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摘 要：阅读要得其法。指向写作的阅读课，表面上看钻研了课文里的写作奥秘，背后的冰山则是钻研了学生的作文状况，即学生作文缺什么、要什么，领着他们去发掘文章中的写作秘道——指向他们自己写作中突出的、典型的问题。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。学生语言文字运用最终体现在写作上。教师指导小学生写好作文，必须重视指导他们的阅读，使他们从阅读中汲取写作养分，掌握写作的知识、方法。而平时的语文课堂，教师都很重视阅读教学，抓关键词句品析语言文字的魅力，进而体会各种情感，意在让学生学以致用；每天强调学生阅读、阅读、再阅读，甚至会要求学生在阅读书籍时或勾画出好词佳句，或摘抄，进行积累。然而，我们大部分学生仍然害怕写作文，仍然不会写作文。原因何在？还是在阅读指导上。阅读要得其法，悟性高的学生自己能发现文章写作上的奥妙，但大部分学生是没有那般的悟性，看了再多的书也只是当时乐在其中，他们需要教师授之以渔，让学习看得见奥妙。
笔者认真学习了管建刚老师的《“指向写作”的阅读课》，研读了他的教学实录，有醍醐灌顶之感：这才是真正能作用于学生写作的阅读指导。因为管老师用的教材版本与我们这边的不同，他的示范课例我无法照搬，于是我就开始自己琢磨，在课堂上尝试指向写作阅读。
课文中指向写作的阅读点在哪里？指向写作的阅读课，表面上看，钻研了课文里的写作奥秘；背后的冰山则是钻研了学生的作文状况，即学生作文缺什么、要什么。
依照这点，聚焦学生的写作点就是要跟学生的作文现状联系起来，也就是“以学定教”。学生的作文中最需要哪些方面的指点，我们教师肯定是了如指掌。备课时我发现许多课文中藏着我们学生在习作中迫在眉睫、亟须解决的问题，我们班指向写作阅读课上要挖的“点”就找到了。
一、聚焦写作点——文章题目
写作碰上自命题，学生的拟题大多就是以主题为题，如单元作文要求写童年趣事，我料到很多学生的习作题目就直接是《童年趣事》。于是在学习这一单元的课文时，我以课文题目为指向写作点。
课文引导——《冬阳·童年·骆驼队》一课，题目的方式很别致，引导学生发现它与别的文题有什么不同，文题中巧用标点符号；读文题猜作者写什么，学完课后回顾文题，体会题目的精妙：间隔号把时间、文章的线索等编织在一起，让读者产生很多遐想。
在《祖父的园子》的教学中，开课读课题，让学生想根据课题能知道什么。课中品析幼时的“我” 和祖父在园子里自由生活的情景，因为祖父的宠爱，“我”和园子里的所有事物都是自由快乐的，“我” 无比喜欢这个园子，这一过程中反复读“祖父的园子”；结课再次读文题。学生感悟到了作者直接以祖父的园子这一事物为文章题目，很有亲切感，并且明白了文题与文章内容紧密贴合。
二、聚焦写作点——设置悬念
课文引导——学习《桥》这篇课文时，在学生自读完课后我问：“读到课文的结尾时，你是一种什么感受？”
生：出乎意料、没有想到、意料之外。
师：作者为什么要这样写？
学生讨论中明白，作者这样设计是设置悬念，就是要让读者读完文章后有如此之感，达到震撼人心的效果。
迁移运用：點评一个习作开头：
“今天我们被老师骗了。她抱着一堆试卷纸走进教室，吓唬我们说要测试，其实是填写问卷调查表。”
学生点评说：“如果开头就这样写，毫无悬念，不能让读者有很强的阅读欲望。”
我趁热打铁，让学生改写开头，再写一个令人意外的结尾。
三、聚焦写作点——场面描写
学生写场面的习作，如《升旗仪式》《校运会》，他们一般能够描述场面中的一些情景，但不能表现出那些场面的气氛；知道要让人物开口说话，却不知道如何取舍，要么记录许多人物的话，要么记录某一个人的一大段话。
课文引导——《开国大典》这篇课文中发现了指向写作点。
指向写作点（一）——场面描写的“面”有气氛
师：开国大典给你的印象是怎样的？
生：隆重、庄严、激动人心。
师：当时参加大典的人们对这些感受更深刻。你们从哪可以看出来？
学生在文中找到了好几处描写毛主席动作和群众反应的语句：
下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声。三十万人的目光一齐投向主席台。
……
他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。
朗读中学生感受到了激动人心的气氛，再细读他们发现热烈的氛围是会场上人们一次又一次的“欢呼”“掌声”烘托出来的。
指向写作点（二）——场面描写的“点”突出主要人物
师：“参加开国大典的有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员”，这么多重要人物到场，应该有多位领导发言吧？课文写了哪几个人呢？
生：毛泽东、林伯渠、朱德。
师：他们三位都说了话，作者又是怎样写他们说的话的？
学生仔细搜寻，发现了毛主席说的话是直接引用的，而其他两人说的话没有直接引用。
师：为什么这两个人的话没有直接引用？
思考良久才有一个学生答出来。
这是让学生知道直接引用人物说的话更有分量，突出了主要人物形象。
读毛主席的两次宣告的句子，再观看这一情景的纪录片，设问：“毛主席当时讲了那么一段话，而作者怎么就只写了这两句话呢？”
学生一时默然，我的目的达到了。正如管老师所说：“阅读教学中我们要注意过程的体验，而不是只讲写作方法。”这个过程是对作文的“领悟”，它不是让教师一味去“讲”，而是让学生在经历了思考、推理、碰撞、冲突后，豁然开朗。
引导学生联系上下文，朗读这三处文段：
接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”
这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
……
他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。
齐读，分部分读，学生在朗读中体会到了主席这两句话是开国大典中最重要的宣告，这两句话最振奋人心，这两句话让大典达到最高潮。学生知道了人物语言要截取最重要、最中心的话语来写，正所谓“浓缩是精华”。
四、结语
叶圣陶认为，阅读是写作的基础，只有读得好才能写得好。指向写作阅读能教学生读得好，如果我们教师在课堂上常常引领学生研究课文“怎么写”，他们慢慢会认识到写作有技巧，慢慢会发现自己习作中的问题，还会慢慢悟到作家的写作奥妙。如此，语文课堂才能真正解决学生写作难的问题，教学思路由之前的作文向阅读靠，转为阅读向作文靠。当“靠”的方向换了之时，“读”“写”完整融合的新道路也就开启了。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]管建刚.管建刚和他的阅读教学革命[M].福州：福建教育出版社，2015.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。学生语言文字运用最终体现在写作上。教师指导小学生写好作文，必须重视指导他们的阅读，使他们从阅读中汲取写作养分，掌握写作的知识、方法。而平时的语文课堂，教师都很重视阅读教学，抓关键词句品析语言文字的魅力，进而体会各种情感，意在让学生学以致用；每天强调学生阅读、阅读、再阅读，甚至会要求学生在阅读书籍时或勾画出好词佳句，或摘抄，进行积累。然而，我们大部分学生仍然害怕写作文，仍然不会写作文。原因何在？还是在阅读指导上。阅读要得其法，悟性高的学生自己能发现文章写作上的奥妙，但大部分学生是没有那般的悟性，看了再多的书也只是当时乐在其中，他们需要教师授之以渔，让学习看得见奥妙。
笔者认真学习了管建刚老师的《“指向写作”的阅读课》，研读了他的教学实录，有醍醐灌顶之感：这才是真正能作用于学生写作的阅读指导。因为管老师用的教材版本与我们这边的不同，他的示范课例我无法照搬，于是我就开始自己琢磨，在课堂上尝试指向写作阅读。
课文中指向写作的阅读点在哪里？指向写作的阅读课，表面上看，钻研了课文里的写作奥秘；背后的冰山则是钻研了学生的作文状况，即学生作文缺什么、要什么。
依照这点，聚焦学生的写作点就是要跟学生的作文现状联系起来，也就是“以学定教”。学生的作文中最需要哪些方面的指点，我们教师肯定是了如指掌。备课时我发现许多课文中藏着我们学生在习作中迫在眉睫、亟须解决的问题，我们班指向写作阅读课上要挖的“点”就找到了。
一、聚焦写作点——文章题目
写作碰上自命题，学生的拟题大多就是以主题为题，如单元作文要求写童年趣事，我料到很多学生的习作题目就直接是《童年趣事》。于是在学习这一单元的课文时，我以课文题目为指向写作点。
课文引导——《冬阳·童年·骆驼队》一课，题目的方式很别致，引导学生发现它与别的文题有什么不同，文题中巧用标点符号；读文题猜作者写什么，学完课后回顾文题，体会题目的精妙：间隔号把时间、文章的线索等编织在一起，让读者产生很多遐想。
在《祖父的园子》的教学中，开课读课题，让学生想根据课题能知道什么。课中品析幼时的“我” 和祖父在园子里自由生活的情景，因为祖父的宠爱，“我”和园子里的所有事物都是自由快乐的，“我” 无比喜欢这个园子，这一过程中反复读“祖父的园子”；结课再次读文题。学生感悟到了作者直接以祖父的园子这一事物为文章题目，很有亲切感，并且明白了文题与文章内容紧密贴合。
二、聚焦写作点——设置悬念
课文引导——学习《桥》这篇课文时，在学生自读完课后我问：“读到课文的结尾时，你是一种什么感受？”
生：出乎意料、没有想到、意料之外。
师：作者为什么要这样写？
学生讨论中明白，作者这样设计是设置悬念，就是要让读者读完文章后有如此之感，达到震撼人心的效果。
迁移运用：點评一个习作开头：
“今天我们被老师骗了。她抱着一堆试卷纸走进教室，吓唬我们说要测试，其实是填写问卷调查表。”
学生点评说：“如果开头就这样写，毫无悬念，不能让读者有很强的阅读欲望。”
我趁热打铁，让学生改写开头，再写一个令人意外的结尾。
三、聚焦写作点——场面描写
学生写场面的习作，如《升旗仪式》《校运会》，他们一般能够描述场面中的一些情景，但不能表现出那些场面的气氛；知道要让人物开口说话，却不知道如何取舍，要么记录许多人物的话，要么记录某一个人的一大段话。
课文引导——《开国大典》这篇课文中发现了指向写作点。
指向写作点（一）——场面描写的“面”有气氛
师：开国大典给你的印象是怎样的？
生：隆重、庄严、激动人心。
师：当时参加大典的人们对这些感受更深刻。你们从哪可以看出来？
学生在文中找到了好几处描写毛主席动作和群众反应的语句：
下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声。三十万人的目光一齐投向主席台。
……
他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。
朗读中学生感受到了激动人心的气氛，再细读他们发现热烈的氛围是会场上人们一次又一次的“欢呼”“掌声”烘托出来的。
指向写作点（二）——场面描写的“点”突出主要人物
师：“参加开国大典的有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员”，这么多重要人物到场，应该有多位领导发言吧？课文写了哪几个人呢？
生：毛泽东、林伯渠、朱德。
师：他们三位都说了话，作者又是怎样写他们说的话的？
学生仔细搜寻，发现了毛主席说的话是直接引用的，而其他两人说的话没有直接引用。
师：为什么这两个人的话没有直接引用？
思考良久才有一个学生答出来。
这是让学生知道直接引用人物说的话更有分量，突出了主要人物形象。
读毛主席的两次宣告的句子，再观看这一情景的纪录片，设问：“毛主席当时讲了那么一段话，而作者怎么就只写了这两句话呢？”
学生一时默然，我的目的达到了。正如管老师所说：“阅读教学中我们要注意过程的体验，而不是只讲写作方法。”这个过程是对作文的“领悟”，它不是让教师一味去“讲”，而是让学生在经历了思考、推理、碰撞、冲突后，豁然开朗。
引导学生联系上下文，朗读这三处文段：
接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”
这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
……
他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。
齐读，分部分读，学生在朗读中体会到了主席这两句话是开国大典中最重要的宣告，这两句话最振奋人心，这两句话让大典达到最高潮。学生知道了人物语言要截取最重要、最中心的话语来写，正所谓“浓缩是精华”。
四、结语
叶圣陶认为，阅读是写作的基础，只有读得好才能写得好。指向写作阅读能教学生读得好，如果我们教师在课堂上常常引领学生研究课文“怎么写”，他们慢慢会认识到写作有技巧，慢慢会发现自己习作中的问题，还会慢慢悟到作家的写作奥妙。如此，语文课堂才能真正解决学生写作难的问题，教学思路由之前的作文向阅读靠，转为阅读向作文靠。当“靠”的方向换了之时，“读”“写”完整融合的新道路也就开启了。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]管建刚.管建刚和他的阅读教学革命[M].福州：福建教育出版社，2015.