“自能读书”是指学生主动阅读文本的学习行为，教师需要帮助学生建立主动读书习惯，以读促思，深刻领悟文本内涵，实现自主学习。这能够推动学生积极思维，展开自主互动学习探讨。这和新课改倡导的自主合作探究学习相吻合。教师要在课堂教学中给学生留出足够时空，利用多种方式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，积极进行学法指导，提升“自能读书”效果，变“要我学”到“我要学”“我会学”，为学生深入文本学习奠定基础。
　　一、留足时空，创造自能读书机会
　　新课改要求教师将课堂还给学生，教师要注意给学生留足时空，让其开展自能读书学习，合理安排课堂45分钟，教师讲解不能超过15分钟，学生自由阅读和独立思考时间应该在25分钟左右，这样的时间安排才是比较适当的。在学生自主读书学习时，教师要给学生自主权。学生可以自由选择读书方式，对文本进行圈点勾画、向同学和教师提出问题等。教师还要负责课堂教学秩序的维持，主动解答学生疑问。教师发现学生学习中显性缺陷也要及时给予纠正，这样的“自能读书”学习才可能获得较满意的效果。
　　“自能读书”和预习阅读有一定区别，预习有特定的任务，完成后阅读就结束了，而自能读书则不然，对文本展开自主学习研讨，这是一个无止境的阅读感知过程，并没有什么特定任务需要完成。在学习《我们家的男子汉》时，教师先组织学生梳理文意，解决字词扫除文字障碍，然后让学生自由阅读。为帮助学生深入阅读，设计了几个思考问题：画出文中重要的生字词、好句佳段。文中“男子汉”具有什么样的性格特征？找到文中不明白的地方。学生开始自由阅读，教师巡回查看阅读进展，整整用时28分钟，学生自由阅读才结束。教师和学生的互动非常充分，虽然形式显得很随意，但学生学习相当投入，课堂学习气氛浓烈。
　　二、激发兴趣，凸显学生主体地位
　　兴趣是最好的老师。学生学习语文也是这样，只有对所学内容充满热情，学习才会呈现主动性。为提升学生学习积极性，教师可以从三个环节进行施教：课堂导入时，可以用生动的语言制造悬念、讲故事、渲染气氛等；在引导读书时，可以结合文本内容提出思考问题，帮助学生启动思维；在课堂教学评价中，可以对学生进行正面鼓励，激发学生学习兴趣。学生有了主动读书的愿望，读书效应自然就不需要担心。
　　在学习《从百草园到三味书屋》时，为让学生能够更好地“自能读书”，教师先播放配乐朗读，学生听得非常认真。教师又投放了一道特别的“自能读书”任务：自行阅读课文，提出一个问题，让教师来回答，如果教师回答不上来，这个问题设计就是最好的。学生听说要出题让教师回答，学习热情顿时被点燃，开始查阅相关资料、找教辅书、阅读课文，有些学生还自发进行讨论研究。提问开始，一个学生问道：“百草园为什么是‘我’的乐园，从什么地方可以看出呢？”又一个学生问：“三味书屋给‘我’带来的究竟是苦还是乐呢？请加以分析。”应该说，学生提出的问题，有较高的含金量，可见学生阅读非常到位，对文本有了较为深刻的思考。
　　三、学法指导，提升自能读书效应
　　教无定法，贵在得法。引导学生自能读书也是如此。学生自由读书时，难免会出现懈怠情绪，也肯定会遇到阅读难题，有些学生阅读方法太过死板，阅读效率较低，也会挫伤学生学习积极性。因此，教师需要及时伸出援手，给予学生有效帮助。在学法指导方面，教师要对文本生本有精细调查才能发现其中存在的问题，对这些问题进行分析总结，自然可以顺利掌握解决问题的方式方法。教师进行学法指导，可以极大提升学生“自能读书”效应。
　　学法指导需要根据具体阅读内容和学生学习实际制定辅导策略。在学习《柳叶儿》时，教师先让学生自由阅读，然后组织学生展开合作学习，相互解答自学中存在的疑难问题。小组合作学习应该是自能读书激发学生思维的重要手段，选择这个操作，可以有效激活课堂气氛，对提升学生自能读书效果有重要帮助。
　　四、质疑互动，深挖文本生本潜质
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生在自能读书中大胆质疑，是促使学生思维向纵深发展的必然诉求。无论什么样的文本内容，学生都需要有质疑的意识，也只有充分质疑，学习才会呈现良性化。这对培养学生发散性思维有重要意义。质疑体现的不仅仅是学生对文本的深入研讨，也说明学生已经建立起良好的学习方法和学习意识。教师在培养学生质疑意识方面要发挥引导激发的作用，要在课堂创设质疑的环境、提供质疑的机会，让学生在不断质疑中提升思维能力。
　　自能读书是自主学习，但并非不需要教师引导，应该把“自能读书”和质疑互动紧密联系起来，形成研究学习氛围，这样的学习才能有较高的效果。在学习《一面》时，教师让学生先自能读书，要求学生每人提出三个疑难问题在小组内展示，小组推介三个含金量最高疑难问题参与全班选评。通过自能读书提出质疑、参与评价的方式开展读书活动，无疑给学生带来一丝新意，学生潜质被激活，自然会使出浑身解数来各展神通。
　　★作者单位：江苏连云港市赣榆区海头初级中学。