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[教学设想]
本案例是根据大纲人教版高中语文第三册写作训练一、二单元“议论要有理有据”、“议论要有条有理”设计的,属写作复习训练课。写作是一项实践性很强的活动,本节课试图通过立意的确定,段落的组合,论据的补充、比较等实践训练,使“有理有据”、“有条有理”内化为学生自己的写作理论和技能。
[教学设计]
1教学目标
1.1知识与能力。①能说出“有理有据”、“有条有理”的含义;②能根据上述标准组合、评判并补写文章;③能总结归纳出议论文升格的一些技法。
1.2过程与方法。①过程:复习理论——实践训练——总结归纳——迁移运用;②方法:文章组装法、补写比较法、合作交流法。
1.3情感、态度、价值观。
学会说“顺耳”话,使自己的意见便于别人接受。
2教学重点:组装、评判并补写文章
3教学难点及其突破
议论文写作升格技法的归纳是难点,可点拨学生从训练内容“有理有据”、“有条有理”角度进行,避免漫无边际的盲目归纳。
4教学用具: 多媒体课件、打印文稿
5教学过程
(一)测问学生,拉近距离(略):
根据学生回答灵活导入新课:议论文写作训练
(二)复习旧知,说出含义:
写作一、二单元训练的重点分别是“议论要有理有据”、“议论要有条有理”,它们的含义分别是什么呢?(师问—— 生答 —— 媒体逐一展示)
“议”有理:观点正确,有道理(要有针对性,要有新意)
“论”有据:有论据(要真实准确,要典型,要充分,要有新意)
“文”有条理:条理清楚(并列式、递进式、总分式)
(三)互动探究,实践运用:
1、训练有理。①以例激趣,启发诱导
师:树上有十只鸟,猎人开枪打死了其中的一只,树上还有几只鸟?
生:传统答案:树上没有鸟了。创新答案:树上还有若干只鸟,比方某只鸟胆子特别大,不怕死,或某只鸟知道猎人不会再开枪了,……等等。
师:两种答案都有理,但“创新答案”的道理更富有新意。
②借鉴上述问题的创新答案,同学们现在就名言“忠言逆耳利于行”确立一个富于新意的主题。
生:自主思考或合作交流后确立:忠言顺耳利于行(指导学生从“逆耳”变“顺耳”和“利于行”变“不利于行”两个方面比较后确立)
2、训练有据和有条有理。
①一位同学就“忠言顺耳利于行”写了一篇文章(《作文报》总第 128 期),请你把其中的三段文字组合起来,(媒体展示并下发打印文稿)并说出组合的根据。(训练有条理)
A:由此可见,我们既要有接纳逆耳忠言的勇气,又要学会使“忠言”变得顺耳的进谏方式,从而更利于实行。
B:而今读到《邹忌讽齐王纳谏》,我才明白邹忌这个人与以上几位谋臣大不相同。他善于进谏,巧于辞令,他以与城北徐公比美的家庭小事作类比,委婉含蓄地指出“王之蔽甚矣”,从而令齐王痛快地接受了纳谏的建议,并使齐国不战而胜于朝廷。
C:先秦时期,国家能否昌盛,往往取决于谋臣策士。比如秦国的商鞅、李斯,就对秦国统一中原起了很大的作用。再如吴国的伍子胥,越国的文种等。然而,这些人最后大多没有好下场,为什么呢?其进谏方式不当是一个很重要的原因。他们进谏时往往单刀直入而令君王难以接受,所以才招来杀身之祸。可见忠言“逆耳”有时不但不利于行,连性命也保不住。
学生或自主思考或合作探究,然后回答:组合顺序为:C→B→A
组合依据为:忠言逆耳不利于行——忠言顺耳利于行——结论。
②对组装短文进行评判,看还有什么不足之处,如何改进?(训练有据)
学生自主思考或合作探究,得出结论。
不足之处:论据不充实,说服力不强。
解决办法:补充论据,增强说服力。
③怎么补充论据?
学生讨论交流形成共识后(同一角度、不同角度、相反角度)动手写作,补充论据。
④交流习作并作评价。
指名若干学生朗读习作 ,教师进行评价。
(评价标准:a、是否紧扣论点;b、是否典型;c、是否真实准确;d、是否新鲜)
⑤下发原作另两个文段,学生再次组装(正确次序为 C→B→D→E→A),并和习作比较,反思自已运用论据时出现的问题,自悟提高。
屏幕展示文段并下发打印文稿:
D:无独有偶,《触龙说赵太后》中讲到的触龙也是这样。触龙劝赵太后让她的儿子长安君到齐国做人质,这于国于己都是忠言,可赵太后不但不听,反而扬言若有人劝她,必会“唾其面”。如果这时触龙直言不讳,必会招来“唾面”之辱,而且也办不成事,所以他采用先说家常,再说爱子等问题,最后婉转含蓄地道出了“父母之爱子,则为之计深远” 的道理。
E:还有,晏子谏杀烛邹也是如此。齐景公爱好养鸟,让烛邹为他看管 。结果,鸟飞走了。齐景公大怒,要杀烛邹 。这时候,晏子向景公建议,先列数烛邹的罪状,然后杀之也不迟。晏子对烛邹说:大王要你看鸟,你却让鸟飞走了,这是失职,其罪一;看鸟失职,大王杀你,使国内损失一员大臣,其罪二;大王因为养鸟杀了一位大臣,在各诸候国面前造成了不好的影响,其罪三;所以该杀 。这时,齐景公却说不能杀,不能杀,“寡人闻命矣”。
原作全文及结构展示(屏幕放映)。全文:略
结构:
3、从以上练习中归纳总结议论文升格技法
教师指导学生从有理、有据、有条有理三方面归纳后屏幕展示如下:①思维求异,观点新颖;②多方举例,论证有力:a、同一角度多举例;b、不同角度各举例;c、正反举例更透彻;③合理排序,条理清楚。
(四)迁移运用,布置作业
就“老鼠过街,人人喊打”写一篇有新意的文章。
1、观点选择:①老鼠过街,无人喊打;②老鼠过街,人人恭送;③老鼠过街,人人喊打;④老鼠过街,人人去打。
2、写法构思:是什么—— 为什么 —— 怎么办。
3、交流共享。
4、落实文字。
本案例是根据大纲人教版高中语文第三册写作训练一、二单元“议论要有理有据”、“议论要有条有理”设计的,属写作复习训练课。写作是一项实践性很强的活动,本节课试图通过立意的确定,段落的组合,论据的补充、比较等实践训练,使“有理有据”、“有条有理”内化为学生自己的写作理论和技能。
[教学设计]
1教学目标
1.1知识与能力。①能说出“有理有据”、“有条有理”的含义;②能根据上述标准组合、评判并补写文章;③能总结归纳出议论文升格的一些技法。
1.2过程与方法。①过程:复习理论——实践训练——总结归纳——迁移运用;②方法:文章组装法、补写比较法、合作交流法。
1.3情感、态度、价值观。
学会说“顺耳”话,使自己的意见便于别人接受。
2教学重点:组装、评判并补写文章
3教学难点及其突破
议论文写作升格技法的归纳是难点,可点拨学生从训练内容“有理有据”、“有条有理”角度进行,避免漫无边际的盲目归纳。
4教学用具: 多媒体课件、打印文稿
5教学过程
(一)测问学生,拉近距离(略):
根据学生回答灵活导入新课:议论文写作训练
(二)复习旧知,说出含义:
写作一、二单元训练的重点分别是“议论要有理有据”、“议论要有条有理”,它们的含义分别是什么呢?(师问—— 生答 —— 媒体逐一展示)
“议”有理:观点正确,有道理(要有针对性,要有新意)
“论”有据:有论据(要真实准确,要典型,要充分,要有新意)
“文”有条理:条理清楚(并列式、递进式、总分式)
(三)互动探究,实践运用:
1、训练有理。①以例激趣,启发诱导
师:树上有十只鸟,猎人开枪打死了其中的一只,树上还有几只鸟?
生:传统答案:树上没有鸟了。创新答案:树上还有若干只鸟,比方某只鸟胆子特别大,不怕死,或某只鸟知道猎人不会再开枪了,……等等。
师:两种答案都有理,但“创新答案”的道理更富有新意。
②借鉴上述问题的创新答案,同学们现在就名言“忠言逆耳利于行”确立一个富于新意的主题。
生:自主思考或合作交流后确立:忠言顺耳利于行(指导学生从“逆耳”变“顺耳”和“利于行”变“不利于行”两个方面比较后确立)
2、训练有据和有条有理。
①一位同学就“忠言顺耳利于行”写了一篇文章(《作文报》总第 128 期),请你把其中的三段文字组合起来,(媒体展示并下发打印文稿)并说出组合的根据。(训练有条理)
A:由此可见,我们既要有接纳逆耳忠言的勇气,又要学会使“忠言”变得顺耳的进谏方式,从而更利于实行。
B:而今读到《邹忌讽齐王纳谏》,我才明白邹忌这个人与以上几位谋臣大不相同。他善于进谏,巧于辞令,他以与城北徐公比美的家庭小事作类比,委婉含蓄地指出“王之蔽甚矣”,从而令齐王痛快地接受了纳谏的建议,并使齐国不战而胜于朝廷。
C:先秦时期,国家能否昌盛,往往取决于谋臣策士。比如秦国的商鞅、李斯,就对秦国统一中原起了很大的作用。再如吴国的伍子胥,越国的文种等。然而,这些人最后大多没有好下场,为什么呢?其进谏方式不当是一个很重要的原因。他们进谏时往往单刀直入而令君王难以接受,所以才招来杀身之祸。可见忠言“逆耳”有时不但不利于行,连性命也保不住。
学生或自主思考或合作探究,然后回答:组合顺序为:C→B→A
组合依据为:忠言逆耳不利于行——忠言顺耳利于行——结论。
②对组装短文进行评判,看还有什么不足之处,如何改进?(训练有据)
学生自主思考或合作探究,得出结论。
不足之处:论据不充实,说服力不强。
解决办法:补充论据,增强说服力。
③怎么补充论据?
学生讨论交流形成共识后(同一角度、不同角度、相反角度)动手写作,补充论据。
④交流习作并作评价。
指名若干学生朗读习作 ,教师进行评价。
(评价标准:a、是否紧扣论点;b、是否典型;c、是否真实准确;d、是否新鲜)
⑤下发原作另两个文段,学生再次组装(正确次序为 C→B→D→E→A),并和习作比较,反思自已运用论据时出现的问题,自悟提高。
屏幕展示文段并下发打印文稿:
D:无独有偶,《触龙说赵太后》中讲到的触龙也是这样。触龙劝赵太后让她的儿子长安君到齐国做人质,这于国于己都是忠言,可赵太后不但不听,反而扬言若有人劝她,必会“唾其面”。如果这时触龙直言不讳,必会招来“唾面”之辱,而且也办不成事,所以他采用先说家常,再说爱子等问题,最后婉转含蓄地道出了“父母之爱子,则为之计深远” 的道理。
E:还有,晏子谏杀烛邹也是如此。齐景公爱好养鸟,让烛邹为他看管 。结果,鸟飞走了。齐景公大怒,要杀烛邹 。这时候,晏子向景公建议,先列数烛邹的罪状,然后杀之也不迟。晏子对烛邹说:大王要你看鸟,你却让鸟飞走了,这是失职,其罪一;看鸟失职,大王杀你,使国内损失一员大臣,其罪二;大王因为养鸟杀了一位大臣,在各诸候国面前造成了不好的影响,其罪三;所以该杀 。这时,齐景公却说不能杀,不能杀,“寡人闻命矣”。
原作全文及结构展示(屏幕放映)。全文:略
结构:
3、从以上练习中归纳总结议论文升格技法
教师指导学生从有理、有据、有条有理三方面归纳后屏幕展示如下:①思维求异,观点新颖;②多方举例,论证有力:a、同一角度多举例;b、不同角度各举例;c、正反举例更透彻;③合理排序,条理清楚。
(四)迁移运用,布置作业
就“老鼠过街,人人喊打”写一篇有新意的文章。
1、观点选择:①老鼠过街,无人喊打;②老鼠过街,人人恭送;③老鼠过街,人人喊打;④老鼠过街,人人去打。
2、写法构思:是什么—— 为什么 —— 怎么办。
3、交流共享。
4、落实文字。