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小学数学中的作业部分是必不可少的，是小学数学教学活动中最常见的一种，它极大地帮助学生对知识进行及时的理解和巩固，开阔了学生的眼界，丰富学生的知识，而且根据数学课后作业，教师还可以及时地掌握学生在课堂上对知识的掌握情况，了解学生整体的上课效率，知道学生在数学学习中的难点和疏漏点，及时根据学生作业情况对教学方法进行调整，做出更适合、更高效的教学方法，提高教学质量，完成教学目标。
有针对性布置作业
目前，大多数家长和教师头疼的问题几乎都是学生不太喜欢完成作业，督促学生完成作业的过程极其困难和麻烦，这在一定程度上不利于学生兴趣和个性的发展。因此很多家长都向教师提出建议：能不能少布置一点作业，作业量多降低了孩子课外活动的时间和效果，极大地影响了学生思维发散、创新等全面素质的发展。而且经常会因为做作业到半夜十二点也不能睡觉。教师应该要注重作业布置的有效性，这就要求作业量要合适，作业太少，达不到布置作业的目的。作业太多，让学生对作业有一定的抵触情绪，不利于学生的主动学习，而且影响了学生个性和兴趣爱好的发展。笔者认为，对于小学数学这个学科而言，学生每天做的作业量应该在半个小时左右。
在作业时间的限制下，需要教师布置的作业高效、适用，教师要有针对性地根据教学内容和学生的认知特点布置作业，只有和教学内容充分相关才能及时地让学生在完成作业的过程中对新知识进行巩固，从而完成对知识的深层记忆和掌握，提高学生对知识的实际综合运用能力。比如，教师在讲完数字的加减计算内容后，为了高效促进学生对基本运算的认识，可以布置作业题：口算题：6-5=（ ）；8-6=（ ）；3-2=（ ）；6 2=（ ）；4 4=（ ）； 1 4=（ ）；9-0=（ ）；4 5=（ ）。填空：①15里面有（ ）个十和（ ）个一；②3个一和1个十合起来是（ ）；③苹果比梨多（ ）个，桃比苹果少（ ）个，梨比桃多（ ）个。去掉（ ）个苹果，去掉（ ）个梨，三种水果的个数就同样多。
作业生活化，增加趣味性
学习数学的目的是培养学生解决实际生活问题的能力。真正的数学是多元化的，数学并不是复杂的数字计算和转换，它有着贴近生活的背景，数学是从生活中来的，它是“活”的，是灵活多变的，要将学生熟悉的数学和自己生活的实际相结合起来才能充分完成数学学习的意义，所以教师更要在教学过程中充分利用课后作业促进学生将实际生活和数学联系在一起，完成数学存在的意义。数学课后作业的生活化，促进了学生对数学知识和生活的双向深层了解。比如，在学到“统计”这个知识点时，教师为了提高学生的参与度和对统计知识的理解，可以引导学生在课余时间共同通过调查全班同学的兴趣爱好来制作出一个图表，小学生都喜欢把自己喜欢的事物和别人分享，这个作业内容极大贴近了学生的生活，对这个作业的完成也非常兴奋，改善了学生的学习情绪，提高了学生学习的积极性，加大了学生对统计知识的理解。充分让学生了解数学和生活息息相关。
小学生是有主动性的，所教的事物要满足他们的兴趣，所以教师在布置作业时，应该充分结合学生的兴趣和爱好，从学生的实际情况出发，利用自身的实际经验，让学生主动融入学习的过程。比如：①同学们要种14棵树，已经种了10棵，还要种多少棵？②同学们在马路两边各插了8面小旗，一共插了多少面？③三个小朋友比大小。根据下面三句话，请你猜一猜，谁最大？谁最小？第一题是芳芳比阳阳大3岁；第二题是燕燕比芳芳小1岁；第三题是燕燕比阳阳大2岁。（ ）最大？（ ）最小？黑兔、黑白兔和白兔三只兔子在赛跑，黑免说：“我跑得不是最快的，但比白兔快。”请你说说，谁跑得最快？谁跑得最慢？
结合学情，设计作业分层化
小学数学作业的分层设计也很重要，分层可以很好地针对各个层次的学生，让各个层次的学生的学习能力都有很大程度的提高，让数学作业成为有效的作業，使学生取得更大的进步，同时，鼓励各阶段学生对于作业的完成，改变基础生对于课业的落后情况，培养中等生综合运用知识的能力，提高优等生对于知识的探索能力，努力让每一个学生达到最近发展区的水平，为进入下一个发展区做好铺垫。
对于基础生来说，学习能力相对于其他学生较差，注意力不容易集中，导致在课堂上的学习效率较低，进而对于基础的掌握程度不够。教师对于这类学生，应该注意避免对其的忽视，需要对这类学生进行一定的鼓励和呵护，布置的数学课后作业也尽量地选择课本上最为简单的内容。对于中等生的数学课后作业，教师应该考虑此类学生的学习情况，学习能力比较弱，对于知识的掌握能力可以，但是拓展知识的能力较为差，教师应该给学生布置难度适中的题目类型，对于优等生的数学作业布置情况，教师应该充分了解此阶段学生的学习特点：学习过程高效，学习能力很强，教师应该给此类学生布置较为困难的题目类型，这种题目要运用到以前的知识，并且和现在的新知识要有一定的拓展，这两种共同综合知识的题目，需要学生具有一定思考能力。
对于小学阶段的学生来说，教师应该注重在学习的过程中对学生兴趣的培养，课后作业的布置立足于开阔学生眼界，内化教材知识，促进学生随时巩固和补充知识，完善学生对知识的理解，促进学生构建自己的知识网络，提高学生的全面素质。
（作者单位：江苏省海门市东洲小学）
有针对性布置作业
目前，大多数家长和教师头疼的问题几乎都是学生不太喜欢完成作业，督促学生完成作业的过程极其困难和麻烦，这在一定程度上不利于学生兴趣和个性的发展。因此很多家长都向教师提出建议：能不能少布置一点作业，作业量多降低了孩子课外活动的时间和效果，极大地影响了学生思维发散、创新等全面素质的发展。而且经常会因为做作业到半夜十二点也不能睡觉。教师应该要注重作业布置的有效性，这就要求作业量要合适，作业太少，达不到布置作业的目的。作业太多，让学生对作业有一定的抵触情绪，不利于学生的主动学习，而且影响了学生个性和兴趣爱好的发展。笔者认为，对于小学数学这个学科而言，学生每天做的作业量应该在半个小时左右。
在作业时间的限制下，需要教师布置的作业高效、适用，教师要有针对性地根据教学内容和学生的认知特点布置作业，只有和教学内容充分相关才能及时地让学生在完成作业的过程中对新知识进行巩固，从而完成对知识的深层记忆和掌握，提高学生对知识的实际综合运用能力。比如，教师在讲完数字的加减计算内容后，为了高效促进学生对基本运算的认识，可以布置作业题：口算题：6-5=（ ）；8-6=（ ）；3-2=（ ）；6 2=（ ）；4 4=（ ）； 1 4=（ ）；9-0=（ ）；4 5=（ ）。填空：①15里面有（ ）个十和（ ）个一；②3个一和1个十合起来是（ ）；③苹果比梨多（ ）个，桃比苹果少（ ）个，梨比桃多（ ）个。去掉（ ）个苹果，去掉（ ）个梨，三种水果的个数就同样多。
作业生活化，增加趣味性
学习数学的目的是培养学生解决实际生活问题的能力。真正的数学是多元化的，数学并不是复杂的数字计算和转换，它有着贴近生活的背景，数学是从生活中来的，它是“活”的，是灵活多变的，要将学生熟悉的数学和自己生活的实际相结合起来才能充分完成数学学习的意义，所以教师更要在教学过程中充分利用课后作业促进学生将实际生活和数学联系在一起，完成数学存在的意义。数学课后作业的生活化，促进了学生对数学知识和生活的双向深层了解。比如，在学到“统计”这个知识点时，教师为了提高学生的参与度和对统计知识的理解，可以引导学生在课余时间共同通过调查全班同学的兴趣爱好来制作出一个图表，小学生都喜欢把自己喜欢的事物和别人分享，这个作业内容极大贴近了学生的生活，对这个作业的完成也非常兴奋，改善了学生的学习情绪，提高了学生学习的积极性，加大了学生对统计知识的理解。充分让学生了解数学和生活息息相关。
小学生是有主动性的，所教的事物要满足他们的兴趣，所以教师在布置作业时，应该充分结合学生的兴趣和爱好，从学生的实际情况出发，利用自身的实际经验，让学生主动融入学习的过程。比如：①同学们要种14棵树，已经种了10棵，还要种多少棵？②同学们在马路两边各插了8面小旗，一共插了多少面？③三个小朋友比大小。根据下面三句话，请你猜一猜，谁最大？谁最小？第一题是芳芳比阳阳大3岁；第二题是燕燕比芳芳小1岁；第三题是燕燕比阳阳大2岁。（ ）最大？（ ）最小？黑兔、黑白兔和白兔三只兔子在赛跑，黑免说：“我跑得不是最快的，但比白兔快。”请你说说，谁跑得最快？谁跑得最慢？
结合学情，设计作业分层化
小学数学作业的分层设计也很重要，分层可以很好地针对各个层次的学生，让各个层次的学生的学习能力都有很大程度的提高，让数学作业成为有效的作業，使学生取得更大的进步，同时，鼓励各阶段学生对于作业的完成，改变基础生对于课业的落后情况，培养中等生综合运用知识的能力，提高优等生对于知识的探索能力，努力让每一个学生达到最近发展区的水平，为进入下一个发展区做好铺垫。
对于基础生来说，学习能力相对于其他学生较差，注意力不容易集中，导致在课堂上的学习效率较低，进而对于基础的掌握程度不够。教师对于这类学生，应该注意避免对其的忽视，需要对这类学生进行一定的鼓励和呵护，布置的数学课后作业也尽量地选择课本上最为简单的内容。对于中等生的数学课后作业，教师应该考虑此类学生的学习情况，学习能力比较弱，对于知识的掌握能力可以，但是拓展知识的能力较为差，教师应该给学生布置难度适中的题目类型，对于优等生的数学作业布置情况，教师应该充分了解此阶段学生的学习特点：学习过程高效，学习能力很强，教师应该给此类学生布置较为困难的题目类型，这种题目要运用到以前的知识，并且和现在的新知识要有一定的拓展，这两种共同综合知识的题目，需要学生具有一定思考能力。
对于小学阶段的学生来说，教师应该注重在学习的过程中对学生兴趣的培养，课后作业的布置立足于开阔学生眼界，内化教材知识，促进学生随时巩固和补充知识，完善学生对知识的理解，促进学生构建自己的知识网络，提高学生的全面素质。
（作者单位：江苏省海门市东洲小学）