所谓数学阅读就是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳跃式阅读或浏览式阅读。而数学阅读由于数学语言具有简练、严密、准确而抽象的特点，所以要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都要细致地阅读分析。
　　苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”那么，如何在数学教学中培养学生的阅读能力呢？
　　通过关键词，抓住阅读的命脉：数学阅读是十分精准的阅读，这里的精准常常用一些具有区别性的字词体现出来，如：“最大”、“最小”、“三位数”、“两位数”、“扩大”、“缩小”……。这些区别词一字之差，含义却大不相同，可謂“差之毫厘，谬以千里”。因而数学阅读中就要抓住这些带有区别性的关键词。逐句反复推敲辨别，反复阅读与分析，方能加深认识，提高阅读理解能力，迅速地了解数量之间的内在联系，理顺数量关系，确定解题思路。通过比较，扫除阅读障碍：数学阅读是一种精确的阅读。对一字一词的曲解都可能导致解题的失败。可这一字一词的理解有时单靠题目的意境是不能很好的达到。这时就需要通过比较，才能更突显题目所要表达的意思。通过转化，降低阅读的难度：数学语言是文字语言、符号语言、图形语言的严密交融，学生要想顺利阅读，必须重视这三种语言的相互转化和互译。数学问题的呈现除文字叙述外，还常常结合图形、列表、情景图、情境式对话等形式出现。这时就要手脑并用，注重转化让数形结合。即一边读题，一边在相应的位置或草稿纸上用相关的文字、符号、图形把数学语言转化成简易的表达方式。这样就能把问题化繁为简、变难为易，学生阅读理解起来就简单了。
　　通过题外之意，打破阅读困局：数学语言具有言简意赅的特点，但也有极其丰富的“题外之音”正如文学语言讲究“言外之意”一样。如学习圆的知识时“圆规两脚张开的距离”言外之意就是“半径”；又如“一项工程，甲独修要10天完成”题外之意就是告诉我们“甲每天完成这项工程的1/10 ”；再如“用一根长20厘米长的铁丝围成长方形或正方形（接头处忽略不计）”这句话其实要告诉我们“这20厘米长的铁丝就是围成的长方形或正方形的周长”。类似这样的题外之意还有很多很多，所以阅读时应做到“如切如磋，如琢如磨”，深刻领悟“题外之旨”做到“闻一知十”。如果学生在数学阅读时，能捕捉到它的题外之意，那么学生就会跳出原有思维模式，使解题来得更快捷、更多样。今后他的思维更灵敏、方式更多样，对数学学习就更有信心了。
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”因此，在新课程背景下，学校教育应重视数学学科阅读，培养学生具有以阅读能力为核心的独立获取各种知识的能力，使他们获得终身学习的本领，这正好符合“终身学习，终身教育”的现代教育新思想，同时也是我们所倡导的素质教育的初衷和归宿。为使数学不再感到难学，重视数学阅读能力的培养是良方，让学生自主地步入数学那奇妙的殿堂！（单位：内蒙古自治区赤峰市松山区河南营子小学）