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摘 要：在新课程的改革下，小學数学生活化已经成为一种趋势。要求数学教学以学生的基本生活经验为出发点，将文中抽象的数学知识和学生的生活实际密切联系起来，将生活化渗透到数学教学中去。
关键词：生活化教学；小学；数学
知识来源于生活，又作用于生活，数学知识也不例外。教师通过生活化的教学，对学生学以致用数学知识有很大的帮助。那么，教师该怎样将数学知识生活化，成为值得探究的问题。
一、小学数学生活化教学的必要性
将小学数学生活化有其必然的意义。随着数字化时代的到来，数学知识被广泛地应用到社会生活中，数学教学中也明显增加了生活化的诸多因素，从而丰富了数学教材內容，增加了数学教学的趣味性。一方面，数学教学生活化可以锻炼学生的思维能力，并提高学生的实际生活能力；另一方面，数学教学生活化可以有效促进学生的创新发展，提高学生的学习兴趣，并巩固和发展学生的知识技能，激发学生的探究欲望，为提高数学教学课堂效率提供了必要的条件。
二、新课程改革背景下小学数学教学生活化的方式
（一）生活化的导入方式
良好的开端是成功的一半，数学教学也是如此。数学知识有很强的逻辑性，传统的教学方式以灌输为主，教师将抽象化的概念直接灌输给学生，忽略了与生活相联系，使学生谈数学“色变”。随着新课程改革的推进，生活化的数学导入逐渐应用到数学学习当中，它能将学生很快带入学习的情境，吸引学生的注意，加强学生和现实生活的联系，易于学生学习数学。
（二）生活化的教学过程
生活化的教学要求教师将数学知识和生活实际相结合，根据学生已有的经验和知识储备水平，创设生活化的教学情境。教师在课前要准备一定的生活化素材，融进数学知识中，让学生在生活化的场景轻松地学习抽象化的数学知识。
1.生活化的故事情境化教学
大部分小学生都爱听故事，教师可根据教材知识内容结合生活化的故事情节，激发学生的好奇心，使学生对学习数学产生强烈的兴趣，从而促进教学顺利、有趣地进行，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。比如，在教学“克和千克”时，教师道：“小华非常想吃鱼，就去集市上买鱼。到了一个鱼店之后，发现鱼店老板正和两位顾客商量价钱。鱼店的鱼是每千克9元，一顾客只想要鱼头，另一顾客只想要鱼身。两个顾客说不能按9元买，鱼头要按每千克3元，鱼身按每千克6元的价格买。鱼店老板一想，三加六还是九元就打算按这样卖，小华说这样卖鱼店生意会亏损的，大家想一想鱼店老板这样卖会不会亏损？”学生立马就陷入深思之中，主动探究解题方法。
2.生活化的游戏情境化教学
小学生活泼好动、爱玩游戏。教师可根据这一特点，结合一定的数学知识，将游戏元素融合进教学当中，创设生活化的游戏情境教学，使学生在轻松愉悦的环境中学习数学，真正做到寓教于乐。比如，教学“混合运算”时，教师可设置“超市大搬家”的游戏，将学生的文具收集起来，让一个学生当超市售货员，帮其他学生介绍超市的产品，铅笔1元/支，圆珠笔2元/支，作业本2元/本，一个学生买了5支铅笔，2支圆珠笔和3本作业本，这个学生一共花了多少钱？让学生根据这个场景，思考要用简便的方法去解决这道数学问题，使学生在探索的过程中，慢慢地发现数学在生活中的应用，提高学生应用数学知识的能力，掌握学习数学知识的技巧，增加学生学习数学的自信心，从而使学生爱学数学、乐学数学。
3.生活化的竞赛情境化教学
要想促进学生不断向前发展，适当的竞赛是不能少的。因此，在数学教学中，教师要根据文本内容，挖掘生活中的数学元素，进行生活化的数学知识小竞赛，激发学生间的良性竞争，促使学生相互学习、共同发展。比如，在教学100以内的加法和减法时，教师可设置“比一比，谁最快”的竞赛活动。让学生分组进行比赛，一个小组出题，另一个小组答题，计算公交车上下车人数，看看哪组学生算得最快，成为班级的智慧小组。这样会极大地激发学生的竞争欲，让其大脑处于高速运转中，锻炼学生的反应能力和思维运转的速算能力，集中精力去解决问题，使学生在竞争中运用知识、掌握知识，深化了学生对生活中的数学的认知。
4.生活化的实践活动情境化教学
为丰富和发展有趣的生活化数学教学课堂，教师要发掘生活化的实践活动，使学生在有趣的生活化实践活动进一步体验到生活中的数学的重要性，从而掌握和运用知识。比如，在“角的度量”中，教师可组织课外实践活动，在台球桌上学角度，通过测算即将开打的台球的角度，提高进球率；或将学生带到操场，观察篮球架的支架的角度以及学生投篮时的篮球运动轨迹的角度，看看如何有效地通过测算，将篮球投进篮球筐等等。
总之，数学无处不在，只要善于发现，生活中处处运用数学。教师要创设有效的数学生活化教学课堂，充分挖掘生活中的数学元素，便于学生理解、掌握知识，增加课堂的趣味性，提高教学的效率。
参考文献：
[1]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育，2016（3）：97.
[2]姜玉晶，简洪洲.探析新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2015（36）：22.
关键词：生活化教学；小学；数学
知识来源于生活，又作用于生活，数学知识也不例外。教师通过生活化的教学，对学生学以致用数学知识有很大的帮助。那么，教师该怎样将数学知识生活化，成为值得探究的问题。
一、小学数学生活化教学的必要性
将小学数学生活化有其必然的意义。随着数字化时代的到来，数学知识被广泛地应用到社会生活中，数学教学中也明显增加了生活化的诸多因素，从而丰富了数学教材內容，增加了数学教学的趣味性。一方面，数学教学生活化可以锻炼学生的思维能力，并提高学生的实际生活能力；另一方面，数学教学生活化可以有效促进学生的创新发展，提高学生的学习兴趣，并巩固和发展学生的知识技能，激发学生的探究欲望，为提高数学教学课堂效率提供了必要的条件。
二、新课程改革背景下小学数学教学生活化的方式
（一）生活化的导入方式
良好的开端是成功的一半，数学教学也是如此。数学知识有很强的逻辑性，传统的教学方式以灌输为主，教师将抽象化的概念直接灌输给学生，忽略了与生活相联系，使学生谈数学“色变”。随着新课程改革的推进，生活化的数学导入逐渐应用到数学学习当中，它能将学生很快带入学习的情境，吸引学生的注意，加强学生和现实生活的联系，易于学生学习数学。
（二）生活化的教学过程
生活化的教学要求教师将数学知识和生活实际相结合，根据学生已有的经验和知识储备水平，创设生活化的教学情境。教师在课前要准备一定的生活化素材，融进数学知识中，让学生在生活化的场景轻松地学习抽象化的数学知识。
1.生活化的故事情境化教学
大部分小学生都爱听故事，教师可根据教材知识内容结合生活化的故事情节，激发学生的好奇心，使学生对学习数学产生强烈的兴趣，从而促进教学顺利、有趣地进行，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。比如，在教学“克和千克”时，教师道：“小华非常想吃鱼，就去集市上买鱼。到了一个鱼店之后，发现鱼店老板正和两位顾客商量价钱。鱼店的鱼是每千克9元，一顾客只想要鱼头，另一顾客只想要鱼身。两个顾客说不能按9元买，鱼头要按每千克3元，鱼身按每千克6元的价格买。鱼店老板一想，三加六还是九元就打算按这样卖，小华说这样卖鱼店生意会亏损的，大家想一想鱼店老板这样卖会不会亏损？”学生立马就陷入深思之中，主动探究解题方法。
2.生活化的游戏情境化教学
小学生活泼好动、爱玩游戏。教师可根据这一特点，结合一定的数学知识，将游戏元素融合进教学当中，创设生活化的游戏情境教学，使学生在轻松愉悦的环境中学习数学，真正做到寓教于乐。比如，教学“混合运算”时，教师可设置“超市大搬家”的游戏，将学生的文具收集起来，让一个学生当超市售货员，帮其他学生介绍超市的产品，铅笔1元/支，圆珠笔2元/支，作业本2元/本，一个学生买了5支铅笔，2支圆珠笔和3本作业本，这个学生一共花了多少钱？让学生根据这个场景，思考要用简便的方法去解决这道数学问题，使学生在探索的过程中，慢慢地发现数学在生活中的应用，提高学生应用数学知识的能力，掌握学习数学知识的技巧，增加学生学习数学的自信心，从而使学生爱学数学、乐学数学。
3.生活化的竞赛情境化教学
要想促进学生不断向前发展，适当的竞赛是不能少的。因此，在数学教学中，教师要根据文本内容，挖掘生活中的数学元素，进行生活化的数学知识小竞赛，激发学生间的良性竞争，促使学生相互学习、共同发展。比如，在教学100以内的加法和减法时，教师可设置“比一比，谁最快”的竞赛活动。让学生分组进行比赛，一个小组出题，另一个小组答题，计算公交车上下车人数，看看哪组学生算得最快，成为班级的智慧小组。这样会极大地激发学生的竞争欲，让其大脑处于高速运转中，锻炼学生的反应能力和思维运转的速算能力，集中精力去解决问题，使学生在竞争中运用知识、掌握知识，深化了学生对生活中的数学的认知。
4.生活化的实践活动情境化教学
为丰富和发展有趣的生活化数学教学课堂，教师要发掘生活化的实践活动，使学生在有趣的生活化实践活动进一步体验到生活中的数学的重要性，从而掌握和运用知识。比如，在“角的度量”中，教师可组织课外实践活动，在台球桌上学角度，通过测算即将开打的台球的角度，提高进球率；或将学生带到操场，观察篮球架的支架的角度以及学生投篮时的篮球运动轨迹的角度，看看如何有效地通过测算，将篮球投进篮球筐等等。
总之，数学无处不在，只要善于发现，生活中处处运用数学。教师要创设有效的数学生活化教学课堂，充分挖掘生活中的数学元素，便于学生理解、掌握知识，增加课堂的趣味性，提高教学的效率。
参考文献：
[1]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育，2016（3）：97.
[2]姜玉晶，简洪洲.探析新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2015（36）：22.