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摘 要：针对当前高中英语阅读教学的疲软现状，探究创意阅读教学就显得尤为重要。文章首先分析了高中英语创意阅读教学的现实意义，其次介绍了高中英语阅读创意教学的基本遵循，最后提出了高中英语创意阅读教学的实践路径。
关键词：高中英语;创意阅读;教学
阅读是提升学生英语语言能力的关键，其对于提高学生语言运用能力、训练思维能力、概括能力有着重要作用。阅读教学在高中英语教学中占据着重要地位，提升高中生英语阅读能力，既是适应高考英语改革的需要，也是素质教育改革的现实需求。但目前一些学生阅读能力薄弱，英语阅读教学中也存在枯燥单一、策略性差等问题，探究如何开展高中英语创意阅读教学，提升阅读教学实效性，无疑有着重要的现实意义。
一、高中英语阅读教学的现实审视
高中英语阅读教学可提升学生语言技能，强化语言知识，同时开阔学生视野，激发学生英语学习兴趣。无论是从应试角度，还是从社会生活角度来看，英语阅读都相当重要。但在当前的英语阅读教学实践中，普遍存在以下问题：
一是缺少文本分析意识，未能帮助学生对英语文本的整体思想内容与结构进行理解与掌握，许多教师将阅读材料作为语言知识教学的一种工具，以词汇和语法为主线，习惯性地按部就班教学，阅读文章整体性被割裂，碎片化的知识点无法引发学生学习积极性，也难以实现教学延展性。二是缺乏人文性教学策略，不能结合学生的心理特征，未意识到学生的情感需求以及培养学生自主学习能力的必要性，学生缺少主动参与思考的机会，难以产生积极性与主动性，容易步入阅读的误区。教学内容缺乏与学生实际生活相关联，忽视本土知识与跨文化知识，导致学生在阅读过程中缺少获取有效信息的阅读策略，难以做出正确的推理判断。三是采取“满堂灌”的教学方法，迫于应试教育压力，教学实践中更多地以教师为主导，用“满堂灌”的教学方式盲目追求教学效果，忽视学生信息处理能力、分析与解决问题能力的培养，缺乏阅读策略的传授，导致学生无法体验语言学习的乐趣，只是被动的知识接受者，阅读水平提升甚缓，学习的积极性、主动性没有得到任何体现。[1]
针对高中英语阅读教学现状及问题，实施创意阅读教学的重要性日趋凸显。创意阅读教学，简而言之，就是要在充分尊重学生认知水平、情感态度、创造精神的前提下，充分发挥学生个性，突出学生主体性，强调学生个性发展，进而调动学生英语阅读的积极性与主动性，实现有创意的阅读。
二、高中英语阅读创意教学的基本遵循
（一）创新思维观念
教学观念的转变是实施英语阅读创意教学的前提，首先，教师应认识到传统阅读教学思路与模式的局限性，引导学生与教师一起用新的思维与方式学习英语;其次，在教学中积极改革，利用创新思路与方式带动学生，改变整体学习氛围模式;最后，还原正确的阅读观念，引导学生以“自上而下”（Top-down）的过程强调构建语义图像，掌握文本的本质意图，进而在理解全文的基础之上，进一步深入分析文章的內在含义，整体理解词汇、句子、段落结构等。
（二）更新教学思路
阅读活动的核心是自主性，创新教学模式下，应摒弃传统灌输式教学思路，要让学生由被动的接受式阅读转变为自主式、创造性阅读，必须以学生为主体，将求知、阅读的主动权交给学生，使其不断增进阅读兴趣，积极主动地投入阅读活动当中。教师则需要因势利导，引导学生思考、探讨、总结，达到获取训练学生思维的效果，通过引导性教学还原学生的主体地位，让学生充分发挥学习主动性。例如：针对阅读问题的理解，引导学生遵循对语篇意义、关注文化语境，让学生基于情境语境主动分析探讨，完成被动学习向自主学习思维的蜕变[2]。
（三）提升阅读素养
阅读是长期性、渐进性的过程，学生阅读素养的培养尤为关键。创意阅读教学模式下，应注重以核心素养为引领，加强文本解读与分析，培养学生对语篇内容形成更加全面的认识。一是针对学生实际水平，把握好阅读材料范围、长度、难度，进行针对性阅读教学;二是灵活运用各类阅读手段与方法，如限时与不限时相结合、客观问题与主观问题相结合;三是及时反馈学生阅读状况，发现闪光点，对不足进行鼓励与帮助[3]。同时，更要注重拓宽学生视野，在阅读教学过程中，应当针对性对内容进行深化与延伸，在不断积累的基础上提升学生英语阅读能力，形成良好的语言思维。广泛的阅读在不断扩充学生知识面的同时，全面提高学生对英语语篇的理解能力。
（四）丰富阅读方法
《普通高中英语课程标准》明确提出：“课堂教学应改变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”创意阅读教学模式离不开教学方法的灵活运用。当前各类新型教学方法如翻转课堂、任务型教学、微课等，均可灵活应用于英语阅读教学当中，通过各类阅读方法的科学合理应用，将课堂由传统的教师“如何教”转变为学生“如何学”，促进师生之间的互动，将课堂主体还给学生，使思维的火花充分闪现，让学习过程更具趣味性，更具高效性。
三、高中英语创意阅读教学的实践路径
（一）创设教学情境
阅读是学生不断探索“未知”的过程，教师需要充分利用“已知”去引导学生感知文本，减少在文本解读过程中的障碍，因此教学情境的创设就显得尤为重要。具体来讲，教学过程中，教师应注重语言情境、任务情境的创设，引导学生在体验中发散思维，开展有情感有温度、有趣味有挑战的阅读教学，将学生的真实体验迁移到英语阅读学习实践当中，感知文本内涵，如：设计新闻采访、讲座、发布会等具体的活动模式，通过角色扮演让学生感受英语学习的趣味性，培养其独立思考与自主合作能力。例如：针对外研版新教材《英语》选择性必修1 《Unit 1 Laugh Out Loud—Understanding Ideas》，在教学“The Best Medicine”这篇文章时，可采取喜剧和话题结合的方式进行课堂导入，引导学生进行话题讨论：“Enjoy a Comedy with Clowns and have a free talk”。基于讨论创设情境开展教学，让学生更主动地进入学习状态。总而言之，应当结合情境先行的原则，在导入环节创设与教学内容相吻合的具体事件、场景以及氛围作为开端，实现与阅读文本的最佳结合[4]。 （二）深挖文本内涵
教材文本是教学的载体，创意阅读教学离不开对教材文本内涵的深入挖掘。教学实践中，应充分利用课文培养学生语篇分析、推理判断、归纳总结的能力，将侧重点由翻译课文、语法讲解向自我阅读转变，突出学生主体地位。英语阅读可划分为“Read the lines、Read between the lines、Read beyond the lines”三个层次，第三个层次包含对语言的鉴赏、学生情感态度、价值观的形成等。这也需要教师在教学实践中注重对语言的赏析，对蕴含语言美与结构美的句子及段落，要引导学生鉴赏。如针对外研版新教材《英语》必修1 《Unit 4 Friends Forever —Developing Ideas》中“After Twenty Years”一课的教学，可先在快速阅读中引导学生思考“What is the turning point？”细读环节则围绕三部分进行，分别为“before the turning point， during”和“after”，并在其过程中将与Roy有关的细节提炼出来，通过该种教学设计让学生的思维一直保持在活跃状态，并引导学生对故事的起因、经过与结果有更清晰的认知。总结来讲，教师要立足文本结构，围绕文本话题，使问题链与情境链均得到发展，通过人物刻画、深入话题、情节推动等途径实现对情境的进一步拓展延伸，帮助学生把握脉络，引发学生思考。
（三）活用教学手段
教学手段与方法直接决定着教学效果。英语阅读教学应当通过各类有效手段，提升学生学习的积极性。如：翻转课堂，实现教师与学生角色互换，让教师站在学生的角度思考问题，学生扮演教师的角色，这种教学方法既能够培养学生的英语思维，也可提升学生的阅读兴趣。再如合作探究教学模式应用，课堂开始阶段引导学生从句、篇角度解读文本，再让学生分组进行学习讨论，教师通过旁听与巡视给予必要帮助，并挑选有代表性的小组发言。如果学生的反馈不能生成预设的内容，教师可在最后的评价环节通过设置问题进一步激发学生思考。如针对外研版新教材《英語》必修2《Unit 4 Stage and Screen——Understanding Ideas》中的“When Hamlet Meets Opera”的教学，采用自主学习与合作探究的方式进行，课前导入部分通过预习与布置阅读理解任务、欣赏著名戏剧创设教学情境;思考部分通过课件PPT展示，引导学生完成对课文细节的理解，利用归纳段落大意、回答细节问题等各种训练，培养学生查读、略读技能，提升阅读能力;拓展部分布置分组合作学习任务，让各小组选择一部短剧进行介绍，引导学生共享学习资源，合作完成对所学知识的意义构建，实现学以致用。
（四）导向课堂输出
阅读教学应实现课内与课外的双链交融，实现课堂的有效输出，其教学活动设计可多种多样。如：读后续写活动，读后续写是阅读教学中特征鲜明、效果显著的方法，通过开展延伸性续写活动，能够引导学生进一步加深对文章的个性化认知，同时也可拓展思维，将思考与生活实践相融合，达到“学一反三”的目的。例如：在教学必修2 《Unit 6 Earth First—Understanding Ideas》中的“Sharks： Dangerous or Endangered”部分时，完成课堂教学后进一步设计续写任务，让学生在本课程的基础上，续写介绍我国的珍稀动物并思考如何保护：“Discussion and writing： There are so many precious animals in our country. In order to protect them， what should we do in our daily life？ ”通过续写，使课堂教学内容得到延伸，激发学生的主动求知欲，实现以读促写。再如泛读教学，目前部分中学在设置英语课程时，按照3∶1或者4∶1的比例开设精读课和泛读课，取得了较好的教学效果。英语阅读课程设置也可合理参照，例如：可在同一堂课中按照3∶1的比例进行精读和泛读教学，对学生阅读速度、阅读技巧进行训练，提升思维能力和语言感受能力。阅读教学应以课文教学为主，泛读教学为辅，加大课堂密度，充分利用课余阅读让课堂时间得以延伸，提升学生英语学习兴趣。教学实践中，教师往往出于应试需要过分重视课内阅读，忽视课外阅读培养。新的教学环境下，应充分注重课内课外阅读的结合。
结束语
高中英语创意阅读教学的实施，其本质在于将课堂主体交由学生，充分激发学生的学习主动性，以培养学生英语学习兴趣为根本遵循，不断提升其阅读综合能力。这也需要我们在教学实践中从文本内容、教学模式、课后延伸等多角度出发，以创新思维与模式为主导，多维度、立体式培养学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]陈泽华.浅谈高中英语阅读课创新教学模式[J].中学课程辅导，2018（12）：29.
[2]韩滨.如何优化高中英语阅读教学[J].考试周刊，2013（42）：77-78.
[3]许慧.新课改下高中英语阅读教学的优化策略[J].学苑教育，2019（24）：54.
[4]王玉凤.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2019（36）：147.
关键词：高中英语;创意阅读;教学
阅读是提升学生英语语言能力的关键，其对于提高学生语言运用能力、训练思维能力、概括能力有着重要作用。阅读教学在高中英语教学中占据着重要地位，提升高中生英语阅读能力，既是适应高考英语改革的需要，也是素质教育改革的现实需求。但目前一些学生阅读能力薄弱，英语阅读教学中也存在枯燥单一、策略性差等问题，探究如何开展高中英语创意阅读教学，提升阅读教学实效性，无疑有着重要的现实意义。
一、高中英语阅读教学的现实审视
高中英语阅读教学可提升学生语言技能，强化语言知识，同时开阔学生视野，激发学生英语学习兴趣。无论是从应试角度，还是从社会生活角度来看，英语阅读都相当重要。但在当前的英语阅读教学实践中，普遍存在以下问题：
一是缺少文本分析意识，未能帮助学生对英语文本的整体思想内容与结构进行理解与掌握，许多教师将阅读材料作为语言知识教学的一种工具，以词汇和语法为主线，习惯性地按部就班教学，阅读文章整体性被割裂，碎片化的知识点无法引发学生学习积极性，也难以实现教学延展性。二是缺乏人文性教学策略，不能结合学生的心理特征，未意识到学生的情感需求以及培养学生自主学习能力的必要性，学生缺少主动参与思考的机会，难以产生积极性与主动性，容易步入阅读的误区。教学内容缺乏与学生实际生活相关联，忽视本土知识与跨文化知识，导致学生在阅读过程中缺少获取有效信息的阅读策略，难以做出正确的推理判断。三是采取“满堂灌”的教学方法，迫于应试教育压力，教学实践中更多地以教师为主导，用“满堂灌”的教学方式盲目追求教学效果，忽视学生信息处理能力、分析与解决问题能力的培养，缺乏阅读策略的传授，导致学生无法体验语言学习的乐趣，只是被动的知识接受者，阅读水平提升甚缓，学习的积极性、主动性没有得到任何体现。[1]
针对高中英语阅读教学现状及问题，实施创意阅读教学的重要性日趋凸显。创意阅读教学，简而言之，就是要在充分尊重学生认知水平、情感态度、创造精神的前提下，充分发挥学生个性，突出学生主体性，强调学生个性发展，进而调动学生英语阅读的积极性与主动性，实现有创意的阅读。
二、高中英语阅读创意教学的基本遵循
（一）创新思维观念
教学观念的转变是实施英语阅读创意教学的前提，首先，教师应认识到传统阅读教学思路与模式的局限性，引导学生与教师一起用新的思维与方式学习英语;其次，在教学中积极改革，利用创新思路与方式带动学生，改变整体学习氛围模式;最后，还原正确的阅读观念，引导学生以“自上而下”（Top-down）的过程强调构建语义图像，掌握文本的本质意图，进而在理解全文的基础之上，进一步深入分析文章的內在含义，整体理解词汇、句子、段落结构等。
（二）更新教学思路
阅读活动的核心是自主性，创新教学模式下，应摒弃传统灌输式教学思路，要让学生由被动的接受式阅读转变为自主式、创造性阅读，必须以学生为主体，将求知、阅读的主动权交给学生，使其不断增进阅读兴趣，积极主动地投入阅读活动当中。教师则需要因势利导，引导学生思考、探讨、总结，达到获取训练学生思维的效果，通过引导性教学还原学生的主体地位，让学生充分发挥学习主动性。例如：针对阅读问题的理解，引导学生遵循对语篇意义、关注文化语境，让学生基于情境语境主动分析探讨，完成被动学习向自主学习思维的蜕变[2]。
（三）提升阅读素养
阅读是长期性、渐进性的过程，学生阅读素养的培养尤为关键。创意阅读教学模式下，应注重以核心素养为引领，加强文本解读与分析，培养学生对语篇内容形成更加全面的认识。一是针对学生实际水平，把握好阅读材料范围、长度、难度，进行针对性阅读教学;二是灵活运用各类阅读手段与方法，如限时与不限时相结合、客观问题与主观问题相结合;三是及时反馈学生阅读状况，发现闪光点，对不足进行鼓励与帮助[3]。同时，更要注重拓宽学生视野，在阅读教学过程中，应当针对性对内容进行深化与延伸，在不断积累的基础上提升学生英语阅读能力，形成良好的语言思维。广泛的阅读在不断扩充学生知识面的同时，全面提高学生对英语语篇的理解能力。
（四）丰富阅读方法
《普通高中英语课程标准》明确提出：“课堂教学应改变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”创意阅读教学模式离不开教学方法的灵活运用。当前各类新型教学方法如翻转课堂、任务型教学、微课等，均可灵活应用于英语阅读教学当中，通过各类阅读方法的科学合理应用，将课堂由传统的教师“如何教”转变为学生“如何学”，促进师生之间的互动，将课堂主体还给学生，使思维的火花充分闪现，让学习过程更具趣味性，更具高效性。
三、高中英语创意阅读教学的实践路径
（一）创设教学情境
阅读是学生不断探索“未知”的过程，教师需要充分利用“已知”去引导学生感知文本，减少在文本解读过程中的障碍，因此教学情境的创设就显得尤为重要。具体来讲，教学过程中，教师应注重语言情境、任务情境的创设，引导学生在体验中发散思维，开展有情感有温度、有趣味有挑战的阅读教学，将学生的真实体验迁移到英语阅读学习实践当中，感知文本内涵，如：设计新闻采访、讲座、发布会等具体的活动模式，通过角色扮演让学生感受英语学习的趣味性，培养其独立思考与自主合作能力。例如：针对外研版新教材《英语》选择性必修1 《Unit 1 Laugh Out Loud—Understanding Ideas》，在教学“The Best Medicine”这篇文章时，可采取喜剧和话题结合的方式进行课堂导入，引导学生进行话题讨论：“Enjoy a Comedy with Clowns and have a free talk”。基于讨论创设情境开展教学，让学生更主动地进入学习状态。总而言之，应当结合情境先行的原则，在导入环节创设与教学内容相吻合的具体事件、场景以及氛围作为开端，实现与阅读文本的最佳结合[4]。 （二）深挖文本内涵
教材文本是教学的载体，创意阅读教学离不开对教材文本内涵的深入挖掘。教学实践中，应充分利用课文培养学生语篇分析、推理判断、归纳总结的能力，将侧重点由翻译课文、语法讲解向自我阅读转变，突出学生主体地位。英语阅读可划分为“Read the lines、Read between the lines、Read beyond the lines”三个层次，第三个层次包含对语言的鉴赏、学生情感态度、价值观的形成等。这也需要教师在教学实践中注重对语言的赏析，对蕴含语言美与结构美的句子及段落，要引导学生鉴赏。如针对外研版新教材《英语》必修1 《Unit 4 Friends Forever —Developing Ideas》中“After Twenty Years”一课的教学，可先在快速阅读中引导学生思考“What is the turning point？”细读环节则围绕三部分进行，分别为“before the turning point， during”和“after”，并在其过程中将与Roy有关的细节提炼出来，通过该种教学设计让学生的思维一直保持在活跃状态，并引导学生对故事的起因、经过与结果有更清晰的认知。总结来讲，教师要立足文本结构，围绕文本话题，使问题链与情境链均得到发展，通过人物刻画、深入话题、情节推动等途径实现对情境的进一步拓展延伸，帮助学生把握脉络，引发学生思考。
（三）活用教学手段
教学手段与方法直接决定着教学效果。英语阅读教学应当通过各类有效手段，提升学生学习的积极性。如：翻转课堂，实现教师与学生角色互换，让教师站在学生的角度思考问题，学生扮演教师的角色，这种教学方法既能够培养学生的英语思维，也可提升学生的阅读兴趣。再如合作探究教学模式应用，课堂开始阶段引导学生从句、篇角度解读文本，再让学生分组进行学习讨论，教师通过旁听与巡视给予必要帮助，并挑选有代表性的小组发言。如果学生的反馈不能生成预设的内容，教师可在最后的评价环节通过设置问题进一步激发学生思考。如针对外研版新教材《英語》必修2《Unit 4 Stage and Screen——Understanding Ideas》中的“When Hamlet Meets Opera”的教学，采用自主学习与合作探究的方式进行，课前导入部分通过预习与布置阅读理解任务、欣赏著名戏剧创设教学情境;思考部分通过课件PPT展示，引导学生完成对课文细节的理解，利用归纳段落大意、回答细节问题等各种训练，培养学生查读、略读技能，提升阅读能力;拓展部分布置分组合作学习任务，让各小组选择一部短剧进行介绍，引导学生共享学习资源，合作完成对所学知识的意义构建，实现学以致用。
（四）导向课堂输出
阅读教学应实现课内与课外的双链交融，实现课堂的有效输出，其教学活动设计可多种多样。如：读后续写活动，读后续写是阅读教学中特征鲜明、效果显著的方法，通过开展延伸性续写活动，能够引导学生进一步加深对文章的个性化认知，同时也可拓展思维，将思考与生活实践相融合，达到“学一反三”的目的。例如：在教学必修2 《Unit 6 Earth First—Understanding Ideas》中的“Sharks： Dangerous or Endangered”部分时，完成课堂教学后进一步设计续写任务，让学生在本课程的基础上，续写介绍我国的珍稀动物并思考如何保护：“Discussion and writing： There are so many precious animals in our country. In order to protect them， what should we do in our daily life？ ”通过续写，使课堂教学内容得到延伸，激发学生的主动求知欲，实现以读促写。再如泛读教学，目前部分中学在设置英语课程时，按照3∶1或者4∶1的比例开设精读课和泛读课，取得了较好的教学效果。英语阅读课程设置也可合理参照，例如：可在同一堂课中按照3∶1的比例进行精读和泛读教学，对学生阅读速度、阅读技巧进行训练，提升思维能力和语言感受能力。阅读教学应以课文教学为主，泛读教学为辅，加大课堂密度，充分利用课余阅读让课堂时间得以延伸，提升学生英语学习兴趣。教学实践中，教师往往出于应试需要过分重视课内阅读，忽视课外阅读培养。新的教学环境下，应充分注重课内课外阅读的结合。
结束语
高中英语创意阅读教学的实施，其本质在于将课堂主体交由学生，充分激发学生的学习主动性，以培养学生英语学习兴趣为根本遵循，不断提升其阅读综合能力。这也需要我们在教学实践中从文本内容、教学模式、课后延伸等多角度出发，以创新思维与模式为主导，多维度、立体式培养学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]陈泽华.浅谈高中英语阅读课创新教学模式[J].中学课程辅导，2018（12）：29.
[2]韩滨.如何优化高中英语阅读教学[J].考试周刊，2013（42）：77-78.
[3]许慧.新课改下高中英语阅读教学的优化策略[J].学苑教育，2019（24）：54.
[4]王玉凤.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2019（36）：147.