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摘要：MOODLE是基于建构主义理论的开源式教学平台。本文立足新课改理念，介绍了培养学生自主协作能力的重要性，分析了MOODLE平台在培养学生这种能力方面的优势，以及如何高效利用此平台实现这个教学目的，最后指出需要注意的问题。
关键词：自主协作；MOODLE；中职英语教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0229-02
十年的教育课程改革聚焦于学生的学习方式的再造和升级，关键是培养学生的自主协作学习，具体而言，一方面，要强化学生学习主体的意识，着重培养学生的自主学习习惯，让学生自行组织、监控、评估学习，在学习活动中通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法发现问题和解决问题；另一方面，要创造各种条件和情境促进学生与学生、学生与教师、学生与社会成员之间的协作，达成知识的共学和共享，完成能力和意义的建构，养成合作意识和能力，实现共同提高、共同成长。
一、MOODLE的优势
MOODLE是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的英文缩写，即“模块化面向对象动态学习环境”，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于社会建构主义教育理论而开发的课程管理体系。社会建构主义理论强调了认识客体的社会性，提倡学习者通过一定社会情境进行交互式学习，以及学习者通过大量的师生间和生生间交流、合作来建构自己的知识体系。MOODLE平台允许师生、生生共同思考，合作解决问题，让学生在与别人互动或与教师互动的过程中，自然地建立起概念。
MOODLE平台自身的功能比较强大，具有信息量大、灵活性、共享性、开放性和交互性强的特点和优势。教师可利用该平台构建开放式的教学环境，让学生在学习内容、进度、顺序、难度等方面有充分的自主权，从而调动他们自主学习的积极性。同时，学生还能利用平台丰富的资源通过学习者论坛、互动评价和WIKI等模块进行交互式学习。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等语言活动形式来共同完成学习任务，使学生在充满协作机会的个体与群体的交往中学会沟通、互助和分享，养成协作意识和协作能力。
二、MOODLE对学生自主协作学习的支持
MOODLE学习平台有机地将网络的交互与课堂教学有机结合起来，这种结合能更好地激发学生的学习兴趣，打破学生只能被动地接受教师所传授的知识的情况，有效地扩大了学生的协作学习和自主学习的选择性和实效性。
（一）差异学习，自主提高
在MOODLE平台中，教师根据学生程度的差异设置有一定区分度和梯度的学习内容，提供不同风格的学习导航方式，学生可自由掌控自己学习内容的难度和题量、学习的进度和侧重点以及学习过程的先后顺序。学生不会因为学习内容的“超限”而失去学习的欲望和动力，从而有效地调动自主学习的积极性。
下面以基于MOODLE平台的基础英语第一册听力训练为例。
1.学生自主选择学习项目内容。传统的课堂教学只能采用一种“课堂节奏”，教师在授课过程中，无法照顾到所有学生的知识掌握情况，有了MOODLE平台，教师可以根据班级同学的不同基础，采用“分层次教学模式”，因材施教，设置适合不同学生的教学项目，供学生选择。例如，在导入部分的词汇学习，基础较好的学生可以较快完成词汇的学习，只需花少量的时间学习个别单词，而基础较差的同学则可多花点时间通过平台上的有道词典等工具熟悉相关的词汇，为后续的听力练习扫清障碍。
2.学生自主选择模块的练习顺序。基础较好的同学可以先完成听力内容，再阅读对话，巩固听力中所学习的语言内容。基础欠佳的同学则可先学习对话，等熟悉了对话中的句型和词汇再回去听上一步的听力内容，这样他们就会觉得听力训练没那么难了。
3.学生自主掌控练习的难度和题量。学生可以根据自身情况选择完成该任务中的所有或部分模块的任务。基础薄弱的学生可能觉得模块4的练習较难，他们便可选择不做。而基础较好的学生则可选择教师上传的额外的学习任务，例如根据通过模仿对话编出新对话，从而进一步巩固对话中的词汇和句型。
（二）交互学习，协作有效
MOODLE是培养学生协作学习能力的良好平台。教师在平台上通过构建协作学习环境和开展协作学习的教学活动使学生间有更多机会进行交流和合作，既提高了学生的学习效率，又调动了他们的学习主动性，提高了他们的协作学习能力。
1.建立协作学习小组。首先教师在对学生分组时应根据学生的自身学习能力、学习风格、知识结构等特质并结合自身性格和兴趣进行最优化的组合，使成员间能取长补短，比如让不同学习风格的学生组合在一起就能使他们发挥各自的优势并互相强化，做到既考虑到协作的效果又能兼顾学生的情感诉求，只有这样才能最大限度调动学生的学习主动性并达到最好的协作效果。具体操作时要根据需要采用分隔模式和可视模式两种小组。分隔模式指的是小组成员之间的学习交流，不能被其他组的成员看见；可视模式指的是学习交流在组与组之间进行，是透明的。
2.开展协作学习课程活动。（1）制定梯度教学目标，提倡小组协作互助。教师在确定教学目标时应充分考虑学生的差异性，教学目标可分为必须完成和选择性完成两种，既有个人教学目标又有小组教学目标，比如小组教学目标则可设定为必须完成的，而个人教学目标可在难度和题量上适当有弹性，这样既可调动基础欠佳的学生的学习积极性，又可以使基础较好的同学得到拓展，同时既保证了教学目标的实现，又能提高学生的自主和协作学习能力。（2）丰富教学活动方式，促进深度协作学习。MOODLE有论坛、聊天室、题库、词汇表、维基、作业等模块，各个模块颇具特色，可以把以前在传统课堂上无法解决或者解决不好的问题进行很好的处理。教师可根据学习内容的需要采用相应的一个模块或几个模块的组合，比如在上阅读课时，可首先让学生以小组形式通过聊天室对学习目标进行小组讨论，小组成员各抒己见，给出较好的学习方案，然后再通过作业模块向教师呈报学习成果。在MOODLE教学环境中，学生和教师都能体会到与以往传统教学环境中不同的地方。教师和学生之间的交流方式由单一变得多样化，从交流方式的多样性可以看出，相较于以前的传统教学方式，MOODLE的多媒体交流方式更能激发学生的学习兴趣和学习动力，从而促进学生的自主协作学习。（3）及时给予评价反馈，提高学生的协作能力。MOODLE提供多元化的评价机制，每个模块有相应的评价机制。教师应灵活运用这些评价机制并把他们有机地结合起来，例如把测试模块的定性评价、定量评价和学生自评以及小组互评结合起来，使学习评价更丰富、更合理，鼓励学生在小组成员间和班级小组间进行互评，互相讨论和互相学习，充分发挥集体的智慧，从而拓宽知识的深度和广度，提高学生协作学习的能力。 三、利用MOODLE平台进行英语教学应注意的问题
MOODLE平台是英语教学的有力助手和培养学生自主协作能力的有效平台。但要达到较为理想的效果则应关注以下几点。
1.立足中职学生现状。大部分中职生英语基础薄弱，学习兴趣不高，因此教师在制定教学目标时应充分考虑学生的实际情况进行弹性教学。例如，在学生作业评分时可设定允许学生重新提交作业，重新打分的环节，这样才能更好地保护学生的学习积极性，使学生取得循序渐进的学习效果，同时在平台上尽可能多地提供学习资料和相关链接以方便学生使用。
2.要做好导学、导教工作。一方面要放手让学生进行自学和协作，另一方面又不能撒手不管，要保证一定的参与度和指导度。教师应牢牢记住自己在教学中的组织者、指导者、帮助者和促进者等身份，要常常登陆平台查看学生的学习情况、发起讨论内容等，在学生需要老师进行解答时能及时提供帮助。
3.要调动学生的学习兴趣。首先，教师要常常参与到聊天室、社区论坛等模块中，和学生一起互动。这样既能使学生及时获得帮助又能增进师生的情感交流，从而提高学生的参与热情。其次，要建立有效的激励制度提高学生的学习积极性。比如把学生登陆平台和完成作业的次数作为学习效果评价的一个指标，也可以通过开展有趣的教学活动来提高学生的兴趣度。
4.要注意掌控课堂进程。尽管教师在课前已经设计好了学生在课堂上的学习进度，但对于课堂上出现的突发状况及学生临时提出的问题，教师要做好掌控和调整，保证课堂的正常有序。
四、结语
信息时代对学生的自主学习能力提出了更高的要求，以MOODLE平台辅助中职英语教学，能有效地突破传统课堂的局限，让差异教学、泛在学习、个性学习成为可能，深化了自主协作学习，具有深入研究和推广应用的价值和意义。
参考文献：
[1]陈璧鸿.基于Moodle平台的中职英语教学[J].中国科教创新导刊，2013.
[2]马寒.基于中学英语教学视角的Moodle平台研究现状分析[J].科技展望，2014，（16）.
[3]齐婉丽，周铭.基于MOODLE平台的大学英语教学的协作学习模式探讨[J].教学研究，2013.
[4]楊芹.MOODLE平台对英语听说交互式教学的积极作用[J].佳木斯教育学院学报，2013.
关键词：自主协作；MOODLE；中职英语教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0229-02
十年的教育课程改革聚焦于学生的学习方式的再造和升级，关键是培养学生的自主协作学习，具体而言，一方面，要强化学生学习主体的意识，着重培养学生的自主学习习惯，让学生自行组织、监控、评估学习，在学习活动中通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法发现问题和解决问题；另一方面，要创造各种条件和情境促进学生与学生、学生与教师、学生与社会成员之间的协作，达成知识的共学和共享，完成能力和意义的建构，养成合作意识和能力，实现共同提高、共同成长。
一、MOODLE的优势
MOODLE是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的英文缩写，即“模块化面向对象动态学习环境”，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于社会建构主义教育理论而开发的课程管理体系。社会建构主义理论强调了认识客体的社会性，提倡学习者通过一定社会情境进行交互式学习，以及学习者通过大量的师生间和生生间交流、合作来建构自己的知识体系。MOODLE平台允许师生、生生共同思考，合作解决问题，让学生在与别人互动或与教师互动的过程中，自然地建立起概念。
MOODLE平台自身的功能比较强大，具有信息量大、灵活性、共享性、开放性和交互性强的特点和优势。教师可利用该平台构建开放式的教学环境，让学生在学习内容、进度、顺序、难度等方面有充分的自主权，从而调动他们自主学习的积极性。同时，学生还能利用平台丰富的资源通过学习者论坛、互动评价和WIKI等模块进行交互式学习。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等语言活动形式来共同完成学习任务，使学生在充满协作机会的个体与群体的交往中学会沟通、互助和分享，养成协作意识和协作能力。
二、MOODLE对学生自主协作学习的支持
MOODLE学习平台有机地将网络的交互与课堂教学有机结合起来，这种结合能更好地激发学生的学习兴趣，打破学生只能被动地接受教师所传授的知识的情况，有效地扩大了学生的协作学习和自主学习的选择性和实效性。
（一）差异学习，自主提高
在MOODLE平台中，教师根据学生程度的差异设置有一定区分度和梯度的学习内容，提供不同风格的学习导航方式，学生可自由掌控自己学习内容的难度和题量、学习的进度和侧重点以及学习过程的先后顺序。学生不会因为学习内容的“超限”而失去学习的欲望和动力，从而有效地调动自主学习的积极性。
下面以基于MOODLE平台的基础英语第一册听力训练为例。
1.学生自主选择学习项目内容。传统的课堂教学只能采用一种“课堂节奏”，教师在授课过程中，无法照顾到所有学生的知识掌握情况，有了MOODLE平台，教师可以根据班级同学的不同基础，采用“分层次教学模式”，因材施教，设置适合不同学生的教学项目，供学生选择。例如，在导入部分的词汇学习，基础较好的学生可以较快完成词汇的学习，只需花少量的时间学习个别单词，而基础较差的同学则可多花点时间通过平台上的有道词典等工具熟悉相关的词汇，为后续的听力练习扫清障碍。
2.学生自主选择模块的练习顺序。基础较好的同学可以先完成听力内容，再阅读对话，巩固听力中所学习的语言内容。基础欠佳的同学则可先学习对话，等熟悉了对话中的句型和词汇再回去听上一步的听力内容，这样他们就会觉得听力训练没那么难了。
3.学生自主掌控练习的难度和题量。学生可以根据自身情况选择完成该任务中的所有或部分模块的任务。基础薄弱的学生可能觉得模块4的练習较难，他们便可选择不做。而基础较好的学生则可选择教师上传的额外的学习任务，例如根据通过模仿对话编出新对话，从而进一步巩固对话中的词汇和句型。
（二）交互学习，协作有效
MOODLE是培养学生协作学习能力的良好平台。教师在平台上通过构建协作学习环境和开展协作学习的教学活动使学生间有更多机会进行交流和合作，既提高了学生的学习效率，又调动了他们的学习主动性，提高了他们的协作学习能力。
1.建立协作学习小组。首先教师在对学生分组时应根据学生的自身学习能力、学习风格、知识结构等特质并结合自身性格和兴趣进行最优化的组合，使成员间能取长补短，比如让不同学习风格的学生组合在一起就能使他们发挥各自的优势并互相强化，做到既考虑到协作的效果又能兼顾学生的情感诉求，只有这样才能最大限度调动学生的学习主动性并达到最好的协作效果。具体操作时要根据需要采用分隔模式和可视模式两种小组。分隔模式指的是小组成员之间的学习交流，不能被其他组的成员看见；可视模式指的是学习交流在组与组之间进行，是透明的。
2.开展协作学习课程活动。（1）制定梯度教学目标，提倡小组协作互助。教师在确定教学目标时应充分考虑学生的差异性，教学目标可分为必须完成和选择性完成两种，既有个人教学目标又有小组教学目标，比如小组教学目标则可设定为必须完成的，而个人教学目标可在难度和题量上适当有弹性，这样既可调动基础欠佳的学生的学习积极性，又可以使基础较好的同学得到拓展，同时既保证了教学目标的实现，又能提高学生的自主和协作学习能力。（2）丰富教学活动方式，促进深度协作学习。MOODLE有论坛、聊天室、题库、词汇表、维基、作业等模块，各个模块颇具特色，可以把以前在传统课堂上无法解决或者解决不好的问题进行很好的处理。教师可根据学习内容的需要采用相应的一个模块或几个模块的组合，比如在上阅读课时，可首先让学生以小组形式通过聊天室对学习目标进行小组讨论，小组成员各抒己见，给出较好的学习方案，然后再通过作业模块向教师呈报学习成果。在MOODLE教学环境中，学生和教师都能体会到与以往传统教学环境中不同的地方。教师和学生之间的交流方式由单一变得多样化，从交流方式的多样性可以看出，相较于以前的传统教学方式，MOODLE的多媒体交流方式更能激发学生的学习兴趣和学习动力，从而促进学生的自主协作学习。（3）及时给予评价反馈，提高学生的协作能力。MOODLE提供多元化的评价机制，每个模块有相应的评价机制。教师应灵活运用这些评价机制并把他们有机地结合起来，例如把测试模块的定性评价、定量评价和学生自评以及小组互评结合起来，使学习评价更丰富、更合理，鼓励学生在小组成员间和班级小组间进行互评，互相讨论和互相学习，充分发挥集体的智慧，从而拓宽知识的深度和广度，提高学生协作学习的能力。 三、利用MOODLE平台进行英语教学应注意的问题
MOODLE平台是英语教学的有力助手和培养学生自主协作能力的有效平台。但要达到较为理想的效果则应关注以下几点。
1.立足中职学生现状。大部分中职生英语基础薄弱，学习兴趣不高，因此教师在制定教学目标时应充分考虑学生的实际情况进行弹性教学。例如，在学生作业评分时可设定允许学生重新提交作业，重新打分的环节，这样才能更好地保护学生的学习积极性，使学生取得循序渐进的学习效果，同时在平台上尽可能多地提供学习资料和相关链接以方便学生使用。
2.要做好导学、导教工作。一方面要放手让学生进行自学和协作，另一方面又不能撒手不管，要保证一定的参与度和指导度。教师应牢牢记住自己在教学中的组织者、指导者、帮助者和促进者等身份，要常常登陆平台查看学生的学习情况、发起讨论内容等，在学生需要老师进行解答时能及时提供帮助。
3.要调动学生的学习兴趣。首先，教师要常常参与到聊天室、社区论坛等模块中，和学生一起互动。这样既能使学生及时获得帮助又能增进师生的情感交流，从而提高学生的参与热情。其次，要建立有效的激励制度提高学生的学习积极性。比如把学生登陆平台和完成作业的次数作为学习效果评价的一个指标，也可以通过开展有趣的教学活动来提高学生的兴趣度。
4.要注意掌控课堂进程。尽管教师在课前已经设计好了学生在课堂上的学习进度，但对于课堂上出现的突发状况及学生临时提出的问题，教师要做好掌控和调整，保证课堂的正常有序。
四、结语
信息时代对学生的自主学习能力提出了更高的要求，以MOODLE平台辅助中职英语教学，能有效地突破传统课堂的局限，让差异教学、泛在学习、个性学习成为可能，深化了自主协作学习，具有深入研究和推广应用的价值和意义。
参考文献：
[1]陈璧鸿.基于Moodle平台的中职英语教学[J].中国科教创新导刊，2013.
[2]马寒.基于中学英语教学视角的Moodle平台研究现状分析[J].科技展望，2014，（16）.
[3]齐婉丽，周铭.基于MOODLE平台的大学英语教学的协作学习模式探讨[J].教学研究，2013.
[4]楊芹.MOODLE平台对英语听说交互式教学的积极作用[J].佳木斯教育学院学报，2013.