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[教学设想]
本案例是根据大纲人教版高中语文第三册写作训练一、二单元“议论要有理有据”、“议论要有条有理”设计的，属写作复习训练课。写作是一项实践性很强的活动，本节课试图通过立意的确定，段落的组合，论据的补充、比较等实践训练，使“有理有据”、“有条有理”内化为学生自己的写作理论和技能。
[教学设计]
1教学目标
1.1知识与能力。①能说出“有理有据”、“有条有理”的含义；②能根据上述标准组合、评判并补写文章；③能总结归纳出议论文升格的一些技法。
1.2过程与方法。①过程：复习理论——实践训练——总结归纳——迁移运用；②方法：文章组装法、补写比较法、合作交流法。
1.3情感、态度、价值观。
学会说“顺耳”话，使自己的意见便于别人接受。
２教学重点：组装、评判并补写文章
３教学难点及其突破
议论文写作升格技法的归纳是难点，可点拨学生从训练内容“有理有据”、“有条有理”角度进行，避免漫无边际的盲目归纳。
４教学用具： 多媒体课件、打印文稿
５教学过程
（一）测问学生，拉近距离（略）：
根据学生回答灵活导入新课：议论文写作训练
（二）复习旧知，说出含义：
写作一、二单元训练的重点分别是“议论要有理有据”、“议论要有条有理”，它们的含义分别是什么呢？（师问—— 生答 —— 媒体逐一展示）
“议”有理：观点正确，有道理（要有针对性，要有新意）
“论”有据：有论据（要真实准确，要典型，要充分，要有新意）
“文”有条理：条理清楚（并列式、递进式、总分式）
（三）互动探究，实践运用：
1、训练有理。①以例激趣，启发诱导
师：树上有十只鸟，猎人开枪打死了其中的一只，树上还有几只鸟？
生：传统答案：树上没有鸟了。创新答案：树上还有若干只鸟，比方某只鸟胆子特别大，不怕死，或某只鸟知道猎人不会再开枪了，……等等。
师：两种答案都有理，但“创新答案”的道理更富有新意。
②借鉴上述问题的创新答案，同学们现在就名言“忠言逆耳利于行”确立一个富于新意的主题。
生：自主思考或合作交流后确立：忠言顺耳利于行（指导学生从“逆耳”变“顺耳”和“利于行”变“不利于行”两个方面比较后确立）
2、训练有据和有条有理。
①一位同学就“忠言顺耳利于行”写了一篇文章（《作文报》总第 128 期），请你把其中的三段文字组合起来，（媒体展示并下发打印文稿）并说出组合的根据。（训练有条理）
A：由此可见，我们既要有接纳逆耳忠言的勇气，又要学会使“忠言”变得顺耳的进谏方式，从而更利于实行。
B：而今读到《邹忌讽齐王纳谏》，我才明白邹忌这个人与以上几位谋臣大不相同。他善于进谏，巧于辞令，他以与城北徐公比美的家庭小事作类比，委婉含蓄地指出“王之蔽甚矣”，从而令齐王痛快地接受了纳谏的建议，并使齐国不战而胜于朝廷。
C：先秦时期，国家能否昌盛，往往取决于谋臣策士。比如秦国的商鞅、李斯，就对秦国统一中原起了很大的作用。再如吴国的伍子胥，越国的文种等。然而，这些人最后大多没有好下场，为什么呢？其进谏方式不当是一个很重要的原因。他们进谏时往往单刀直入而令君王难以接受，所以才招来杀身之祸。可见忠言“逆耳”有时不但不利于行，连性命也保不住。
学生或自主思考或合作探究，然后回答：组合顺序为：C→B→A
组合依据为：忠言逆耳不利于行——忠言顺耳利于行——结论。
②对组装短文进行评判，看还有什么不足之处，如何改进？（训练有据）
学生自主思考或合作探究，得出结论。
不足之处：论据不充实，说服力不强。
解决办法：补充论据，增强说服力。
③怎么补充论据？
学生讨论交流形成共识后（同一角度、不同角度、相反角度）动手写作，补充论据。
④交流习作并作评价。
指名若干学生朗读习作 ，教师进行评价。
（评价标准：a、是否紧扣论点；b、是否典型；c、是否真实准确；d、是否新鲜）
⑤下发原作另两个文段，学生再次组装（正确次序为 C→B→D→E→A），并和习作比较，反思自已运用论据时出现的问题，自悟提高。
屏幕展示文段并下发打印文稿：
D：无独有偶，《触龙说赵太后》中讲到的触龙也是这样。触龙劝赵太后让她的儿子长安君到齐国做人质，这于国于己都是忠言，可赵太后不但不听，反而扬言若有人劝她，必会“唾其面”。如果这时触龙直言不讳，必会招来“唾面”之辱，而且也办不成事，所以他采用先说家常，再说爱子等问题，最后婉转含蓄地道出了“父母之爱子，则为之计深远” 的道理。
E：还有，晏子谏杀烛邹也是如此。齐景公爱好养鸟，让烛邹为他看管 。结果，鸟飞走了。齐景公大怒，要杀烛邹 。这时候，晏子向景公建议，先列数烛邹的罪状，然后杀之也不迟。晏子对烛邹说：大王要你看鸟，你却让鸟飞走了，这是失职，其罪一；看鸟失职，大王杀你，使国内损失一员大臣，其罪二；大王因为养鸟杀了一位大臣，在各诸候国面前造成了不好的影响，其罪三；所以该杀 。这时，齐景公却说不能杀，不能杀，“寡人闻命矣”。
原作全文及结构展示（屏幕放映）。全文：略
结构：
3、从以上练习中归纳总结议论文升格技法
教师指导学生从有理、有据、有条有理三方面归纳后屏幕展示如下：①思维求异，观点新颖；②多方举例，论证有力：a、同一角度多举例；b、不同角度各举例；c、正反举例更透彻；③合理排序，条理清楚。
（四）迁移运用，布置作业
就“老鼠过街，人人喊打”写一篇有新意的文章。
1、观点选择：①老鼠过街，无人喊打；②老鼠过街，人人恭送；③老鼠过街，人人喊打；④老鼠过街，人人去打。
2、写法构思：是什么—— 为什么 —— 怎么办。
3、交流共享。
4、落实文字。
本案例是根据大纲人教版高中语文第三册写作训练一、二单元“议论要有理有据”、“议论要有条有理”设计的，属写作复习训练课。写作是一项实践性很强的活动，本节课试图通过立意的确定，段落的组合，论据的补充、比较等实践训练，使“有理有据”、“有条有理”内化为学生自己的写作理论和技能。
[教学设计]
1教学目标
1.1知识与能力。①能说出“有理有据”、“有条有理”的含义；②能根据上述标准组合、评判并补写文章；③能总结归纳出议论文升格的一些技法。
1.2过程与方法。①过程：复习理论——实践训练——总结归纳——迁移运用；②方法：文章组装法、补写比较法、合作交流法。
1.3情感、态度、价值观。
学会说“顺耳”话，使自己的意见便于别人接受。
２教学重点：组装、评判并补写文章
３教学难点及其突破
议论文写作升格技法的归纳是难点，可点拨学生从训练内容“有理有据”、“有条有理”角度进行，避免漫无边际的盲目归纳。
４教学用具： 多媒体课件、打印文稿
５教学过程
（一）测问学生，拉近距离（略）：
根据学生回答灵活导入新课：议论文写作训练
（二）复习旧知，说出含义：
写作一、二单元训练的重点分别是“议论要有理有据”、“议论要有条有理”，它们的含义分别是什么呢？（师问—— 生答 —— 媒体逐一展示）
“议”有理：观点正确，有道理（要有针对性，要有新意）
“论”有据：有论据（要真实准确，要典型，要充分，要有新意）
“文”有条理：条理清楚（并列式、递进式、总分式）
（三）互动探究，实践运用：
1、训练有理。①以例激趣，启发诱导
师：树上有十只鸟，猎人开枪打死了其中的一只，树上还有几只鸟？
生：传统答案：树上没有鸟了。创新答案：树上还有若干只鸟，比方某只鸟胆子特别大，不怕死，或某只鸟知道猎人不会再开枪了，……等等。
师：两种答案都有理，但“创新答案”的道理更富有新意。
②借鉴上述问题的创新答案，同学们现在就名言“忠言逆耳利于行”确立一个富于新意的主题。
生：自主思考或合作交流后确立：忠言顺耳利于行（指导学生从“逆耳”变“顺耳”和“利于行”变“不利于行”两个方面比较后确立）
2、训练有据和有条有理。
①一位同学就“忠言顺耳利于行”写了一篇文章（《作文报》总第 128 期），请你把其中的三段文字组合起来，（媒体展示并下发打印文稿）并说出组合的根据。（训练有条理）
A：由此可见，我们既要有接纳逆耳忠言的勇气，又要学会使“忠言”变得顺耳的进谏方式，从而更利于实行。
B：而今读到《邹忌讽齐王纳谏》，我才明白邹忌这个人与以上几位谋臣大不相同。他善于进谏，巧于辞令，他以与城北徐公比美的家庭小事作类比，委婉含蓄地指出“王之蔽甚矣”，从而令齐王痛快地接受了纳谏的建议，并使齐国不战而胜于朝廷。
C：先秦时期，国家能否昌盛，往往取决于谋臣策士。比如秦国的商鞅、李斯，就对秦国统一中原起了很大的作用。再如吴国的伍子胥，越国的文种等。然而，这些人最后大多没有好下场，为什么呢？其进谏方式不当是一个很重要的原因。他们进谏时往往单刀直入而令君王难以接受，所以才招来杀身之祸。可见忠言“逆耳”有时不但不利于行，连性命也保不住。
学生或自主思考或合作探究，然后回答：组合顺序为：C→B→A
组合依据为：忠言逆耳不利于行——忠言顺耳利于行——结论。
②对组装短文进行评判，看还有什么不足之处，如何改进？（训练有据）
学生自主思考或合作探究，得出结论。
不足之处：论据不充实，说服力不强。
解决办法：补充论据，增强说服力。
③怎么补充论据？
学生讨论交流形成共识后（同一角度、不同角度、相反角度）动手写作，补充论据。
④交流习作并作评价。
指名若干学生朗读习作 ，教师进行评价。
（评价标准：a、是否紧扣论点；b、是否典型；c、是否真实准确；d、是否新鲜）
⑤下发原作另两个文段，学生再次组装（正确次序为 C→B→D→E→A），并和习作比较，反思自已运用论据时出现的问题，自悟提高。
屏幕展示文段并下发打印文稿：
D：无独有偶，《触龙说赵太后》中讲到的触龙也是这样。触龙劝赵太后让她的儿子长安君到齐国做人质，这于国于己都是忠言，可赵太后不但不听，反而扬言若有人劝她，必会“唾其面”。如果这时触龙直言不讳，必会招来“唾面”之辱，而且也办不成事，所以他采用先说家常，再说爱子等问题，最后婉转含蓄地道出了“父母之爱子，则为之计深远” 的道理。
E：还有，晏子谏杀烛邹也是如此。齐景公爱好养鸟，让烛邹为他看管 。结果，鸟飞走了。齐景公大怒，要杀烛邹 。这时候，晏子向景公建议，先列数烛邹的罪状，然后杀之也不迟。晏子对烛邹说：大王要你看鸟，你却让鸟飞走了，这是失职，其罪一；看鸟失职，大王杀你，使国内损失一员大臣，其罪二；大王因为养鸟杀了一位大臣，在各诸候国面前造成了不好的影响，其罪三；所以该杀 。这时，齐景公却说不能杀，不能杀，“寡人闻命矣”。
原作全文及结构展示（屏幕放映）。全文：略
结构：
3、从以上练习中归纳总结议论文升格技法
教师指导学生从有理、有据、有条有理三方面归纳后屏幕展示如下：①思维求异，观点新颖；②多方举例，论证有力：a、同一角度多举例；b、不同角度各举例；c、正反举例更透彻；③合理排序，条理清楚。
（四）迁移运用，布置作业
就“老鼠过街，人人喊打”写一篇有新意的文章。
1、观点选择：①老鼠过街，无人喊打；②老鼠过街，人人恭送；③老鼠过街，人人喊打；④老鼠过街，人人去打。
2、写法构思：是什么—— 为什么 —— 怎么办。
3、交流共享。
4、落实文字。