论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是一种文化，在初中科学课堂上构建"体验、感悟"型教学文化，可以从教学内容、教学策略、学生兴趣等方面进行课堂教学文化的建设，这对于培养初中生的科学素养有着无可替代的作用，为实现学科育人价值打开了一扇大门。
关键词：课堂文化；体验；感悟型课堂氛围；初中科学学科课堂文化的构建和反思
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0048-03
走上讲台二十年，我一直在思考：什么样的课堂教学才具有生命力、充满情趣和智慧的挑战呢？在新课改革实施的近几年，通过聆听专家的指导和自身的探索实践，逐步建立了明确的教育观念：即课堂教学是一种文化，课堂教学的关键是如何构建课堂教学文化，在初中科学课堂上构建"体验、感悟"型课堂氛围，对于实现学科育人价值大有裨益。
"什么叫体验"、"什么叫感悟"，体验是指通过科学探究的实践活动，对科学所包含的自然规律或者基本原理有所认识、有所感触。感悟指对科学实践活动有了接触而引起的思考，有所领悟，两者都强调实践性、情感性。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，但在探究活动中两者不是相互分离，而是彼此交融。
怎样才能营造"体验、感悟"型课堂氛围呢？
不同的学科，不同的教学对象，方法和手段有明显不同，我对营造初中综合科学"体验、感悟"型课堂教学氛围做了如下尝试：
其一、在教学内容上，我积极创设问题情境，鼓励学生自己去主动探索和发现，而避免传授现成的知识和结论。在初中科学六年级（下）第七章《空气与生命》一章中，关于测定空气中氧气含量的实验，教材直截了当地展示给我们的是：用红磷在密闭的集气瓶中燃烧，根据倒吸的水的体积得出氧气的体积，这一实验的背后蕴含着很多原理，比如：集气瓶中气体的体积就是集气瓶的容积，测集气瓶中气体的体积可以通过测瓶中水的体积而获得，密闭的容器当气体的量减少时，压强也会减小，减少的气体的体积可以通过测倒吸的水的体积而获得，要想测定空气中氧气的体积，需把氧气从空气中分离出来，同时不能添加进新的气体。
要想解决这些理论和实验设计上的问题，需要老师在了解学生潜知识的前提下，有步骤、有目的的设计教学过程，为了解决以上问题，我的设计如下：
首先观看拉瓦锡测量空气中氧气含量的实验视频，老师做简短的解说，让学生感知科学家的探究思路，以期对自己有所启发。
接着进行设计并论证实验方案，引导学生从以下几个方面考虑：
（1）用什么办法把集气瓶内的氧气消耗掉。
（2）怎样测出瓶内气体减少的体积。
（3）怎样测出整个瓶子的容积。
（4）运算氧气体积︰空气体积。
为解决以上问题，特设计以下学生实验：
（1）抽出一个密闭的塑料瓶中的部分气体，观察产生什么现象。同学们纷纷行动起来，两人一组，一人把持塑料瓶，另一个人用注射器缓缓抽取瓶内的气体，塑料瓶慢慢地变瘪了，他们感到了密闭容器内气体减少后，瓶内压强的改变情况。
（2）抽出一个有导管的锥形瓶（导管伸入水中）中的部分气体，观察出现什么现象。注射器的轻微移动，就带来烧杯中的水倒吸入锥形瓶中，这一现象，引起了大部分学生的兴奋和好奇，老师及时的引导学生思考：当大气压强不能改变锥形瓶的体积时，它通过给水压力，使瓶内外压强保持平衡，水就被压入锥形瓶内。
（3）将上述装置再次改装，把烧杯改成装有一定体积水的量筒，再从锥形瓶中抽取一定体积的空气，观察倒吸水的体积。比较抽出气体的体积与吸入水的体积相当吗？同学们两人合作，一人负责吸取空气，另一个读出量筒内水的体积变化数值，两者做比较。他们亲眼目睹了两者是体积基本相当。
（4）在这一基础上，我出示了实验室常用的用于测量空气中氧气含量的装置图，并简单解释它的组成，一切都显得顺理成章，知识的建构富有逻辑、易于接受。
附装置图如下：
其二、在教学方法上，教师应及时调整教学策略，激活学生的思维，积极引导学生独立思考，寻求问题的答案，鼓励学生以批判性的思维和态度进行学习，肯定学生敢于表达不同的观点和独特见解的精神。
我以自己的亲身感受举实例：六年级科学教材上的"青春期身体的变化""生殖器官成熟及征兆"这部分内容，我曾经尝试过不同的教学方法，最初我精心制作了一段视频材料，详实、生动地讲解了青春期的生理变化，图文并茂，科学严谨，我和学生一起被深深地吸引着，这样的情形经历了三届学生，令我不解的是：后来的学生越来越不欣赏这样的视频材料，态度越来越不够端正，从认认真真到嘻嘻哈哈，最后发展到整个课堂人声鼎沸，教室比菜场还要嘈杂。我试图强制学生安心观看，我变得声嘶力竭了，但结果都无济于事，我痛苦地离开教室，于是埋怨学生一届不如一届，指责历史的倒退，鄙视社会道德的败坏，甚至开始怀疑自己。
是什么原因造成了今天的失控场面？是教学内容无聊吗？青春期的话题不可回避，是社会热点话题，很有研究价值；是学生故意捣乱吗？故意捣乱的学生毕竟是少数，就连一向沉稳的课代表也兴奋不已，说明他们有强烈地求知兴趣。
那么，问题主要出在老师身上，是我丢失了责任心吗？不可能！教学经验的积累让我更懂得爱学生的方式和方法；那只能是一成不变的教学模式，单一的教学策略，注定了我黔驴技穷的悲惨结局。
于是，我研究学生，调整教学策略，化解了青春期教育的尴尬，具体做法如下：
首先，设计男生/女生问卷，课前获取学生青春期发展的有效信息，为教学改进提供依据
附：问卷调查内容：
男孩：（1）你是几岁时身高开始突增的？（2）你出现喉结了么？（3）你有没有出现遗精（回答"有"或"没有"）；（4）你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？（5）你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？女孩：（1）你是几岁时身高开始突增的？（2）你的乳房开始发育了吗？（3）你有没有出现月经？月经期间你知道如何保护自己吗？（4）你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？（5）你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？
关键词：课堂文化；体验；感悟型课堂氛围；初中科学学科课堂文化的构建和反思
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0048-03
走上讲台二十年，我一直在思考：什么样的课堂教学才具有生命力、充满情趣和智慧的挑战呢？在新课改革实施的近几年，通过聆听专家的指导和自身的探索实践，逐步建立了明确的教育观念：即课堂教学是一种文化，课堂教学的关键是如何构建课堂教学文化，在初中科学课堂上构建"体验、感悟"型课堂氛围，对于实现学科育人价值大有裨益。
"什么叫体验"、"什么叫感悟"，体验是指通过科学探究的实践活动，对科学所包含的自然规律或者基本原理有所认识、有所感触。感悟指对科学实践活动有了接触而引起的思考，有所领悟，两者都强调实践性、情感性。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，但在探究活动中两者不是相互分离，而是彼此交融。
怎样才能营造"体验、感悟"型课堂氛围呢？
不同的学科，不同的教学对象，方法和手段有明显不同，我对营造初中综合科学"体验、感悟"型课堂教学氛围做了如下尝试：
其一、在教学内容上，我积极创设问题情境，鼓励学生自己去主动探索和发现，而避免传授现成的知识和结论。在初中科学六年级（下）第七章《空气与生命》一章中，关于测定空气中氧气含量的实验，教材直截了当地展示给我们的是：用红磷在密闭的集气瓶中燃烧，根据倒吸的水的体积得出氧气的体积，这一实验的背后蕴含着很多原理，比如：集气瓶中气体的体积就是集气瓶的容积，测集气瓶中气体的体积可以通过测瓶中水的体积而获得，密闭的容器当气体的量减少时，压强也会减小，减少的气体的体积可以通过测倒吸的水的体积而获得，要想测定空气中氧气的体积，需把氧气从空气中分离出来，同时不能添加进新的气体。
要想解决这些理论和实验设计上的问题，需要老师在了解学生潜知识的前提下，有步骤、有目的的设计教学过程，为了解决以上问题，我的设计如下：
首先观看拉瓦锡测量空气中氧气含量的实验视频，老师做简短的解说，让学生感知科学家的探究思路，以期对自己有所启发。
接着进行设计并论证实验方案，引导学生从以下几个方面考虑：
（1）用什么办法把集气瓶内的氧气消耗掉。
（2）怎样测出瓶内气体减少的体积。
（3）怎样测出整个瓶子的容积。
（4）运算氧气体积︰空气体积。
为解决以上问题，特设计以下学生实验：
（1）抽出一个密闭的塑料瓶中的部分气体，观察产生什么现象。同学们纷纷行动起来，两人一组，一人把持塑料瓶，另一个人用注射器缓缓抽取瓶内的气体，塑料瓶慢慢地变瘪了，他们感到了密闭容器内气体减少后，瓶内压强的改变情况。
（2）抽出一个有导管的锥形瓶（导管伸入水中）中的部分气体，观察出现什么现象。注射器的轻微移动，就带来烧杯中的水倒吸入锥形瓶中，这一现象，引起了大部分学生的兴奋和好奇，老师及时的引导学生思考：当大气压强不能改变锥形瓶的体积时，它通过给水压力，使瓶内外压强保持平衡，水就被压入锥形瓶内。
（3）将上述装置再次改装，把烧杯改成装有一定体积水的量筒，再从锥形瓶中抽取一定体积的空气，观察倒吸水的体积。比较抽出气体的体积与吸入水的体积相当吗？同学们两人合作，一人负责吸取空气，另一个读出量筒内水的体积变化数值，两者做比较。他们亲眼目睹了两者是体积基本相当。
（4）在这一基础上，我出示了实验室常用的用于测量空气中氧气含量的装置图，并简单解释它的组成，一切都显得顺理成章，知识的建构富有逻辑、易于接受。
附装置图如下：
其二、在教学方法上，教师应及时调整教学策略，激活学生的思维，积极引导学生独立思考，寻求问题的答案，鼓励学生以批判性的思维和态度进行学习，肯定学生敢于表达不同的观点和独特见解的精神。
我以自己的亲身感受举实例：六年级科学教材上的"青春期身体的变化""生殖器官成熟及征兆"这部分内容，我曾经尝试过不同的教学方法，最初我精心制作了一段视频材料，详实、生动地讲解了青春期的生理变化，图文并茂，科学严谨，我和学生一起被深深地吸引着，这样的情形经历了三届学生，令我不解的是：后来的学生越来越不欣赏这样的视频材料，态度越来越不够端正，从认认真真到嘻嘻哈哈，最后发展到整个课堂人声鼎沸，教室比菜场还要嘈杂。我试图强制学生安心观看，我变得声嘶力竭了，但结果都无济于事，我痛苦地离开教室，于是埋怨学生一届不如一届，指责历史的倒退，鄙视社会道德的败坏，甚至开始怀疑自己。
是什么原因造成了今天的失控场面？是教学内容无聊吗？青春期的话题不可回避，是社会热点话题，很有研究价值；是学生故意捣乱吗？故意捣乱的学生毕竟是少数，就连一向沉稳的课代表也兴奋不已，说明他们有强烈地求知兴趣。
那么，问题主要出在老师身上，是我丢失了责任心吗？不可能！教学经验的积累让我更懂得爱学生的方式和方法；那只能是一成不变的教学模式，单一的教学策略，注定了我黔驴技穷的悲惨结局。
于是，我研究学生，调整教学策略，化解了青春期教育的尴尬，具体做法如下：
首先，设计男生/女生问卷，课前获取学生青春期发展的有效信息，为教学改进提供依据
附：问卷调查内容：
男孩：（1）你是几岁时身高开始突增的？（2）你出现喉结了么？（3）你有没有出现遗精（回答"有"或"没有"）；（4）你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？（5）你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？女孩：（1）你是几岁时身高开始突增的？（2）你的乳房开始发育了吗？（3）你有没有出现月经？月经期间你知道如何保护自己吗？（4）你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？（5）你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？