花了大量时间和心血做出来的精美玩具幼儿不喜欢玩，或者幼儿玩耍的时间不长，原因就是幼儿教师没有考虑幼儿的特点、幼儿的游戏需要来设计制作玩教具，而使我们为孩子做的玩具成了给成人看的装饰品。特别是幼儿园参加省市、国家级的自制玩教具比赛而制作的玩教具，装饰品的倾向性就更加浓厚了，这些为比赛而制作的玩教具，一般都束之高阁。
2.4 自制玩教具功能单一、“寿命短”
幼儿园花了大量财力和人力制作的玩教具，在幼儿玩耍的过程中不能一物多玩，使用时间普遍偏短，有的孩子玩了几天就坏了。这些是导致幼儿园教师不愿意自制玩教具的主要原因。自制玩教具功能单一，是幼儿教师在设计的过程中，没有考虑到玩具可以一物多玩；玩教具“寿命短”的主要原因是选取了容易破损的材料。
2.5 幼儿园教师缺乏创意，只能进行简单模仿
在调查的过程中，许多一线幼儿教师都提到了这个问题，认为自制玩教具在幼儿园是很有必要性的，但是想做不知道怎么做，确实需要做玩教具了，只有找网络、书籍照着做，缺乏灵感、缺乏创意。确实，幼儿园自制玩教具对于幼儿教师具有较高的挑战性，因为它融合了美术设计、手工制作、科学、教育学、心理学等学科知识，因此，要制作具有独创性的、符合幼儿需要的玩教具是很困难的。
3 改进幼儿园自制玩教具的思考
3.1 丰富半成品材料和自然材料
半成品材料和自然材料可培养幼儿亲近自然的性情，也可培养幼儿的创造能力和想象能力。同时，也可相对减轻幼儿教师在自制玩教具过程中，把较多的时间花在制作过程中，可减轻幼儿教师自制玩教具的一部分压力。
3.2 多渠道提高幼儿教师自制玩教具的主动性
提高幼儿教师自制玩教具的主动性可考虑以下途径：第一，开展以自制玩教具为基础的园本科研，引起教师的关注与重视，在教研的过程中，调动老师的主动性与积极性。第二，教师之间相互交流学习，在此过程中，教师之间可以相互影响，带动园内主动自制玩教具的良好风气。第三，可举办自制玩教具的讲座或比赛，提高幼儿教师自制玩教具的技能。
3.3 幼儿教师在自制玩教具使用过程中引导策略和评价
要使幼儿在游戏中得到发展，就要提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是玩教具，它为幼儿从现实进入想象架起了桥梁。现阶段，幼儿园教师在幼儿游戏中的指导缺乏有效性。在幼儿园游戏中，教师应根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料，在游戏中，幼儿也可自主选择、操作和摆弄玩教具，而幼儿园教师在游戏中要善于观察，把握好间接指导与直接指导的关系，通过教师的追随观察和跟踪解决问题等方法推进游戏的发展。
幼儿园对于自制玩教具还存在许多的困惑和困难，笔者将与幼儿教师一起，从幼儿需要出发，融合多门学科知识，设计制作更加符合幼儿园教学需要、幼儿需要的玩教具，为幼儿的终身发展奠定良好基础。
作者简介：李玲玲，讲师，研究生，四川幼儿师范高等专科学校美术教师。