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摘 要：初中化学是以自然实验为基础的科学，它的知识是来源于生活的，对于大多数学生来说初中化学是一门十分有意思的学科。这门学科的教学也是讲究方法的。传统的教学方法是先教后学，这让学生失去了自主学习的机会，本文探讨的先学后教的教学模式，是引导学生进行自主的学习，将学生放到教学的主体地位上，做到以学生的发展为先。
关键词：初中化学;先学后教;教学方法;主体地位
“先学后教”的教学模式许多人都应该听过，它的基本理念是教师在进行教学前，先让学生去预习课堂上要教授的知识点，对能理解的部分和不理解的部分提前做出笔记，然后再在课堂上对理解部分进行印证看是否和自己理解的有出入;对不理解的部分更要好好听讲，弄懂不理解的知识，还要知道自己为什么当时不能理解，找到原因下次再自学时就能更多的学到知识。
一、 初中教学现状
化学是自然科学的重要组成部分，它是发展材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的基础，新课改提出了许多的要求，它倡导学生从社会的需求出发，发挥化学的自身优势，不断地进行科学探究，并激发学生的自主性和创新性，让他们得到更多的化学知识与技能。但是由于教学方法不科学，我国的一些地区初中化学教学仍存在一些问题。
第一，教师的教学方法仍以传统教学为主，只进行知识的教授，课程十分的枯燥单调，学生学习兴趣严重缺失。没有实际的化学实验作为演练，学生对知识点的概念只停留在字面上，没有更深入的理解。
第二，教师的主体地位仍未改变，师生之间的互动几乎没有，学生的学习积极性较低，教师注重学生的成绩而不关心学生的理解情况，这导致教学效果与质量严重下降。
第三，教学的辅助物品缺失，不能对知识点进行很好的实验性教学。这加大了学生理解的难度，此外学生也体会不到化学实验中的新奇与乐趣。
二、 先学后教教学模式的意义
先学后教的教学模式符合新课改的理念要求，它是一种科学合理的教学模式。先学后教的教学过程注重学生的个性发展，能让学生先通过自学理解生活中的实际知识，然后通过教师的教再更加准确的学习知识，从而更好地理解生活中的事物。先学后教的教学模式中学生是站在主体位置的，教师是起引导的作用。通过自学学生主动加入学习的过程中，学习的兴趣会更浓。这对学生今后的学习也是十分有帮助的。
三、 先学后教的教学措施
（一） 制定预习计划
对于课前的预习教师必须要做一些小计划，让学生按照计划去预习，这样学生预习就不会漫无目的，预习效果会更好。比如在学习固体物质的溶解度这个知识点时，可以让学生在常温环境下，取几个杯子，放入相同量的水，然后向每个杯子中分别加入相同体积的盐、糖、碱等物质，然后观察溶解度的情况，看一看哪一种先出现结晶体。然后再分别增加外部环境温度再看一下溶解度情况。通过对比的方法学生能够对实验结果一目了然，结论也就很好得出。这样安排能让学生预习更有重点，学生能够很快理解到相关知识的内容。在这过程中学生的学习兴趣也是相当高的，因为这样的预习计划是更新奇、更有趣的。
（二） 教学内容多样化
初中学生心理特征尚不成熟，对于事物的好奇心是很强的，有机会的时候他们会很高兴去探索新事物。因此教师在授课的时候应该改变传统的枯燥模式，让学生成为课堂的主体，教师作为引导者，帮助学生去探索新知识。在这过程中教师也要根据不同学生的理解学习能力进行适当的引导与提示，帮助所有学生进行知识的学习。如在二氧化碳的性质这个知识点时，可以让学生分组讨论，二氧化碳在生活中常出现的地方，二氧化碳的溶解性，二氧化碳的化学特性。可以让学生通过实际例子进行讲述，然后通过做实验来论证。通过这样的互动学习，教师能更多地帮助学生掌握化学知识。学生的化学理解学习能力也会大大提高。此外这样轻松愉快的教学氛围下，学生的积极性完全被调动起来，他们会积极参与到课堂的学习中去。
（三） 有效的指导反馈
由于在课前进行了学习计划，一些学生可能对相关知识点有一定了解，因此教师在指导的过程中要根据学生知识的掌握情况进行针对性的讲解。对学生不理解的内容要侧重讲解。有必要的一定要做实验。这样学生通过实验过程理解会更深刻。还要注意的是，教师在讲述一些典型实例时，要让学生多发言，让他们处在学习的主体地位。课后的知识巩固也不能少，一定要做一个有效的巩固计划，但是不能给学生太大负担，因为初中学生学习的科目较多，每门课程都有知识点要巩固学习，作业量太大会影响学生的学习热情。最好是根据不同学生的学习情况做针对性的作业任务，让学生抓住自身的知识弱点，避免时间的浪费。
“先学后教”的教学模式是对传统“先教后学”教学模式的改革与创新，这种新的教学模式是对传统教学模式的补充，它對教学的效率有很大的促进作用。这种教学模式还能培养学生良好的学习习惯，学生一直处在主体地位，因此学生能够更积极主动地去学习知识。作为新时代的教师，应该对教学方法多多尝试，创造更多的更科学的教学方法，要时刻跟紧时代的发展，不能故步自封，教师要将身心投入到初中化学的指导教学中去，提高教学的质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李忠孝.“先学后教”教学模式在初中化学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（35）.
[2]邱隆斌.初中化学“先学后教”教学模式的应用[J].中学化学教学参考，2017（8）.
作者简介：
郑珺，江苏省苏州市，苏州市吴中区城西中学。
关键词：初中化学;先学后教;教学方法;主体地位
“先学后教”的教学模式许多人都应该听过，它的基本理念是教师在进行教学前，先让学生去预习课堂上要教授的知识点，对能理解的部分和不理解的部分提前做出笔记，然后再在课堂上对理解部分进行印证看是否和自己理解的有出入;对不理解的部分更要好好听讲，弄懂不理解的知识，还要知道自己为什么当时不能理解，找到原因下次再自学时就能更多的学到知识。
一、 初中教学现状
化学是自然科学的重要组成部分，它是发展材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的基础，新课改提出了许多的要求，它倡导学生从社会的需求出发，发挥化学的自身优势，不断地进行科学探究，并激发学生的自主性和创新性，让他们得到更多的化学知识与技能。但是由于教学方法不科学，我国的一些地区初中化学教学仍存在一些问题。
第一，教师的教学方法仍以传统教学为主，只进行知识的教授，课程十分的枯燥单调，学生学习兴趣严重缺失。没有实际的化学实验作为演练，学生对知识点的概念只停留在字面上，没有更深入的理解。
第二，教师的主体地位仍未改变，师生之间的互动几乎没有，学生的学习积极性较低，教师注重学生的成绩而不关心学生的理解情况，这导致教学效果与质量严重下降。
第三，教学的辅助物品缺失，不能对知识点进行很好的实验性教学。这加大了学生理解的难度，此外学生也体会不到化学实验中的新奇与乐趣。
二、 先学后教教学模式的意义
先学后教的教学模式符合新课改的理念要求，它是一种科学合理的教学模式。先学后教的教学过程注重学生的个性发展，能让学生先通过自学理解生活中的实际知识，然后通过教师的教再更加准确的学习知识，从而更好地理解生活中的事物。先学后教的教学模式中学生是站在主体位置的，教师是起引导的作用。通过自学学生主动加入学习的过程中，学习的兴趣会更浓。这对学生今后的学习也是十分有帮助的。
三、 先学后教的教学措施
（一） 制定预习计划
对于课前的预习教师必须要做一些小计划，让学生按照计划去预习，这样学生预习就不会漫无目的，预习效果会更好。比如在学习固体物质的溶解度这个知识点时，可以让学生在常温环境下，取几个杯子，放入相同量的水，然后向每个杯子中分别加入相同体积的盐、糖、碱等物质，然后观察溶解度的情况，看一看哪一种先出现结晶体。然后再分别增加外部环境温度再看一下溶解度情况。通过对比的方法学生能够对实验结果一目了然，结论也就很好得出。这样安排能让学生预习更有重点，学生能够很快理解到相关知识的内容。在这过程中学生的学习兴趣也是相当高的，因为这样的预习计划是更新奇、更有趣的。
（二） 教学内容多样化
初中学生心理特征尚不成熟，对于事物的好奇心是很强的，有机会的时候他们会很高兴去探索新事物。因此教师在授课的时候应该改变传统的枯燥模式，让学生成为课堂的主体，教师作为引导者，帮助学生去探索新知识。在这过程中教师也要根据不同学生的理解学习能力进行适当的引导与提示，帮助所有学生进行知识的学习。如在二氧化碳的性质这个知识点时，可以让学生分组讨论，二氧化碳在生活中常出现的地方，二氧化碳的溶解性，二氧化碳的化学特性。可以让学生通过实际例子进行讲述，然后通过做实验来论证。通过这样的互动学习，教师能更多地帮助学生掌握化学知识。学生的化学理解学习能力也会大大提高。此外这样轻松愉快的教学氛围下，学生的积极性完全被调动起来，他们会积极参与到课堂的学习中去。
（三） 有效的指导反馈
由于在课前进行了学习计划，一些学生可能对相关知识点有一定了解，因此教师在指导的过程中要根据学生知识的掌握情况进行针对性的讲解。对学生不理解的内容要侧重讲解。有必要的一定要做实验。这样学生通过实验过程理解会更深刻。还要注意的是，教师在讲述一些典型实例时，要让学生多发言，让他们处在学习的主体地位。课后的知识巩固也不能少，一定要做一个有效的巩固计划，但是不能给学生太大负担，因为初中学生学习的科目较多，每门课程都有知识点要巩固学习，作业量太大会影响学生的学习热情。最好是根据不同学生的学习情况做针对性的作业任务，让学生抓住自身的知识弱点，避免时间的浪费。
“先学后教”的教学模式是对传统“先教后学”教学模式的改革与创新，这种新的教学模式是对传统教学模式的补充，它對教学的效率有很大的促进作用。这种教学模式还能培养学生良好的学习习惯，学生一直处在主体地位，因此学生能够更积极主动地去学习知识。作为新时代的教师，应该对教学方法多多尝试，创造更多的更科学的教学方法，要时刻跟紧时代的发展，不能故步自封，教师要将身心投入到初中化学的指导教学中去，提高教学的质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李忠孝.“先学后教”教学模式在初中化学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（35）.
[2]邱隆斌.初中化学“先学后教”教学模式的应用[J].中学化学教学参考，2017（8）.
作者简介：
郑珺，江苏省苏州市，苏州市吴中区城西中学。