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教学生物课，首先要选择教学的内容。虽然课程标准已经划定了教学内容的范围，教科书已经选择了教学的内容。但是，并不一定完全适合你所教的学生，还必须对教学内容做进一步的取舍和增加校本内容。生物课堂教学，涉及到教学的内容，教的方法和学生学习的方法，要符合客观实际，符合学生的认识规律，是社会主义现代化建设所需要的。本文就从这几个方面入手，主要探讨初中生物教学。
1 要符合客观实际
生物学研究的是自然界生物的生存、发展、延续规律，包括各种生命体的形状、色泽、生活习性、生活环境、与其他生物的关系、对非生命体的影响；不但研究现实已知的生命体，也研究已经灭绝的，预见未来的生命体；不但探究地球上的生命体，也探究月球、火星等地球以外星球上的生命体。各种生命体都有它自己生存的空间，生活的方式，适应的条件，繁衍的规律。譬如，鸟可在天上飞，而猪马牛羊却不能；绝大部分鱼儿一生都在水中度过，而麻雀和雄鹰却不能；兔子要吃草，而狼却要吃肉；猫头鹰喜欢在夜间活动，而喜鹊只能够在白天活动；猴子喜欢在树上玩耍，而老鼠只能够在地上打洞。
生物课的教学，就是要把这些实实在在的东西不折不扣地告诉学生，既不能够夸大，也不能够缩小，更不能够信口雌黄凭感觉乱说一通。法轮功组织的领导人曾经说：“1999年7月7日是世界末日，到时候要流行一种极其厉害的传染病，地球上的人和动物将全部死亡。”事实证明，这是一派胡言。生物是一门科学，科学的东西来不得半点的虚伪。生物课是传授生物科学的。如果凭想象教学，不认真考究生物的规律，把不符合客观实际的内容传授给学生，那是错误的。既有悖于生物学的基本原理，也违背了教育的初衷。
学校有位老师在教学有脊椎动物的时候，用连接计算机的大屏幕给学生展示了一幅鲫鱼的彩色解剖图，图中除了有鲫鱼的骨架外，还有其他脏器，鱼的鳔又大又白分外醒目。一个学生看着看着，突然举起手来问：“老师，鲫鱼鳔里的气是从哪里来的呀?”这一课的目的是让学生了解脊椎动物的特征的，老师在备课的时候只研究了与脊椎动物特征有关联的生物内容，根本就没有留意鲫鱼的鳔，更不用说鳔里的空气的来源。这位学生突如其来的提问，一下子把老师给搞蒙啦，不回答吧，显得自己没有水平，当着儿十个学生的面，真有些难为情，回答吧，自己确实不知道，经过短暂的激烈的思想斗争，最后为了面子他决定回答这个问题。“你们见过鱼在水面上跳了没有?傍晚，当我们到水边散步的时候，经常会看到水面上有小的水圈一层层的向外扩展，最大如同碗口，那是鱼嘴顶出水面吸气时留下的。鱼把吸入的空气存在鳔中，鳔就鼓起来了。”事实完全不是这样。鱼鳔里的气的产生，是一个极其复杂的生物化学过程。学生提出鲫鱼鳔里的气从哪里来这样的问题，说明他在动脑筋想问题，有求知的欲望，是个对学生进行生物教育的绝佳时机。老师可说：“你这个问题提得很好。鱼的鳔是一个封闭体，其气从哪里来的呢?我也没有搞清楚其中的原因，很多教师没有弄清楚这个问题，它可能与生物化学有关系，你要把它研究透彻，恐怕得学习大学的生物课程。”学生为了得到问题的答案，就得好好学习，考上大学。这样，既激发了他学习生物的积极性，又没有误人子弟。
课堂上的情况，不是老师可以凭教学经验设定的，它存在着许多未知的因素，是一个变数，说不定会有什么意想不到的事情发生。教师要想正确地应对各种可能出现的情况，就必须博览群书，扩大自己的知识面，尤其是生物界新的发现和生物学的边缘知识，使自己所掌握的生物学知识覆盖所有学生。
2 要符合社会主义建设的需要
国家为什么要办教育?就是要培养社会主义建设所需要的人才，为国家未来的发展储备力量。如果教育的内容与国家建设没有关系，或者关系不大，那不但浪费了为培养人所耗费的财力和物力，也无益于国家的建设和发展，甚至会酿成大祸，使一个国家面临灭顶之灾。1840年，为什么八国联军敢侵略我国?从表面上看，是因为我们国力薄弱，其实是人才的匮乏。假若当时我们的国家注意培养人才，有大批的优秀建设人才，把我们的国家建设成为当时的世界强国，八国联军还敢侵略我们吗?不会的，决不会的。现在，美国敢出兵伊拉克、阿富汗，却不敢出兵中国，原因何在?说到底，还是我们有大量优秀的建设人才。所以，学校教学的内容，必须是社会主义建设所需要的。
生物课的教学内容，除了那些生物学的基础内容之外，还要兼顾社会主义建设所需要的生物学内容。国家建设所需要的生物学知识可分为两个部分，一部分是现实需要的，另一部分是今后一个时期需要的。既要教学现实需要的生物学知识，也要教学未来需要的生物学知识。现实需要的生物学知识，一般是那些成熟的生物学知识，或者已经在生活、生产实践中广泛应用的生物学知识。诸如蘑菇的生产技术，控制细菌传播的方法，传染病的预防，家禽家畜的饲养技术。未来需要的生物知识，多是前沿性的生物学知识，当前还没有被广泛应用，但是有非常好的应用前景，在未来几年或者十几年后将被人类所利用。比如DNA技术，克隆技术。前沿性的生物知识，还没有被人类所完全认识，正处在研究完善阶段，今后还会有新的内容不断充实。教学这些内容，不可教学得过于详细，可以介绍其基本的东西，使学生对其有所了解就可以了，为他们今后学习和研究这些内容奠定基础。
3 要适合学生的心理特点
因材施教是教育教学的基本原则。强调教学要因人制宜，根据学生的具体情况教学，对待不同知识基础的学生要采用不同的教学方法，对于不同年龄段的学生要教学不同的内容，对待不同性格的学生要采取不同的教学手段，使得我们的教学适应教学的对象，依此获得最大的教学收益。农村也有句俗话叫：“看菜吃饭，量体裁衣”，讲的就是具体情况具体分析，不同的情况要不同的对待。教学的对象是学生，教学的内容是讲给学生的，不能不考虑学生的情况。
初中阶段是生物教学的起步阶段，高中还要学习生物，大学里有生物的专业。初中生物的内容是高中生物和大学生物的基础。在初中教学生物，是为学生进入高中，乃至大学进一步学习打基础的，应该教学生物学的基础性知识和研究常见生物的基本现象，使学生获得生物学的感性材料和了解生物学的一些基本原理，得到攀登生物学高峰的阶梯。
初中生的年龄大部分在十二、三岁，是人生如花的季节，其逻辑思维能力、形象思维能力、发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力、想象能力，以及研究生物的数学、物理、化学、地理知识还不完备，学习某些生物知识存在一定的难度。虽然，有些生物学的知识对人的一生是非常重要的，他们应该掌握，但是，受种种条件所限，他们不能够在初中阶段教学，或者不能够在初中阶段学完整。那么我们可以把这些内容做一个分解，进行科学地安排，把初中生能够接受的、教学时间允许的内容放在初中阶段教学，其他内容放到高中或者大学教学。譬如说，在生态系统中有一个种群K值的概念，在特定的生态系统中对于某一种生物是一个固定的近似数，对于同一种生物，在不同的生态系统中，种群K值是不一样的，即生物的种群K值在可变的生态系统中是一个变数。这个概念与数学中数的分类、统计学原理密切相关，初中的学生不具备掌握种群K值精确定义的条件。可是，种群K值又是一个非常重要的概念，初中的学生应该对它有所了解。因此，我们可以在初中不提出种群K值的定义，而是说“生态系统有自动调节的功能，当某种生物数量过多的时候，会自动减少这种生物的数量；当某种生物的数量太少的时候，会自动增加该生物的数量；以此保持生物数量的相对稳定。”
1 要符合客观实际
生物学研究的是自然界生物的生存、发展、延续规律，包括各种生命体的形状、色泽、生活习性、生活环境、与其他生物的关系、对非生命体的影响；不但研究现实已知的生命体，也研究已经灭绝的，预见未来的生命体；不但探究地球上的生命体，也探究月球、火星等地球以外星球上的生命体。各种生命体都有它自己生存的空间，生活的方式，适应的条件，繁衍的规律。譬如，鸟可在天上飞，而猪马牛羊却不能；绝大部分鱼儿一生都在水中度过，而麻雀和雄鹰却不能；兔子要吃草，而狼却要吃肉；猫头鹰喜欢在夜间活动，而喜鹊只能够在白天活动；猴子喜欢在树上玩耍，而老鼠只能够在地上打洞。
生物课的教学，就是要把这些实实在在的东西不折不扣地告诉学生，既不能够夸大，也不能够缩小，更不能够信口雌黄凭感觉乱说一通。法轮功组织的领导人曾经说：“1999年7月7日是世界末日，到时候要流行一种极其厉害的传染病，地球上的人和动物将全部死亡。”事实证明，这是一派胡言。生物是一门科学，科学的东西来不得半点的虚伪。生物课是传授生物科学的。如果凭想象教学，不认真考究生物的规律，把不符合客观实际的内容传授给学生，那是错误的。既有悖于生物学的基本原理，也违背了教育的初衷。
学校有位老师在教学有脊椎动物的时候，用连接计算机的大屏幕给学生展示了一幅鲫鱼的彩色解剖图，图中除了有鲫鱼的骨架外，还有其他脏器，鱼的鳔又大又白分外醒目。一个学生看着看着，突然举起手来问：“老师，鲫鱼鳔里的气是从哪里来的呀?”这一课的目的是让学生了解脊椎动物的特征的，老师在备课的时候只研究了与脊椎动物特征有关联的生物内容，根本就没有留意鲫鱼的鳔，更不用说鳔里的空气的来源。这位学生突如其来的提问，一下子把老师给搞蒙啦，不回答吧，显得自己没有水平，当着儿十个学生的面，真有些难为情，回答吧，自己确实不知道，经过短暂的激烈的思想斗争，最后为了面子他决定回答这个问题。“你们见过鱼在水面上跳了没有?傍晚，当我们到水边散步的时候，经常会看到水面上有小的水圈一层层的向外扩展，最大如同碗口，那是鱼嘴顶出水面吸气时留下的。鱼把吸入的空气存在鳔中，鳔就鼓起来了。”事实完全不是这样。鱼鳔里的气的产生，是一个极其复杂的生物化学过程。学生提出鲫鱼鳔里的气从哪里来这样的问题，说明他在动脑筋想问题，有求知的欲望，是个对学生进行生物教育的绝佳时机。老师可说：“你这个问题提得很好。鱼的鳔是一个封闭体，其气从哪里来的呢?我也没有搞清楚其中的原因，很多教师没有弄清楚这个问题，它可能与生物化学有关系，你要把它研究透彻，恐怕得学习大学的生物课程。”学生为了得到问题的答案，就得好好学习，考上大学。这样，既激发了他学习生物的积极性，又没有误人子弟。
课堂上的情况，不是老师可以凭教学经验设定的，它存在着许多未知的因素，是一个变数，说不定会有什么意想不到的事情发生。教师要想正确地应对各种可能出现的情况，就必须博览群书，扩大自己的知识面，尤其是生物界新的发现和生物学的边缘知识，使自己所掌握的生物学知识覆盖所有学生。
2 要符合社会主义建设的需要
国家为什么要办教育?就是要培养社会主义建设所需要的人才，为国家未来的发展储备力量。如果教育的内容与国家建设没有关系，或者关系不大，那不但浪费了为培养人所耗费的财力和物力，也无益于国家的建设和发展，甚至会酿成大祸，使一个国家面临灭顶之灾。1840年，为什么八国联军敢侵略我国?从表面上看，是因为我们国力薄弱，其实是人才的匮乏。假若当时我们的国家注意培养人才，有大批的优秀建设人才，把我们的国家建设成为当时的世界强国，八国联军还敢侵略我们吗?不会的，决不会的。现在，美国敢出兵伊拉克、阿富汗，却不敢出兵中国，原因何在?说到底，还是我们有大量优秀的建设人才。所以，学校教学的内容，必须是社会主义建设所需要的。
生物课的教学内容，除了那些生物学的基础内容之外，还要兼顾社会主义建设所需要的生物学内容。国家建设所需要的生物学知识可分为两个部分，一部分是现实需要的，另一部分是今后一个时期需要的。既要教学现实需要的生物学知识，也要教学未来需要的生物学知识。现实需要的生物学知识，一般是那些成熟的生物学知识，或者已经在生活、生产实践中广泛应用的生物学知识。诸如蘑菇的生产技术，控制细菌传播的方法，传染病的预防，家禽家畜的饲养技术。未来需要的生物知识，多是前沿性的生物学知识，当前还没有被广泛应用，但是有非常好的应用前景，在未来几年或者十几年后将被人类所利用。比如DNA技术，克隆技术。前沿性的生物知识，还没有被人类所完全认识，正处在研究完善阶段，今后还会有新的内容不断充实。教学这些内容，不可教学得过于详细，可以介绍其基本的东西，使学生对其有所了解就可以了，为他们今后学习和研究这些内容奠定基础。
3 要适合学生的心理特点
因材施教是教育教学的基本原则。强调教学要因人制宜，根据学生的具体情况教学，对待不同知识基础的学生要采用不同的教学方法，对于不同年龄段的学生要教学不同的内容，对待不同性格的学生要采取不同的教学手段，使得我们的教学适应教学的对象，依此获得最大的教学收益。农村也有句俗话叫：“看菜吃饭，量体裁衣”，讲的就是具体情况具体分析，不同的情况要不同的对待。教学的对象是学生，教学的内容是讲给学生的，不能不考虑学生的情况。
初中阶段是生物教学的起步阶段，高中还要学习生物，大学里有生物的专业。初中生物的内容是高中生物和大学生物的基础。在初中教学生物，是为学生进入高中，乃至大学进一步学习打基础的，应该教学生物学的基础性知识和研究常见生物的基本现象，使学生获得生物学的感性材料和了解生物学的一些基本原理，得到攀登生物学高峰的阶梯。
初中生的年龄大部分在十二、三岁，是人生如花的季节，其逻辑思维能力、形象思维能力、发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力、想象能力，以及研究生物的数学、物理、化学、地理知识还不完备，学习某些生物知识存在一定的难度。虽然，有些生物学的知识对人的一生是非常重要的，他们应该掌握，但是，受种种条件所限，他们不能够在初中阶段教学，或者不能够在初中阶段学完整。那么我们可以把这些内容做一个分解，进行科学地安排，把初中生能够接受的、教学时间允许的内容放在初中阶段教学，其他内容放到高中或者大学教学。譬如说，在生态系统中有一个种群K值的概念，在特定的生态系统中对于某一种生物是一个固定的近似数，对于同一种生物，在不同的生态系统中，种群K值是不一样的，即生物的种群K值在可变的生态系统中是一个变数。这个概念与数学中数的分类、统计学原理密切相关，初中的学生不具备掌握种群K值精确定义的条件。可是，种群K值又是一个非常重要的概念，初中的学生应该对它有所了解。因此，我们可以在初中不提出种群K值的定义，而是说“生态系统有自动调节的功能，当某种生物数量过多的时候，会自动减少这种生物的数量；当某种生物的数量太少的时候，会自动增加该生物的数量；以此保持生物数量的相对稳定。”