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一次，一个电视节目中介绍了一种对治疗儿童语言障碍特别有效的“海豚疗法”。看后我感到这种，方法对我们转化“后进生”很有启发。
“海豚疗法”分三步走。
第一步，让儿童与海豚建立亲密的关系。一个有语言障碍的男孩被他的父母带到了海豚馆，两位女驯养员主动、亲切地与男孩打招呼，男孩的父母与驯养员交谈了几句后便离开了。整个海豚馆里只剩下这个男孩、一只正在水中穿梭游玩的海豚和两位女驯养员。这时，女驯养员让海豚乖巧地游了过来，不时对海豚做些亲昵的动作。男孩没有了单独留下的恐惧，对海豚产生了兴趣。留下的恐惧，对海豚产生了兴趣。他尝试着用手抚摸海豚光溜溜的背脊，海豚很温顺。慢慢地，男孩与海豚熟悉了。以后数周都是这样。每当男孩吹起口哨，海豚就游过来，男孩便把奖赏——海豚爱吃的食物喂给它，这一过程、实质上是相互“奖赏”；海豚从男孩那里得到自己爱吃的东西，男孩从海豚那里得到乐趣，自信心得到满足，第一次有了自己的意图得以贯彻的能力体验。男孩与海豚成了朋友。
第二步，儿童与海豚单独交流。随着时间的推移，男孩已不满足于仅仅用口哨与海豚交流了，他想用自己的方式与海豚交流。在女驯养员的亲切鼓励与引导下，男孩开始与海豚说话了，这样的状态是最自然的说话状态。在常人眼里这虽然不起眼，但是对有语言障碍的人来说，这却是重要的一步。这样，在那个清澈的水池里，男孩开始了他正规的语言训练。笔者虽然不知道训练的具体内容是什么，但是可以肯定其内容是与日常生活紧密相连的，而且是容易检验的，即海豚似乎能“听得懂”男孩的话，做出各种令人满意的动作。这里不排除女驯养员对海豚的暗示。
第三步，学会下命令。下命令是需要胆魄、需要有心理优势的，尤其是对有语言障碍的人来说。他们用言语下命令，其心理障碍恐怕立，才不会有低人一等的感觉，他必须过这一关。女驯养员努力让他尝试这么做。没有多久，孩子的口气变得坚定了，声音也愈发响亮了，偌大的一个海豚馆，回荡着孩子的声音。女驯养员每次都给以掌声鼓励，海豚甚至也会欢鸣几声。
这就是“海豚疗法”。虽然对男孩来说还是要在社会生活中经受真正的考验，但是“海豚疗法”的功效却是有目共睹的，它让家长和孩子都感到满意。我认为，这种“海豚疗法”对我们转化“后进生”有很大的启发。
启发之一：乐于接纳和善用期待
很难想象，如果那两位女驯养员态度一般或者冷漠，不主动伸出友善的手，那么那个本就惶恐的男孩还有什么勇气和心思单独留下来；很难想象，如果海豚不“乖巧”，不具有亲和力，那么男孩还有什么兴致将学习进行下去；也很难想象，如果女驯养员在与男孩貌似平常的日常交流中，不让男孩懂得她们眼神堅的善意的、鼓励性的期待，那么男孩的注意力将被引向何方……我们转化“后进生”必须有一定的目标，必须让“后进生”感觉到自己被关怀、被爱、被期待，这是一种情感召喚。让“后进生”的心灵自然地向我们敞开，是转化工作中关键的一步。
启发之二：平等与“特等”相结合
在海豚馆，男孩、女驯养员、海豚三者的角色是平等的，但男孩又是“特等”的，因为整个学习过程都是围绕他展开的，我们的教学主要是围绕学生整体而非某个特殊的学生群体进行的。“后进生”既需要人格上的平等，又需要对待方式上的“特等”。所以，营造和谐、向上的班风尤为重要，“后进生”身上总有闪光点，我们的任务是让他们在参与班级建设中认识到自己是班集体中不可缺少的一分子：“我”和你们一样，甚至在有些方面我更行!以这种方式获得的平等感要比他人恩赐的平等真实得多，效果也好得多。
当然“后进生”有其突出的弱点，这时，教师的“特等”对待方式就显得尤为重要。平时生活细节上的多关心、学习上的“开小灶”都必不可少，但最重要的还是要尊重他们。
启发之三：积极鼓励的原则
“后进生”没有“先进生”的自信，也少有“中等生”的平常心。他们是一个特殊的群体，特別需要老师和同学的鼓励。男孩若少了女驯养员及海豚的鼓励，也就谈不上什么学习了。鼓励要把握好时机，既可用言语，又可用实物既可私下表扬，又可于大庭广众之下称赞，既可面谈，又可笔谈…一，教师可根据情况灵活运用各种手段、鼓励的目的是为了促进学生取得更太的进步，而不是让他们稍有进步便自满自足。
启发之四：提供适宜的学习策略
上述案例中提供给那个有语言障碍的小男孩的学习策略是特定的环境——海豚馆，特定的朋友——海豚，特定的教师——有丰富经验的女驯养员，特定的教学方式——交流与游戏。我们所面对的“后进生”大多底子差，学习品质不佳，对新知识、新技能的接受有困难。我们可以化整为零、化难为易，提供典型的问题解决模式，注重他们对基础知识的掌握及对学习品质的矫正。
启发之五：家庭的参与
“后进生”的产生在很大程度上与他们的家庭有关。笔者虽然没有看到那个男孩的父母在他的学习过程中是怎样行动的，但他们肯定是参与和了解男孩的学习进程的。“后进生”既需要师生的关怀，也需要父母的理解和关爱。教师要积极与家长合作交流，共同制定行动方案。
(编辑 于学友)
“海豚疗法”分三步走。
第一步，让儿童与海豚建立亲密的关系。一个有语言障碍的男孩被他的父母带到了海豚馆，两位女驯养员主动、亲切地与男孩打招呼，男孩的父母与驯养员交谈了几句后便离开了。整个海豚馆里只剩下这个男孩、一只正在水中穿梭游玩的海豚和两位女驯养员。这时，女驯养员让海豚乖巧地游了过来，不时对海豚做些亲昵的动作。男孩没有了单独留下的恐惧，对海豚产生了兴趣。留下的恐惧，对海豚产生了兴趣。他尝试着用手抚摸海豚光溜溜的背脊，海豚很温顺。慢慢地，男孩与海豚熟悉了。以后数周都是这样。每当男孩吹起口哨，海豚就游过来，男孩便把奖赏——海豚爱吃的食物喂给它，这一过程、实质上是相互“奖赏”；海豚从男孩那里得到自己爱吃的东西，男孩从海豚那里得到乐趣，自信心得到满足，第一次有了自己的意图得以贯彻的能力体验。男孩与海豚成了朋友。
第二步，儿童与海豚单独交流。随着时间的推移，男孩已不满足于仅仅用口哨与海豚交流了，他想用自己的方式与海豚交流。在女驯养员的亲切鼓励与引导下，男孩开始与海豚说话了，这样的状态是最自然的说话状态。在常人眼里这虽然不起眼，但是对有语言障碍的人来说，这却是重要的一步。这样，在那个清澈的水池里，男孩开始了他正规的语言训练。笔者虽然不知道训练的具体内容是什么，但是可以肯定其内容是与日常生活紧密相连的，而且是容易检验的，即海豚似乎能“听得懂”男孩的话，做出各种令人满意的动作。这里不排除女驯养员对海豚的暗示。
第三步，学会下命令。下命令是需要胆魄、需要有心理优势的，尤其是对有语言障碍的人来说。他们用言语下命令，其心理障碍恐怕立，才不会有低人一等的感觉，他必须过这一关。女驯养员努力让他尝试这么做。没有多久，孩子的口气变得坚定了，声音也愈发响亮了，偌大的一个海豚馆，回荡着孩子的声音。女驯养员每次都给以掌声鼓励，海豚甚至也会欢鸣几声。
这就是“海豚疗法”。虽然对男孩来说还是要在社会生活中经受真正的考验，但是“海豚疗法”的功效却是有目共睹的，它让家长和孩子都感到满意。我认为，这种“海豚疗法”对我们转化“后进生”有很大的启发。
启发之一：乐于接纳和善用期待
很难想象，如果那两位女驯养员态度一般或者冷漠，不主动伸出友善的手，那么那个本就惶恐的男孩还有什么勇气和心思单独留下来；很难想象，如果海豚不“乖巧”，不具有亲和力，那么男孩还有什么兴致将学习进行下去；也很难想象，如果女驯养员在与男孩貌似平常的日常交流中，不让男孩懂得她们眼神堅的善意的、鼓励性的期待，那么男孩的注意力将被引向何方……我们转化“后进生”必须有一定的目标，必须让“后进生”感觉到自己被关怀、被爱、被期待，这是一种情感召喚。让“后进生”的心灵自然地向我们敞开，是转化工作中关键的一步。
启发之二：平等与“特等”相结合
在海豚馆，男孩、女驯养员、海豚三者的角色是平等的，但男孩又是“特等”的，因为整个学习过程都是围绕他展开的，我们的教学主要是围绕学生整体而非某个特殊的学生群体进行的。“后进生”既需要人格上的平等，又需要对待方式上的“特等”。所以，营造和谐、向上的班风尤为重要，“后进生”身上总有闪光点，我们的任务是让他们在参与班级建设中认识到自己是班集体中不可缺少的一分子：“我”和你们一样，甚至在有些方面我更行!以这种方式获得的平等感要比他人恩赐的平等真实得多，效果也好得多。
当然“后进生”有其突出的弱点，这时，教师的“特等”对待方式就显得尤为重要。平时生活细节上的多关心、学习上的“开小灶”都必不可少，但最重要的还是要尊重他们。
启发之三：积极鼓励的原则
“后进生”没有“先进生”的自信，也少有“中等生”的平常心。他们是一个特殊的群体，特別需要老师和同学的鼓励。男孩若少了女驯养员及海豚的鼓励，也就谈不上什么学习了。鼓励要把握好时机，既可用言语，又可用实物既可私下表扬，又可于大庭广众之下称赞，既可面谈，又可笔谈…一，教师可根据情况灵活运用各种手段、鼓励的目的是为了促进学生取得更太的进步，而不是让他们稍有进步便自满自足。
启发之四：提供适宜的学习策略
上述案例中提供给那个有语言障碍的小男孩的学习策略是特定的环境——海豚馆，特定的朋友——海豚，特定的教师——有丰富经验的女驯养员，特定的教学方式——交流与游戏。我们所面对的“后进生”大多底子差，学习品质不佳，对新知识、新技能的接受有困难。我们可以化整为零、化难为易，提供典型的问题解决模式，注重他们对基础知识的掌握及对学习品质的矫正。
启发之五：家庭的参与
“后进生”的产生在很大程度上与他们的家庭有关。笔者虽然没有看到那个男孩的父母在他的学习过程中是怎样行动的，但他们肯定是参与和了解男孩的学习进程的。“后进生”既需要师生的关怀，也需要父母的理解和关爱。教师要积极与家长合作交流，共同制定行动方案。
(编辑 于学友)