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摘要在新一轮的基础教育课程改革中,英语基础学科的基础地位再一次被强化,英语听力培养也放在非常重要的位置。但在实践中我们发现,大多数学生经过三年初中的英语学习,听力水平却始终难以提高。对此,本文就初中英语听力教学的进行实质性分析并提出听力教学的有效发法和途径,以期在英语新课改的浪潮中对提高学生听力水平起到抛砖引玉的作用。
关键词听力理解有效教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
英语教学的主要目的是学生能用英语进行交际,听是交际的重要途径,《新课程》主张初中英语教学时听说领先,读写跟上,对听的技能提出了不同级别的目标要求,可见听力教学在现在和以后的初中英语教学中都将是一个不容忽视的环节。它将打破以往学生听不懂不会说的“哑巴”英语现象,令学生能听,从而会说。
这也是时代和社会发展的趋势所向。但由于受传统的教学观念影响和教师的自身的能力水平限制,目前许多学校的英语听力教学还存在诸多的不合理现象。
1 英语听力的重要性
人的大脑有其自身的运转规律,只有大量的输入之后它才能自动的有所产出,而且据科学研究表明,大脑对声音和图像的记忆能力比对文字符号的记忆能力要强出很多倍。所以人们总是说听说读写是英语的基本技能,把听放到了第一位。听力是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,英语听力的提高是学习英语成功的有利保证。
2 英语听力理解的实质生成分析
在语言习得过程中,先有语言知识的“输入”,才有语言知识的“输出”而输入的信息是输出的来源,听包括两个过程:接受信息和分析信息;参与理解的内容也包括两个方面:听到的信息和已知的信息。听力理解是听者去理解所听到的声音材料,听力理解过程的本质就是收听者将听到的声音信息与自身头脑中的语言知识的综合和诠释。成功的听力理解是以声音为形式接收信息,并将接收到的信息和头脑中的相关知识做主动性对比进行理解。
3 如何开展初中英语听力课堂有效教学
根据听力理解的实质过程我们可以肯定学生的既有经验和知识对在学生的听力理解过程中起着非常重要的作用,它决定着学生的理解结果是否符合听力材料所要表达的观点或事实。因此有效的听力课堂教学一定要尊重学生已有的经验和知识,并在听力理解的过程去丰富学生的未知知识,增长他们的间接经验,服务于学生整体的进步和发展。其主要有以下几种方法:
3.1 重视技巧,培养预测能力
预测能力是听力理解的重要技巧,是听者根据生活经验预知和根据上下文推测说话者意图的活动。预测主要指听前预测和听中预测。预测活动可以降低材料难度,减少记忆负荷,消除紧张心理,增加自信,有目的地听,更加准确地理解。
听前预测是学生从所给的文字材料中找出微观背景知识,建立信息框架,缩小信息结构范围,帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意,从而激活学生的相关背景知识的活动。听前预测可以对标题或课后练习进行预测。例如标题 “my weekends”,部分学生会考虑 “go shopping”,一些学生会想到 “do homework”, 也会有些学生会先猜想是 “watch TV”。这样学生根据标题对内容进行预测,他们彼此答案越是不同,其听的欲望就越强烈。而根据课后练习预测,学生对听力材料的大致内容能未听先知,他们听时就会容易得多。
听中预测是指在听的过程中不着重注意对方的语音、语调、词汇、意群等信息,而是根据上下文进行合乎逻辑的推测。也就是在听的中间运用已有知识帮助理解,在不能完全听懂时设法猜测意思,在难以听懂时要坚持听并从后面内容中得到一些线索,在听的过程中把注意力放在所听内容的整体上,而不是在听不清的某些词句上浪费时间和精力。
3.2 有的放矢,落实语言知识的掌握
学生只有具备一定的言语知识才可以进行听力理解,如果听力材料的大部分是学生不能认知的,那么“巧妇难为无米之炊”,即使最优秀的学生也谈不上听力的理解。语言知识包括语音、词汇、语法和句型等,听者要运用语言知识理解语音信息的字面含义。语音教学教师可以通过对语音知识的讲解、发音方法的示范、选择适当的录音材料进行模拟,辨别相识音素等进行专项训练。或在语篇听力理解材料呈现前组织连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等单项训练,帮助学生掌握和适应标准的、真实的语音语调。对于词汇、语法和句型的教学,需要遵循的是字不离词,词不离句,句不离篇,采取听说结合、视听说结合、听读结合和听写结合的方法,促进学生在语境中有效地学到真实地道的英语基础知识。
3.3 因“材”施教,选取听力教学模式
听力课进行之前,教师要充分备课,全面备听力教材:了解与听力材料有关的背景知识,大至天文地理、生活习惯、东西文化的差异,小至平常生活的场景、人物关系、说话的方式等,深入备学生:分析学生现有的对听力篇章的掌握水平,预测学生的能力,了解学生的行为习惯和认知特点,研究学生的情感因素和身心特征。这样根据学生情况和教材的差异,因“材”施教,选择合适的听力教学模式。听力教学模式常用的是“自上而下”、“自下而上”和交互教学模式。
“自下而上”的加工式(bottom-up processing)又称“数据驱动加工”。学生通过已有的语音、词语、句法知识来理解篇章结构的整体意思,即所谓的“由点到面”的学习技能。初级阶段的听力教学多采用这种模式。它侧重听音辨音、听音会意、听关键信息,听懂并执行命令语,听懂大意和主题,确定事物的发展顺序或逻辑关系。
“自上而下”的加工式(top-down processing)又称“概念驱动加工”。学生根据已有的篇章结构知识先理解文章的整体意思,再达到文中的片段、单句、词语的听力要求,就是所谓的“由面到点”的学习技能。交互听力教学模式则从语言因素和学生背景知识两方面同时入手,消除学生的语言障碍和文化障碍,达到对听力材料的深层理解。中、高级的听力教学多采用“自上而下”或“交互”教学模式。它侧重培养学生的预测能力、理解说话人的意图和态度、评价所听内容和理解语段的深层含义的能力。
总之,英语听的能力的培养是一个渐进的过程,是一种积极的思维过程,是与读写有机结合的过程。培养英语听的能力,非一朝一夕,无捷径可走,只有坚持不懈、持之以恒,不断地反复练习和实践,寻取最佳的教学途径,才能使英语听的能力不断提高。
关键词听力理解有效教学
中图分类号:G633.4文献标识码:A
英语教学的主要目的是学生能用英语进行交际,听是交际的重要途径,《新课程》主张初中英语教学时听说领先,读写跟上,对听的技能提出了不同级别的目标要求,可见听力教学在现在和以后的初中英语教学中都将是一个不容忽视的环节。它将打破以往学生听不懂不会说的“哑巴”英语现象,令学生能听,从而会说。
这也是时代和社会发展的趋势所向。但由于受传统的教学观念影响和教师的自身的能力水平限制,目前许多学校的英语听力教学还存在诸多的不合理现象。
1 英语听力的重要性
人的大脑有其自身的运转规律,只有大量的输入之后它才能自动的有所产出,而且据科学研究表明,大脑对声音和图像的记忆能力比对文字符号的记忆能力要强出很多倍。所以人们总是说听说读写是英语的基本技能,把听放到了第一位。听力是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,英语听力的提高是学习英语成功的有利保证。
2 英语听力理解的实质生成分析
在语言习得过程中,先有语言知识的“输入”,才有语言知识的“输出”而输入的信息是输出的来源,听包括两个过程:接受信息和分析信息;参与理解的内容也包括两个方面:听到的信息和已知的信息。听力理解是听者去理解所听到的声音材料,听力理解过程的本质就是收听者将听到的声音信息与自身头脑中的语言知识的综合和诠释。成功的听力理解是以声音为形式接收信息,并将接收到的信息和头脑中的相关知识做主动性对比进行理解。
3 如何开展初中英语听力课堂有效教学
根据听力理解的实质过程我们可以肯定学生的既有经验和知识对在学生的听力理解过程中起着非常重要的作用,它决定着学生的理解结果是否符合听力材料所要表达的观点或事实。因此有效的听力课堂教学一定要尊重学生已有的经验和知识,并在听力理解的过程去丰富学生的未知知识,增长他们的间接经验,服务于学生整体的进步和发展。其主要有以下几种方法:
3.1 重视技巧,培养预测能力
预测能力是听力理解的重要技巧,是听者根据生活经验预知和根据上下文推测说话者意图的活动。预测主要指听前预测和听中预测。预测活动可以降低材料难度,减少记忆负荷,消除紧张心理,增加自信,有目的地听,更加准确地理解。
听前预测是学生从所给的文字材料中找出微观背景知识,建立信息框架,缩小信息结构范围,帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意,从而激活学生的相关背景知识的活动。听前预测可以对标题或课后练习进行预测。例如标题 “my weekends”,部分学生会考虑 “go shopping”,一些学生会想到 “do homework”, 也会有些学生会先猜想是 “watch TV”。这样学生根据标题对内容进行预测,他们彼此答案越是不同,其听的欲望就越强烈。而根据课后练习预测,学生对听力材料的大致内容能未听先知,他们听时就会容易得多。
听中预测是指在听的过程中不着重注意对方的语音、语调、词汇、意群等信息,而是根据上下文进行合乎逻辑的推测。也就是在听的中间运用已有知识帮助理解,在不能完全听懂时设法猜测意思,在难以听懂时要坚持听并从后面内容中得到一些线索,在听的过程中把注意力放在所听内容的整体上,而不是在听不清的某些词句上浪费时间和精力。
3.2 有的放矢,落实语言知识的掌握
学生只有具备一定的言语知识才可以进行听力理解,如果听力材料的大部分是学生不能认知的,那么“巧妇难为无米之炊”,即使最优秀的学生也谈不上听力的理解。语言知识包括语音、词汇、语法和句型等,听者要运用语言知识理解语音信息的字面含义。语音教学教师可以通过对语音知识的讲解、发音方法的示范、选择适当的录音材料进行模拟,辨别相识音素等进行专项训练。或在语篇听力理解材料呈现前组织连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等单项训练,帮助学生掌握和适应标准的、真实的语音语调。对于词汇、语法和句型的教学,需要遵循的是字不离词,词不离句,句不离篇,采取听说结合、视听说结合、听读结合和听写结合的方法,促进学生在语境中有效地学到真实地道的英语基础知识。
3.3 因“材”施教,选取听力教学模式
听力课进行之前,教师要充分备课,全面备听力教材:了解与听力材料有关的背景知识,大至天文地理、生活习惯、东西文化的差异,小至平常生活的场景、人物关系、说话的方式等,深入备学生:分析学生现有的对听力篇章的掌握水平,预测学生的能力,了解学生的行为习惯和认知特点,研究学生的情感因素和身心特征。这样根据学生情况和教材的差异,因“材”施教,选择合适的听力教学模式。听力教学模式常用的是“自上而下”、“自下而上”和交互教学模式。
“自下而上”的加工式(bottom-up processing)又称“数据驱动加工”。学生通过已有的语音、词语、句法知识来理解篇章结构的整体意思,即所谓的“由点到面”的学习技能。初级阶段的听力教学多采用这种模式。它侧重听音辨音、听音会意、听关键信息,听懂并执行命令语,听懂大意和主题,确定事物的发展顺序或逻辑关系。
“自上而下”的加工式(top-down processing)又称“概念驱动加工”。学生根据已有的篇章结构知识先理解文章的整体意思,再达到文中的片段、单句、词语的听力要求,就是所谓的“由面到点”的学习技能。交互听力教学模式则从语言因素和学生背景知识两方面同时入手,消除学生的语言障碍和文化障碍,达到对听力材料的深层理解。中、高级的听力教学多采用“自上而下”或“交互”教学模式。它侧重培养学生的预测能力、理解说话人的意图和态度、评价所听内容和理解语段的深层含义的能力。
总之,英语听的能力的培养是一个渐进的过程,是一种积极的思维过程,是与读写有机结合的过程。培养英语听的能力,非一朝一夕,无捷径可走,只有坚持不懈、持之以恒,不断地反复练习和实践,寻取最佳的教学途径,才能使英语听的能力不断提高。