摘 要：联觉思维教学活动不仅是美术教师课堂内外教学的重要手段，也是培养学生思维能力、自主学习意识的有效方式，更是一种教学观的创新。本文以联觉思维的理论依据、把握特点及原则、教学实践等几个方面的内容论述了联觉思维教学的科学性、可行性及方法。
　　关键词：联觉思维 艺术知觉 教学观
　　一、“联觉思维”教学的理论依据
　　1.联觉思维的现象学。
　　脑神经学专家巴隆柯认为，产生联觉的关键是大脑皮层上的不同感觉单元之间存在着非同寻常的解剖学联系。它是以一种行之有效的方法去看、听、触摸、品味、嗅闻直至思考，并具有思维的一切特征；是一种发散思维与聚合思维、逻辑思维和非逻辑思维立体交叉螺旋发展的体验过程。因此，我们在高中美术教学中，应以视觉意识为基础去引导学生体验“联觉思维”，使他们的天然秉赋、潜在能力在学习中得到全面开发和运用。
　　2.生成教学思想。
　　威特罗克认为“人们倾向于与以前的学习相一致的知觉与意义”，且指出生成学习过程是一个动态的发展过程，由四个核心要素组成（生成、动机、注意和先前的知识、知觉）。他认为，理想的教学应该使学生不仅仅理解学习材料所表达的含义，更要去理解它的实用价值。基于这种前提，联觉思维能力并不是发现或接受某种定论，而是必须达到理解。学生在教师那儿得到指导，得到解决问题的方法、步骤和结果，但这并不是学习的终结，应进一步围绕教师提供的信息，根据自己的知识经验和思维方式再感悟。
　　3.高中生心理需要的发展与教育。
　　马斯洛认为，随着个体的发展，需要也在不断地发展，需要结构也处于变化发展过程，青少年时期对尊重的需要日益强烈，逐渐开始美的需要、认知需要和自我实现等心理的需要。美术教育作为影响需要结构的因素之一，就应遵循高中生心理需要的特点，引导他们追求高品质的艺术审美和美好的生活，追求卓越的文化修养，在丰富多彩的艺术精神的美感中提炼真、善、美的崇高境界。
　　二、联觉思维教学的特点
　　1.獨特性
　　独特性指的是区别于常规思维的本质差异在于常规思维通常都是逻辑思维，而联觉思维则是除逻辑思维外，还包括各种形式的非逻辑思维。
　　2.直觉性
　　直觉性是指非逻辑推理的结果，而是由实践积累和沉淀起来的“潜知”发挥的结果。例如，学生们在他们的语文课本中读到一篇描写古希腊雕塑维纳斯美的典范的文章时，如能联想到在艺术欣赏课中的审美体验感受的话，他们对文章的理解就会更深入。
　　3.通道性
　　通道性是指努力引导学生运用多种感官对知识进行编码，更多地在大脑中留下通道或线索而提高保持的效果。例如：把我们经验中的可见世界看作是由运动、触觉、视觉组成的结构观念去理解立体主义的作品，如毕加索的《静物》，画中包含着我们只能通过运动或触摸才能觉察的线索。
　　4.联结性
　　联结性是指通过一系列的类比、推理、复合、虚拟、幻想等活动将新命题与原来的命题按一定的关系联系、调整。例如，当学习CG艺术作品《美》时，首先让学生感到惊奇的是眼前的视觉形象与原有认知经验中所了解的概念全然不同，图像中根本没有具体形象的出现，而是把属于不同质感、色彩、象征美的元素进行虚拟组合来表现对永恒主题的思考，这迫使我们更新认知的秩序。
　　5.全面性
　　全面性是指人的身体和精神的、感性和理性的全部特征都在学习中担当着不可替代的角色，身心的全部功能参与认知之间联接组合的沟通与协调而产生的全息学习。可见掌握多种感觉通道激活情感、认知之间动态的联结点的学习方法，是联觉思维态度形成的有效路径，对于青少年全面有效地学习是终身有益的。
　　三、联觉思维教学的原则
　　1.练习性原则
　　以反映视觉多义规律性的感知觉之间的匹配关系的规则支配学生进行训练，提高学习效率，得到广泛的思考。如进行感知觉整合训练、投射测试、统觉测试。
　　2.领悟性原则
　　用于非常丰富的感觉、符号、语义材料的刺激，让学生在情境中以一种心理定向理解、领悟联觉思维的功能和意义。
　　3.反馈性原则
　　对学生的学习结果及时反馈，学生可以了解学得如何——哪些内容掌握了、哪些还存在不足，从而有目的地调整学习，补漏修正。还能激发进一步学习的动机。
　　4.差异性原则
　　教学前、中、后针对学生思维、学习、能力等类型的不同按小组分配任务，因材施教。
　　5.迁移性原则
　　“为发展而教”，学习联觉思维的目的就是要在艺术家的人文视野与学生天赋知觉之见架起一道“桥梁”，让学生了解变化中的艺术视觉，使他们的知觉拓宽到广泛的审美文化中去。