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【摘 要】自闭症以严重的、广泛的社会交往和溝通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征。教师应对自闭症儿童进行全面且科学评估，并在干预训练过程中准确把握训练原则，通过建立信赖关系，吸引共同注意，发展有意注意，轮流、尝试强化/自然强化等训练策略，开展积木游戏思维训练，发展自闭症儿童的社交沟通技能。
【关键词】游戏治疗;思维训练;自闭症
1前言
自闭症儿童存在思维灵活性缺陷[1]，记忆、观察偏向具体事物，不能有一点偏差，缺乏共同注意，在未来自我相关的任务上比在机械任务上表现低于普通儿童。[4]因此，自闭症儿童在各个阶段出现发展性障碍，特别是社交沟通领域，容易出现交流困难、无法顺利与他人共情。本研究根据自闭症儿童的思维特性，将适合自闭症儿童的积木游戏融入进特殊教育学校康复训练课堂之中，旨在提高自闭症儿童注意、观察力、记忆、想象力、抗干扰能力。
2 思维训练应遵循的原则
进行思维训练的前教师要详细地询问自闭症儿童的出生史、家族病史、个人病史、生理情况;通过量表评估和访谈，了解儿童现阶段的认知心理发展水平、喜好和日常的行为表现。坚持包容接纳的原则，给予儿童一个安全的心理和物理环境。坚持正向强化原则。自闭症儿童有一个共性就是急需满足，延迟满足能力较弱，大多数情绪异常的自闭症儿童都是因为一些简单需求无法得到及时的满足。[2]教师要选择安全并能够激发自闭症儿童行动的强化物，满足他们的生理需要和安全需要，让他们感受成就感。
3 积木游戏思维训练实施策略
3.1 建立信赖关系
有语言的自闭症儿童，可以通过语言交流讨论儿童喜欢的事物。如，儿童自由拼搭积木，喜欢拼搭机器人，等儿童拼完机器人后，教师可以问：“XX（名字），这个是什么？”儿童回答：“机器人。”学生回答后教师要立即给予反馈。如果自闭症儿童无语言的情况下，教师需要耐心观察儿童，并寻找时机介入到儿童的游戏活动中。如儿童正在玩积木，教师则在一旁耐心观察，同时在儿童旁边进行平行游戏（玩积木）。倘若儿童向教师方向看，教师则可以开始试探性地介入到儿童的积木游戏中，拿一块积木或者取走一块积木，若儿童反映过大，教师则立即停止介入，继续平行积木游戏，如果儿童无反映，教师再继续介入，增加与儿童游戏的连接。教师介入儿童积木游戏需要循序渐进，逐渐与儿童建立信赖、安全的关系，有利于后面有任务指向性的积木游戏的顺利进行。
3.2 吸引共同注意，发展其他有意注意
共同注意行为分为响应性共同注意、眼神接触、协调性眼神转换、自发性的指向，有效的共同注意策略能够提高自闭症儿童进行积木游戏的效率。如：积木游戏走迷宫。设计的活动目标是“能够对近处的物体进行目光注视，并作出相应的游戏行为。能够对移动的物体进行目光追随”。如教师指向积木方向同时说：“XX（名字），请你帮老师拿一下积木箱。”儿童目光跟谁手指指向的方向看，就完成一个共同注意小目标。教师在讲解迷宫的特点的时候，指向入口并说：“这是迷宫的入口。”儿童目光跟谁手指方向看，便继续讲解。如果儿童能力较好的话，可以适当地增加难度，让儿童跟谁教师说“入口”，用手指指出“入口”位置。在拼搭迷宫的过程中，教师和儿童共同完成拼搭迷宫的任务;教师故意犯错，并问儿童：“XX（名字），你看我这里搭对了吗？”，让儿童判断并纠正。训练儿童的有意注意、对近处物体的注意，通过提问引发儿童共同注意。在结束后，通过拆积木，收积木的结尾工作也可训练儿童对近处物体目光注视、目光追随的能力。
3.3 轮流
轮流有助于提高自闭症儿童对周围环境的觉察能力以及自我控制能力。如教师和学生轮流模仿对方搭积木游戏，先从教师开始，用几块积木搭一个造型拆开后并说：“轮到XX（姓名）”，接着让儿童按照刚才的程序搭建;然后，儿童搭教师模仿，搭建的造型可以随意发挥，搭建好并拆开说：“轮到你（老师）”。，如果儿童对轮流的指令没有反应，则需要教师通过辅助手段引发儿童反应。儿童和教师轮流搭并轮流模仿，逐渐地培养儿童等待、轮流游戏、模仿、自我控制以及观察的综合能力。
3.4 尝试强化/自然强化
教师进行积木游戏思维训练的时候，注意强化的应用，如假象游戏煮珍珠奶茶中，儿童完成煮珍珠奶茶的后，教师立即要说“XX，你完成了，真快/真厉害。”、“你煮的珍珠奶茶真好喝。”进行自然强化。儿童对教师的行为、语言或表情进行自然强化有反应，教师要维持互动。如：教师在品尝珍珠奶茶的时候，适当的提出假象性的问题，并尝试强化。“这个奶茶有点烫，能等5分钟再喝吗？我可以再来一杯吗？这个奶茶太好喝了，你真厉害，能不能教教我怎么做的吗？我还想加椰果，你能帮我加一下吗？”儿童回答的方式，有可能是动作，有可能是语言，语言分为单字、双字、短语以及句子，或者不清晰语言。教师根据儿童的回答，进行尝试强化，如“烫”、“很烫”、“奶茶烫”、“奶茶很烫”等逐级进行强化。
4 总结
对自闭症儿童的积木游戏思维训练，要综合考虑儿童各个领域的发展水平和实际情况，最终目的是发展自闭症儿童的社会交往能力。教师根据自闭症儿童的能力制定个别化教育计划，准确把握实施要点，开展积木游戏思维训练，促进自闭症儿童的发展，帮助他们融入社会，有自尊地在社会中生活。
参考文献：
[1]贺荟中，梁志高.自闭症儿童执行功能研究述评[J].教育理论与实践，2013（31）：45-48.
[2]王梅.孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南.中国妇女出版社，2009.46 -48.
项目编号：
本文所属课题项目：《游戏治疗在自闭症儿童教育康复中的实践研究》，广西教育科学“十三五”规划2017年度B类自筹经费重点立项课题，批准文号：桂教科学〔2017〕9号，立项编号：2017B042。
（作者单位：北海市特殊教育学校）
【关键词】游戏治疗;思维训练;自闭症
1前言
自闭症儿童存在思维灵活性缺陷[1]，记忆、观察偏向具体事物，不能有一点偏差，缺乏共同注意，在未来自我相关的任务上比在机械任务上表现低于普通儿童。[4]因此，自闭症儿童在各个阶段出现发展性障碍，特别是社交沟通领域，容易出现交流困难、无法顺利与他人共情。本研究根据自闭症儿童的思维特性，将适合自闭症儿童的积木游戏融入进特殊教育学校康复训练课堂之中，旨在提高自闭症儿童注意、观察力、记忆、想象力、抗干扰能力。
2 思维训练应遵循的原则
进行思维训练的前教师要详细地询问自闭症儿童的出生史、家族病史、个人病史、生理情况;通过量表评估和访谈，了解儿童现阶段的认知心理发展水平、喜好和日常的行为表现。坚持包容接纳的原则，给予儿童一个安全的心理和物理环境。坚持正向强化原则。自闭症儿童有一个共性就是急需满足，延迟满足能力较弱，大多数情绪异常的自闭症儿童都是因为一些简单需求无法得到及时的满足。[2]教师要选择安全并能够激发自闭症儿童行动的强化物，满足他们的生理需要和安全需要，让他们感受成就感。
3 积木游戏思维训练实施策略
3.1 建立信赖关系
有语言的自闭症儿童，可以通过语言交流讨论儿童喜欢的事物。如，儿童自由拼搭积木，喜欢拼搭机器人，等儿童拼完机器人后，教师可以问：“XX（名字），这个是什么？”儿童回答：“机器人。”学生回答后教师要立即给予反馈。如果自闭症儿童无语言的情况下，教师需要耐心观察儿童，并寻找时机介入到儿童的游戏活动中。如儿童正在玩积木，教师则在一旁耐心观察，同时在儿童旁边进行平行游戏（玩积木）。倘若儿童向教师方向看，教师则可以开始试探性地介入到儿童的积木游戏中，拿一块积木或者取走一块积木，若儿童反映过大，教师则立即停止介入，继续平行积木游戏，如果儿童无反映，教师再继续介入，增加与儿童游戏的连接。教师介入儿童积木游戏需要循序渐进，逐渐与儿童建立信赖、安全的关系，有利于后面有任务指向性的积木游戏的顺利进行。
3.2 吸引共同注意，发展其他有意注意
共同注意行为分为响应性共同注意、眼神接触、协调性眼神转换、自发性的指向，有效的共同注意策略能够提高自闭症儿童进行积木游戏的效率。如：积木游戏走迷宫。设计的活动目标是“能够对近处的物体进行目光注视，并作出相应的游戏行为。能够对移动的物体进行目光追随”。如教师指向积木方向同时说：“XX（名字），请你帮老师拿一下积木箱。”儿童目光跟谁手指指向的方向看，就完成一个共同注意小目标。教师在讲解迷宫的特点的时候，指向入口并说：“这是迷宫的入口。”儿童目光跟谁手指方向看，便继续讲解。如果儿童能力较好的话，可以适当地增加难度，让儿童跟谁教师说“入口”，用手指指出“入口”位置。在拼搭迷宫的过程中，教师和儿童共同完成拼搭迷宫的任务;教师故意犯错，并问儿童：“XX（名字），你看我这里搭对了吗？”，让儿童判断并纠正。训练儿童的有意注意、对近处物体的注意，通过提问引发儿童共同注意。在结束后，通过拆积木，收积木的结尾工作也可训练儿童对近处物体目光注视、目光追随的能力。
3.3 轮流
轮流有助于提高自闭症儿童对周围环境的觉察能力以及自我控制能力。如教师和学生轮流模仿对方搭积木游戏，先从教师开始，用几块积木搭一个造型拆开后并说：“轮到XX（姓名）”，接着让儿童按照刚才的程序搭建;然后，儿童搭教师模仿，搭建的造型可以随意发挥，搭建好并拆开说：“轮到你（老师）”。，如果儿童对轮流的指令没有反应，则需要教师通过辅助手段引发儿童反应。儿童和教师轮流搭并轮流模仿，逐渐地培养儿童等待、轮流游戏、模仿、自我控制以及观察的综合能力。
3.4 尝试强化/自然强化
教师进行积木游戏思维训练的时候，注意强化的应用，如假象游戏煮珍珠奶茶中，儿童完成煮珍珠奶茶的后，教师立即要说“XX，你完成了，真快/真厉害。”、“你煮的珍珠奶茶真好喝。”进行自然强化。儿童对教师的行为、语言或表情进行自然强化有反应，教师要维持互动。如：教师在品尝珍珠奶茶的时候，适当的提出假象性的问题，并尝试强化。“这个奶茶有点烫，能等5分钟再喝吗？我可以再来一杯吗？这个奶茶太好喝了，你真厉害，能不能教教我怎么做的吗？我还想加椰果，你能帮我加一下吗？”儿童回答的方式，有可能是动作，有可能是语言，语言分为单字、双字、短语以及句子，或者不清晰语言。教师根据儿童的回答，进行尝试强化，如“烫”、“很烫”、“奶茶烫”、“奶茶很烫”等逐级进行强化。
4 总结
对自闭症儿童的积木游戏思维训练，要综合考虑儿童各个领域的发展水平和实际情况，最终目的是发展自闭症儿童的社会交往能力。教师根据自闭症儿童的能力制定个别化教育计划，准确把握实施要点，开展积木游戏思维训练，促进自闭症儿童的发展，帮助他们融入社会，有自尊地在社会中生活。
参考文献：
[1]贺荟中，梁志高.自闭症儿童执行功能研究述评[J].教育理论与实践，2013（31）：45-48.
[2]王梅.孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南.中国妇女出版社，2009.46 -48.
项目编号：
本文所属课题项目：《游戏治疗在自闭症儿童教育康复中的实践研究》，广西教育科学“十三五”规划2017年度B类自筹经费重点立项课题，批准文号：桂教科学〔2017〕9号，立项编号：2017B042。
（作者单位：北海市特殊教育学校）