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摘 要：节日是一种文化，各类节日中所蕴含的文化特点、情感体验精彩纷呈。对幼儿来说，节日就是愉快，节日就是游戏。江苏省海安县明道幼儿园（以下简称“我园”）进行了以节日文化为基点的园本课程开发，主要从四个方面展开了尝试。
关键词：节日文化；主题；方案；活动；创新
节日是文化的外在表现，我国的传统节日因其浓厚的地方特色与生活气息，承载了丰厚的优秀文化传统。在教育越来越重视多元文化的今天，对节日文化的开发与利用也显得越来越重要。陈鹤琴先生曾说：“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来。”不可否认，节日蕴含着潜在的教育资源，因此，我们必须挖掘节日文化的源头活水，为幼儿情感、态度与行为的发展提供充足的养料。近年来，我园进行了以节日文化为基点的园本课程开发，以快乐体验和自主发展为核心理念，以爱的情感教育为落脚点，以家园互动和社区参与为主要特色，追求幼儿、家长、教师与幼儿园在节日欢快气氛中的和谐共处、共同发展。
一、以主题引领，探寻节日文化魅力
我国传统节日是特定社会发展背景下的产物，具有时代的烙印，内容、形式多种多样，许多世界性节日也日益增多，其精华与糟粕并存。我们对“节日”和“节日文化”进行深入探讨，寻求不同节日所蕴含的文化背景及教育价值，以尊重幼儿、贴近幼儿生活，弘扬“节日文化”为宗旨，从中甄选、创立适宜的节日并开展相关的主题节日文化活动，保证内容的准确、科学。家庭是幼儿生活最重要的场所，也是幼儿获得文化的一个重要源泉。邀请家长参与到节日教育过程中，既能拓宽教师的思路，丰富教学内容，又能增进教师对幼儿文化背景的了解。我们一改往日教师一手操办的做法，通过“传统节日专栏”宣传“中秋节”“重阳节”“春节”等节日的含义。各班教师根据幼儿的实际情况，采用“家园直通车”“家园联系栏”“家长信箱”等形式，搭建家园之间相互交流传统节日的信息平台，合理利用家长教育资源，引导家长配合幼儿园的教育活动：协助幼儿完成调查表、节日资料的收集、物品的准备，丰富幼儿对节日的认识，给幼儿创设感受与学习的机会等。最后，教师通过集体教研的方式，将各个班级查阅到的文献资料以及家长收集到的资料（文字、图片、录像等）进行归类整理，初步建立节日文化教育资源库，促使节日文化教育活动不断得到优化。
我们结合教学主题确立多样化的活动内容，在原有课程上，将节日划分为“中国传统节日”“纪念日”“世界主题日”“园定节日”四个主要方面，其中园定节日，每年的主题都会有所不同，由此生发的活动主题在内容上努力涵盖各领域，以保证幼儿获得全面的發展。在设计主题网络时，我们要求教师全面考虑生活经验、社会认知、语言表达、艺术表现、科学探索、健康运动及游戏等对幼儿发展的价值，与幼儿园一日生活的各个环节、教育因素有机结合、相互渗透，使幼儿在一定的情景和文化背景中交流、沟通、感受、体验，不断积累和提升相关经验，从而获得全面和谐发展。
二、以方案引领，凸现节日文化韵味
节日文化是校园文化的重要组成部分，校园节日与一般节日文化活动有着共同特征：一是认同性，二是群众性，三是时间性，四是节日文化活动的独特性及复合性。但校园节日文化也具备其特殊性：校园节日文化活动的主体是幼儿、家长，我们不能忽视幼儿的主体性和家长的参与性而着力于教师自身的设计安排，这样会导致幼儿们面对节日的临近而浑然不知、漠不关心，身临突如其来的庆祝活动而始料不及、不知所措，最终，兴奋与抑制失衡。如此种种，幼儿很难在活动中获得认知的发展，产生情感的共鸣。我们以活动总体方案设计为引领，以班级主题课程的开展为基础，以班级、教研组和全园特色活动为主，以环境烘托、家园共育为手段，征求家长和幼儿的意见，突出每个节日的个性，根据不同的节日文化需求和幼儿年龄特点，设计出不同的活动方案，在全园营造浓郁的节日文化氛围，最后以活动专题片达到总结、展示、交流、提升的效果，在统一中求新、求变，避免“节日过，一边丢”的现象。
三、以活动引领，彰显节日文化特色
不少节日教育定格为一种室内综合活动：创设情境，烘托节日氛围；观看录像片段，丰富幼儿知识；教师小结谈话，激发幼儿的情感……整个模式是封闭的。
我园以教研组、学科组为单位开展相关的活动，策划各类比赛、展示、交流、互动、制作、宣传等，调动家长参与的积极性，使节日文化特色无限延伸，发挥家庭、社会资源的有利优势，丰富活动内容，共同促进幼儿的发展。如“风筝节”中，家长和孩子一起收集民间风筝，一起构思、创作，一起去放风筝，在幼儿园的大门口、走廊、操场上空都悬挂了各种各样的风筝，场面壮观的“风筝展”既美化了幼儿园环境，又使师幼、家长体验到了创作的快乐。
我园以班级特色来彰显园区特色。在全园大主题的基础上，各班选取一个适合班级幼儿的兴趣点生成小主题开展活动，活动中注意保持全园活动的整体性，突出各班活动的独立性。如大班根据节日主题需要，邀请家长助教活动，在“中秋节”做月饼的活动中，请来了家长演示做月饼的方法，并教幼儿制作月饼。
我园结合民俗节日，开展亲子民间游戏，请家长和孩子一起玩儿时的游戏。例如，端午节开展的传统游戏“拉大锯”、元宵节特色活动猜灯谜、舞龙灯等，这些游戏取材方便，无固定模式，既扩大了幼儿的游戏内容，同时又让幼儿在玩游戏的同时感受到浓浓的节日氛围。
节日是人们的一种文化约定，对幼儿来说，节日就是愉快，节日就是游戏，节日就是做自己想做的事。节日活动顺应了幼儿的天性，渗透了社会文化，也体现了科学精神。幼儿园节日教育，应走出幼儿园、走向生活、走进社区。如在“助残日”，请身残志坚的残疾人进行事迹演讲；在“重阳节”到敬老院看望老人，送上一句祝福语等，让幼儿从小学会关心他人、关爱老人。幼儿在与社会的互动中获得了对节日的全方位、立体的认识，产生了许多不一般的感受和体验。
四、以创新引领，升华节日文化内涵
同一个节日，年年庆祝，内容相同、形式相似，其教育效果也就可想而知了。因此，教育的目标、要求必须体现出渐进和更新，这样才有利于幼儿知识结构的建构和高级情感的培养。每个节日都有其文化倾向性，有的以情感感恩为主，有的以认知实践为主，有的以宣传庆祝为主。教师要深刻地认识到这种倾向性，在原有文化倾向的基础上，确立本次活动的文化基调，以此来把握和体现节日所承载的教育价值。如“三八节”，我们以“亲情、感恩” “母爱、师爱”为主题，从为妈妈庆祝节日的基本点出发，从不同的侧面来体验“三八节”的教育寓意，使幼儿获得更全面、深刻的情感体验与文化熏陶。
总之，节日资源广泛、无穷，节日教育的方法多种多样，教师应挖掘有价值的教育内容，开展丰富多彩的节日活动，使幼儿尽可能多地接触、了解多姿多彩的世界民族文化，增强幼儿的比较辨析能力；让幼儿在接触不同文化的过程中，增强敏感性和接受力，从而学会尊重、宽容与自己文化不同的人。在今后的研究中，我们将不断探索尝试，及时总结经验，为幼儿园的节日文化课程添上绚丽的色彩。
参考文献：
[1]蔡 萍，丁卫丽.幼儿园节日课程[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[2]黄婉菲.浅谈节日文化在幼儿园中的运用[J].课程教育研究（学法教法研究版），2015（6）.
（作者单位：江苏省海安县明道幼儿园）
关键词：节日文化；主题；方案；活动；创新
节日是文化的外在表现，我国的传统节日因其浓厚的地方特色与生活气息，承载了丰厚的优秀文化传统。在教育越来越重视多元文化的今天，对节日文化的开发与利用也显得越来越重要。陈鹤琴先生曾说：“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来。”不可否认，节日蕴含着潜在的教育资源，因此，我们必须挖掘节日文化的源头活水，为幼儿情感、态度与行为的发展提供充足的养料。近年来，我园进行了以节日文化为基点的园本课程开发，以快乐体验和自主发展为核心理念，以爱的情感教育为落脚点，以家园互动和社区参与为主要特色，追求幼儿、家长、教师与幼儿园在节日欢快气氛中的和谐共处、共同发展。
一、以主题引领，探寻节日文化魅力
我国传统节日是特定社会发展背景下的产物，具有时代的烙印，内容、形式多种多样，许多世界性节日也日益增多，其精华与糟粕并存。我们对“节日”和“节日文化”进行深入探讨，寻求不同节日所蕴含的文化背景及教育价值，以尊重幼儿、贴近幼儿生活，弘扬“节日文化”为宗旨，从中甄选、创立适宜的节日并开展相关的主题节日文化活动，保证内容的准确、科学。家庭是幼儿生活最重要的场所，也是幼儿获得文化的一个重要源泉。邀请家长参与到节日教育过程中，既能拓宽教师的思路，丰富教学内容，又能增进教师对幼儿文化背景的了解。我们一改往日教师一手操办的做法，通过“传统节日专栏”宣传“中秋节”“重阳节”“春节”等节日的含义。各班教师根据幼儿的实际情况，采用“家园直通车”“家园联系栏”“家长信箱”等形式，搭建家园之间相互交流传统节日的信息平台，合理利用家长教育资源，引导家长配合幼儿园的教育活动：协助幼儿完成调查表、节日资料的收集、物品的准备，丰富幼儿对节日的认识，给幼儿创设感受与学习的机会等。最后，教师通过集体教研的方式，将各个班级查阅到的文献资料以及家长收集到的资料（文字、图片、录像等）进行归类整理，初步建立节日文化教育资源库，促使节日文化教育活动不断得到优化。
我们结合教学主题确立多样化的活动内容，在原有课程上，将节日划分为“中国传统节日”“纪念日”“世界主题日”“园定节日”四个主要方面，其中园定节日，每年的主题都会有所不同，由此生发的活动主题在内容上努力涵盖各领域，以保证幼儿获得全面的發展。在设计主题网络时，我们要求教师全面考虑生活经验、社会认知、语言表达、艺术表现、科学探索、健康运动及游戏等对幼儿发展的价值，与幼儿园一日生活的各个环节、教育因素有机结合、相互渗透，使幼儿在一定的情景和文化背景中交流、沟通、感受、体验，不断积累和提升相关经验，从而获得全面和谐发展。
二、以方案引领，凸现节日文化韵味
节日文化是校园文化的重要组成部分，校园节日与一般节日文化活动有着共同特征：一是认同性，二是群众性，三是时间性，四是节日文化活动的独特性及复合性。但校园节日文化也具备其特殊性：校园节日文化活动的主体是幼儿、家长，我们不能忽视幼儿的主体性和家长的参与性而着力于教师自身的设计安排，这样会导致幼儿们面对节日的临近而浑然不知、漠不关心，身临突如其来的庆祝活动而始料不及、不知所措，最终，兴奋与抑制失衡。如此种种，幼儿很难在活动中获得认知的发展，产生情感的共鸣。我们以活动总体方案设计为引领，以班级主题课程的开展为基础，以班级、教研组和全园特色活动为主，以环境烘托、家园共育为手段，征求家长和幼儿的意见，突出每个节日的个性，根据不同的节日文化需求和幼儿年龄特点，设计出不同的活动方案，在全园营造浓郁的节日文化氛围，最后以活动专题片达到总结、展示、交流、提升的效果，在统一中求新、求变，避免“节日过，一边丢”的现象。
三、以活动引领，彰显节日文化特色
不少节日教育定格为一种室内综合活动：创设情境，烘托节日氛围；观看录像片段，丰富幼儿知识；教师小结谈话，激发幼儿的情感……整个模式是封闭的。
我园以教研组、学科组为单位开展相关的活动，策划各类比赛、展示、交流、互动、制作、宣传等，调动家长参与的积极性，使节日文化特色无限延伸，发挥家庭、社会资源的有利优势，丰富活动内容，共同促进幼儿的发展。如“风筝节”中，家长和孩子一起收集民间风筝，一起构思、创作，一起去放风筝，在幼儿园的大门口、走廊、操场上空都悬挂了各种各样的风筝，场面壮观的“风筝展”既美化了幼儿园环境，又使师幼、家长体验到了创作的快乐。
我园以班级特色来彰显园区特色。在全园大主题的基础上，各班选取一个适合班级幼儿的兴趣点生成小主题开展活动，活动中注意保持全园活动的整体性，突出各班活动的独立性。如大班根据节日主题需要，邀请家长助教活动，在“中秋节”做月饼的活动中，请来了家长演示做月饼的方法，并教幼儿制作月饼。
我园结合民俗节日，开展亲子民间游戏，请家长和孩子一起玩儿时的游戏。例如，端午节开展的传统游戏“拉大锯”、元宵节特色活动猜灯谜、舞龙灯等，这些游戏取材方便，无固定模式，既扩大了幼儿的游戏内容，同时又让幼儿在玩游戏的同时感受到浓浓的节日氛围。
节日是人们的一种文化约定，对幼儿来说，节日就是愉快，节日就是游戏，节日就是做自己想做的事。节日活动顺应了幼儿的天性，渗透了社会文化，也体现了科学精神。幼儿园节日教育，应走出幼儿园、走向生活、走进社区。如在“助残日”，请身残志坚的残疾人进行事迹演讲；在“重阳节”到敬老院看望老人，送上一句祝福语等，让幼儿从小学会关心他人、关爱老人。幼儿在与社会的互动中获得了对节日的全方位、立体的认识，产生了许多不一般的感受和体验。
四、以创新引领，升华节日文化内涵
同一个节日，年年庆祝，内容相同、形式相似，其教育效果也就可想而知了。因此，教育的目标、要求必须体现出渐进和更新，这样才有利于幼儿知识结构的建构和高级情感的培养。每个节日都有其文化倾向性，有的以情感感恩为主，有的以认知实践为主，有的以宣传庆祝为主。教师要深刻地认识到这种倾向性，在原有文化倾向的基础上，确立本次活动的文化基调，以此来把握和体现节日所承载的教育价值。如“三八节”，我们以“亲情、感恩” “母爱、师爱”为主题，从为妈妈庆祝节日的基本点出发，从不同的侧面来体验“三八节”的教育寓意，使幼儿获得更全面、深刻的情感体验与文化熏陶。
总之，节日资源广泛、无穷，节日教育的方法多种多样，教师应挖掘有价值的教育内容，开展丰富多彩的节日活动，使幼儿尽可能多地接触、了解多姿多彩的世界民族文化，增强幼儿的比较辨析能力；让幼儿在接触不同文化的过程中，增强敏感性和接受力，从而学会尊重、宽容与自己文化不同的人。在今后的研究中，我们将不断探索尝试，及时总结经验，为幼儿园的节日文化课程添上绚丽的色彩。
参考文献：
[1]蔡 萍，丁卫丽.幼儿园节日课程[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[2]黄婉菲.浅谈节日文化在幼儿园中的运用[J].课程教育研究（学法教法研究版），2015（6）.
（作者单位：江苏省海安县明道幼儿园）