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【摘要】在批注式阅读教学中要如何解决学生对文本“浅尝辄止”的困惑，引导学生对文本进行深度品悟呢？笔者将从“依托教材，掌握批注的方法；开展海量阅读活动，丰富学生的知识积累”两个方面谈自己的具体做法。
【关键词】批注方法；重点语句；海量阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
培养学生的批注能力实际上就是要充分发挥学生的阅读主体性，有效培养学生自主学习的意识和能力，促进学生整体语文素养的提高。然而在教学实践中，笔者发现学生通过一段时间的批注式阅读学习后，很容易由开始小有成绩的兴奋期转入迷茫期，甚至进入“瓶颈”期。这时学生的批注往往会处于表层，而无法“深入”，批注内容千篇一律，有的“无病呻吟”，甚至还有一部分学生会出现照搬《教材全解》注解的现象。究其原因在于两个方面：一是学生没有掌握“品词析句”的方法，二是缺乏海量阅读的支撑，“内存”不够。
那么要如何突破学生目前对文本“浅尝辄止”的困惑，引导学生对文本进行深度品悟呢？笔者主要从以下两个方面尝试。
一、依托教材，掌握批注的方法
批注式阅读最主要的特点就是要引导学生品词析句进行感悟式批注、赏析式批注，进而走进作者内心，去感知作品的“言中之意”和“言外之意”。要读懂文本中蕴含的深意，理解作者的意图，首先要让学生掌握理解重点词句的方法。
（一）教学生掌握理解词语的方法
理解词语的方法很多，可以借助工具书，可以用近义词或反义词，可以通过先弄懂关键字，再理解整个词语的方法，如“秉烛夜游”，当我们通过查字典弄明白“秉”是“拿、持”的意思，马上就可以明白整个词是“拿着蜡烛在夜里游玩”的意思。理解词语意思最难的一种方法就是“联系上下文”，有两种情况：一种是找出前后文中的有关语句——明确词义，如《养花》一文中的“如此循环”，它指的是前文中提到的“工作时，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去”。一种是在具体的语言环境中推敲揣摩，把握变化。为了说明这种情况，笔者剪辑了《外国人学中文》这一段小视频，让学生在爆笑中辨别三种不同语境中“方便”的不同含义，“对不起，我去方便一下”中的“方便”是“大小便”的意思，“你方便的时候，我去拜访你”是“适宜”的意思，而“方便面”指的是“便利”的意思。而外国人不明白汉语言文字的“一词多义”“在不同语境中意思不同”的特点，在这种特定的语境下产生了奇妙的爆笑反应。以此告诉学生汉语的博大精深，学习时要在具体的语言环境中细细推敲、揣摩这些美妙方块字，用心感悟汉字的神奇魅力。
（二）结合教材，落实单元训练点，教学生学会灵活理解句子
理解句子的方法很多，归纳起来可以编成一个口诀：一抓、一看、四联系。一抓，抓关键词；一看，看懂修辞，体会含义；四联系，联系上下文，联系已有的知识、生活经验，联系时代背景，联系课题、中心来理解。
教师在教学中要善于整合单元训练点，在教学中落实、强化训练，使学生学会灵活地运用这些方法。以人教版五年级上册第四单元为例，这一单元所选的四篇课文，情节性强，语言质朴简洁，但含义深刻，学生不一定能真正读懂，这是本单元课文教学的重点所在。我们可以凭借这些关键词句，引导学生联系生活深入体会。如《钓鱼的启示》中“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，这句话比较难懂，需要联系实际。可让学生谈一谈现实生活中诱惑人的“鱼”有哪些？并讲讲自己在生活中曾经遇到过哪些类似“鲈鱼”这样的诱惑。学生一下子就打开了话匣子，感悟到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在生活中的确会经常碰到。当我们碰到这样的“鱼”时，要像文中的爸爸一样学会正确抉择。
又如四年级下册第四单元，这组课文围绕“战争与和平”这一专题，教学本组课文，教师课前应让学生搜集相关背景资料，再引导学生联系背景理解含义深刻的句子，体会句子表达的思想情感。如《一个中国孩子的呼声》，课后“思考练习题”提示了文中的重点句子，教学时要引导学生结合伊拉克战争等具体事例来理解。所以课前教师要让学生通过各种渠道搜集有关“联合国”“联合国维和部队”“蓝盔”等相关资料，课中进行交流，扫清与课文理解有关的知识障碍。
二、开展海量阅读活动，丰富学生的知识积累
学生要写好批注不仅要潜心文本，还要调动自己的知识积累，生活经验，这种精琢细思后的表达，正是“读书三到”中最高境界的“心到”，批注后的讨论才更能言之有物，才是真正意义的讨论，而非肤浅的争闹。反观我们当前的阅读教学，整整一学期就在反复咀嚼一本课本几十篇文章，教师再怎么努力教，学生也所得甚少。所以提高学生批注水平，最好的办法就是海量阅读。
在班级推广海量阅读的方式、方法很多，网络上也有很多优秀的阅读平台。在网络发达的时代，只要我们有心去学、去做，即使足不出户，也可以在名师的指导下和全国很多优秀的小伙伴一起进行各种有趣的阅读活动。
借助经典导读平台，开展整本书阅读。经典导读这个平台最好的地方在于它为师生共读整书提供了专业的导读课程（视频）、学习计划和任务，师生只要根据它的计划进行“纸上阅读、名师导读的视频学习、线下完成写的任务”就可以了。以《草房子》为例，平台设了四个单元，每一个单元均有一个主题的名师导读视频。第一单元的名师导读主题是《故事中的人物形象》，这个单元要求学生阅读第一章《颓鹤》至第二章《紙月》，并思考：你喜欢纸月吗？请你参考本课所学的内容，制作一张人物卡片，跟大家介绍一下她吧！我让学生利用四天的时间每天进行30分钟阅读，用思维导图做课程笔记，再完成导读任务。由于平台中有班群，学生可以阅读打卡、上传作品，平台的导师还会给点评，我也适当将学生完成的作品做成美篇在校群、班微信群、朋友圈进行发布 ，学生读写的兴趣空前高涨，把任务当成作品来完成，精益求精，且谁也不原意输给谁。
课内开展语文主题阅读。语文学科学习应该是举三反一、举十反一、举百反一的过程，让学生通过大量的阅读，慢慢有了语感，从量的积累到质的突破。教学中，语文教师可以把学教材的时间压一压，空出三分之二的时间组织学生开展单元的主题阅读。主题阅读的内容可以就这个主题选择几十篇相关、相近、相似，甚至相对、相反的文章。这些文章体裁不同、年代不同、写法不同，从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，使主题更加丰富、多元，以促进学生对主题内容的理解。教学中，教师不必细讲，只需做好批注式的导学案，并提前公布学习方案，把课堂的时间交给学生，让学生根据导读和任务开展主题批注。而这个过程中教师只需拍拍拍，将学生批注好的作品上传到教学白板展示、评价就可以了。
在实施批注式阅读教学过程中，必然会遇到这样、那样的问题，但只要我们依托教材，掌握批注的方法，开展海量阅读，丰富学生的内存，学生的批注能力必将有很大的提高。
参考文献
[1]李希贵.阅读是语文教学的生命[J].当代教育家，2016 （10）.
（编辑：郭恒）
【关键词】批注方法；重点语句；海量阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
培养学生的批注能力实际上就是要充分发挥学生的阅读主体性，有效培养学生自主学习的意识和能力，促进学生整体语文素养的提高。然而在教学实践中，笔者发现学生通过一段时间的批注式阅读学习后，很容易由开始小有成绩的兴奋期转入迷茫期，甚至进入“瓶颈”期。这时学生的批注往往会处于表层，而无法“深入”，批注内容千篇一律，有的“无病呻吟”，甚至还有一部分学生会出现照搬《教材全解》注解的现象。究其原因在于两个方面：一是学生没有掌握“品词析句”的方法，二是缺乏海量阅读的支撑，“内存”不够。
那么要如何突破学生目前对文本“浅尝辄止”的困惑，引导学生对文本进行深度品悟呢？笔者主要从以下两个方面尝试。
一、依托教材，掌握批注的方法
批注式阅读最主要的特点就是要引导学生品词析句进行感悟式批注、赏析式批注，进而走进作者内心，去感知作品的“言中之意”和“言外之意”。要读懂文本中蕴含的深意，理解作者的意图，首先要让学生掌握理解重点词句的方法。
（一）教学生掌握理解词语的方法
理解词语的方法很多，可以借助工具书，可以用近义词或反义词，可以通过先弄懂关键字，再理解整个词语的方法，如“秉烛夜游”，当我们通过查字典弄明白“秉”是“拿、持”的意思，马上就可以明白整个词是“拿着蜡烛在夜里游玩”的意思。理解词语意思最难的一种方法就是“联系上下文”，有两种情况：一种是找出前后文中的有关语句——明确词义，如《养花》一文中的“如此循环”，它指的是前文中提到的“工作时，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去”。一种是在具体的语言环境中推敲揣摩，把握变化。为了说明这种情况，笔者剪辑了《外国人学中文》这一段小视频，让学生在爆笑中辨别三种不同语境中“方便”的不同含义，“对不起，我去方便一下”中的“方便”是“大小便”的意思，“你方便的时候，我去拜访你”是“适宜”的意思，而“方便面”指的是“便利”的意思。而外国人不明白汉语言文字的“一词多义”“在不同语境中意思不同”的特点，在这种特定的语境下产生了奇妙的爆笑反应。以此告诉学生汉语的博大精深，学习时要在具体的语言环境中细细推敲、揣摩这些美妙方块字，用心感悟汉字的神奇魅力。
（二）结合教材，落实单元训练点，教学生学会灵活理解句子
理解句子的方法很多，归纳起来可以编成一个口诀：一抓、一看、四联系。一抓，抓关键词；一看，看懂修辞，体会含义；四联系，联系上下文，联系已有的知识、生活经验，联系时代背景，联系课题、中心来理解。
教师在教学中要善于整合单元训练点，在教学中落实、强化训练，使学生学会灵活地运用这些方法。以人教版五年级上册第四单元为例，这一单元所选的四篇课文，情节性强，语言质朴简洁，但含义深刻，学生不一定能真正读懂，这是本单元课文教学的重点所在。我们可以凭借这些关键词句，引导学生联系生活深入体会。如《钓鱼的启示》中“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，这句话比较难懂，需要联系实际。可让学生谈一谈现实生活中诱惑人的“鱼”有哪些？并讲讲自己在生活中曾经遇到过哪些类似“鲈鱼”这样的诱惑。学生一下子就打开了话匣子，感悟到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在生活中的确会经常碰到。当我们碰到这样的“鱼”时，要像文中的爸爸一样学会正确抉择。
又如四年级下册第四单元，这组课文围绕“战争与和平”这一专题，教学本组课文，教师课前应让学生搜集相关背景资料，再引导学生联系背景理解含义深刻的句子，体会句子表达的思想情感。如《一个中国孩子的呼声》，课后“思考练习题”提示了文中的重点句子，教学时要引导学生结合伊拉克战争等具体事例来理解。所以课前教师要让学生通过各种渠道搜集有关“联合国”“联合国维和部队”“蓝盔”等相关资料，课中进行交流，扫清与课文理解有关的知识障碍。
二、开展海量阅读活动，丰富学生的知识积累
学生要写好批注不仅要潜心文本，还要调动自己的知识积累，生活经验，这种精琢细思后的表达，正是“读书三到”中最高境界的“心到”，批注后的讨论才更能言之有物，才是真正意义的讨论，而非肤浅的争闹。反观我们当前的阅读教学，整整一学期就在反复咀嚼一本课本几十篇文章，教师再怎么努力教，学生也所得甚少。所以提高学生批注水平，最好的办法就是海量阅读。
在班级推广海量阅读的方式、方法很多，网络上也有很多优秀的阅读平台。在网络发达的时代，只要我们有心去学、去做，即使足不出户，也可以在名师的指导下和全国很多优秀的小伙伴一起进行各种有趣的阅读活动。
借助经典导读平台，开展整本书阅读。经典导读这个平台最好的地方在于它为师生共读整书提供了专业的导读课程（视频）、学习计划和任务，师生只要根据它的计划进行“纸上阅读、名师导读的视频学习、线下完成写的任务”就可以了。以《草房子》为例，平台设了四个单元，每一个单元均有一个主题的名师导读视频。第一单元的名师导读主题是《故事中的人物形象》，这个单元要求学生阅读第一章《颓鹤》至第二章《紙月》，并思考：你喜欢纸月吗？请你参考本课所学的内容，制作一张人物卡片，跟大家介绍一下她吧！我让学生利用四天的时间每天进行30分钟阅读，用思维导图做课程笔记，再完成导读任务。由于平台中有班群，学生可以阅读打卡、上传作品，平台的导师还会给点评，我也适当将学生完成的作品做成美篇在校群、班微信群、朋友圈进行发布 ，学生读写的兴趣空前高涨，把任务当成作品来完成，精益求精，且谁也不原意输给谁。
课内开展语文主题阅读。语文学科学习应该是举三反一、举十反一、举百反一的过程，让学生通过大量的阅读，慢慢有了语感，从量的积累到质的突破。教学中，语文教师可以把学教材的时间压一压，空出三分之二的时间组织学生开展单元的主题阅读。主题阅读的内容可以就这个主题选择几十篇相关、相近、相似，甚至相对、相反的文章。这些文章体裁不同、年代不同、写法不同，从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，使主题更加丰富、多元，以促进学生对主题内容的理解。教学中，教师不必细讲，只需做好批注式的导学案，并提前公布学习方案，把课堂的时间交给学生，让学生根据导读和任务开展主题批注。而这个过程中教师只需拍拍拍，将学生批注好的作品上传到教学白板展示、评价就可以了。
在实施批注式阅读教学过程中，必然会遇到这样、那样的问题，但只要我们依托教材，掌握批注的方法，开展海量阅读，丰富学生的内存，学生的批注能力必将有很大的提高。
参考文献
[1]李希贵.阅读是语文教学的生命[J].当代教育家，2016 （10）.
（编辑：郭恒）