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习作是什么?习作就是蒲公英的种子，带着伞飞翔，落在哪里都能生根发芽。
习作的目的就是让读者在语言中观看“景”，识别“人”，感受“情”，领悟“意”。但平时批改作文时，我们常常感到学生的语言苍白无力，字词库存极其简陋，遣词能力更为稚拙，因而文思桔涩不畅，表达味同嚼蜡。这就要求教师在习作教学中，采用陌生化手段，让湿漉漉的黑色枝条在春天缀满花瓣。
“陌生化”理论是20世纪初俄国形式主义理论家维克多·什克洛夫斯基提出的。所谓“陌生化”，就是语言的应用不落俗套，给人以新颖、别有趣味的审美刺激。陌生化的语言，犹如《浮士德》的“天鹅绝唱”般自由奔放，使人为之震动、惊奇，获得一种对生活的超常感受。平常我们说“他的五官长得很普通”，如果改换成“他的五官好像隐藏起来了一样”，不是有意味、形象得多吗?
我曾在《故事会》上看过英国大诗人雪莱的一个故事：一天，他在街头看见有一盲人乞丐手里举一块牌乞讨，上书“我什么也看不见”，可面前“门庭冷落”。雪莱不忍心，为他改成“春天来了，我却不能见到她”。于是奇迹发生了。施舍者络绎不绝。这其实便是语言的“陌生化”唤起了行人内心的柔情和恻隐之心。小学生作文要将熟悉的生活写出新意，写出情趣，那么就要牵手“陌生化”。
以下，我将从“审题立意、叙述视角、布局谋篇、语言表达和作文题材”五个方面对如何引导学生进行陌生化习作作较为详尽的阐述。
一、居高声自远——审题立意的陌生化
如果把一篇文章比作“一支蜡烛”，那么它的主题思想——立意，就是“烛芯”。缺少“烛芯”，蜡烛就失去了燃烧的本能。“刘勰在《文心雕龙》中说：“意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”人各有心，心各有见。文章立意最忌人云亦云，仰人鼻息。立意要推陈出新，须知意高则文胜。
命题立意的陌生化就是要做到“不按牌理出牌”，不走惯性思维的道道，不搭人家的顺风车。而应以独特的、专属自己的视网膜去网罗题目中蕴涵的另类内容。
碰上同一写作对象，也应该同中求异，从多个纬度去思考，打破思维定式，独辟蹊径。切入点要巧。从一粒沙子里投射出沙漠的影子；从一汪清泉里散发出海洋的气息，即立意要能小中见大，平中见奇，管中窥豹。
例如：本学期教学生写以“笑”为主题的文章，有一生写了一篇《笑靥如花》，立意可谓独树一帜。
篇首写“冬日里难得的阳光总是让人联想到幸福、微笑。每当此时，捧上一杯热腾腾的茶，静静观察四周人们的笑容，无疑是最愉快的。”而后分段通过巧妙的联想将笑容作了比喻，描述了“孩童的笑，不染一丝杂质，就是夏日里迎着太阳明媚盛放的向日葵：经商者的笑，虽然嘴角有弧度，可不小心就会让人陷入圈套，恰似娇艳动人却浑身带刺的玫瑰：长者的笑，意味深长，宛若在深谷静默开放的幽兰，淡雅宁致；老师笑着时，平日的严肃荡然无存，恰似昙花，即使凋零，也在人的记忆里不朽”，借以承载主题。最后在立意上以令人惊异的感悟力，道出了自己的独特观点：“每个人的笑都是独特的。无论是大笑、傻笑，还是不知所以的笑，正如一年四季的花朵，吸引着赏花人，使之沉迷。”可谓“标新立异二月花”。
再如：有一学生写《外婆关心我》，结尾处写道：“外婆对我的关心就像春天中一阵和煦的暖风，吹进心里，让人觉得暖暖的、热热的，感觉身处暖炉中，身体被温暖包围着。我被这股暖风熏着，鼻子润润的，心想：我也该学学关心外婆了。”
这篇习作的结尾语言虽然趋于平淡，但它所表达的思想蕴涵却是不容漠视的。文章作者一路记下外婆对自己的关照，感激之余情动辞发，谱写出“我也该学学关心外婆了”的心曲，可谓意味深长。简言之，也即是“外婆细水长流的关爱”才催发“我”真情实意的自然流露。正如奥地利作家卡夫卡说的：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”
二、隔水问樵夫——叙述视角的陌生化
叙述视角的陌生化，主要是指选择有别于常的切入点和视角，去描绘事物。同样的题材，可以旁观者的视角去“审时度势”，去关注事态变化；可以“旁敲侧击”；亦可以“反弹琵琶”，而不是像贴标签般地贴在那里。
如一学生写《感冒》，以与“流行感冒”对话的形式叙说自己得上感冒后发生的一系列令人啼笑皆非的事件，最后才揭示主题：“感冒，我真希望你能远远地离开我!”非同寻常的思路，恰如其分地写出了感冒带来的烦恼，比正儿八经地叙说得上感冒的经历要趣味盎然得多。当然，这样的题材也可以“感冒菌的自述”形式来进行习作，即以感冒菌为主角，述说自己在主人的身上是如何作威作福的，以及小主人受到“我”的干扰无法专心学习，遭受一系列挫折的思维方式来进行习作，也可收获意想不到之情趣。还可以记录化验报告单的形式来写，中间穿插化验过程中的体验，依次连缀成篇，可显妙趣横生之感。
三、曲径通幽处——布局谋篇的陌生化
作文要吸引读者的注意力，在安排材料方面也要精心选择，仅仅做到结构完整、线索清晰是不够的，还需选取一二个场面，打破常规的格式，对若干细节加以点染。如同电影采用特写镜头，绘画雕塑有突出部，舞台采用追光，习作的布局谋篇采用陌生化手法，就是采用电影剪辑中的蒙太奇手法，打破常见的鱼贯而下的叙事脉络，将笔墨聚焦在某一点，进发灵思。
我们学生写作时，往往采用流水账式的叙述方式，虽然看上去洋洋洒洒一长篇，但却缺少“踏花归去马蹄香”式的委婉与曲折，因而文章便失却了魅力。
例如：有一学生写《那次，我流泪了》。从事件的起因(我因贪玩而不听妈妈的劝告，不去做作业)到经过(妈妈教育我)，再到结果(我埋怨自己)，可以说写得有条不紊，如行云流水，但总欠缺了一种峰回路转的跌宕起伏之美。我指导学生从流泪的一刻写起，注重情感的渲染，学生经过修改，调整了叙述的时序，开头写了这么一段：“月色安详，我走在心灵的林阴小道上，一颗晶莹的‘珍珠’滑落下来，我流泪了……”而后以回忆的笔触着墨于母亲的一声叹息，以及自己扶着门把的手，别出心裁地采用了平行发展的结构手法，把故事分成许多片段，在脑海中交替闪现，把我的情感宣泄，母亲的一声叹息融合交织于“月色之下”，借景抒情，结果文章有了铺垫、渲染、空白、悬念、起伏、跳跃……
这样以镜头切换的形式来写，使时光交错、情感交织，整篇文章就如浮雕般呈现出动人之姿。
四、碧溪弹夜色——语言表达的陌生化
陌生化的语言表达是一种色彩斑斓的快乐。仿若是淋在薄瓦片上的雨声，总能敲击起人们内心微妙的情绪。
习作的目的就是让读者在语言中观看“景”，识别“人”，感受“情”，领悟“意”。但平时批改作文时，我们常常感到学生的语言苍白无力，字词库存极其简陋，遣词能力更为稚拙，因而文思桔涩不畅，表达味同嚼蜡。这就要求教师在习作教学中，采用陌生化手段，让湿漉漉的黑色枝条在春天缀满花瓣。
“陌生化”理论是20世纪初俄国形式主义理论家维克多·什克洛夫斯基提出的。所谓“陌生化”，就是语言的应用不落俗套，给人以新颖、别有趣味的审美刺激。陌生化的语言，犹如《浮士德》的“天鹅绝唱”般自由奔放，使人为之震动、惊奇，获得一种对生活的超常感受。平常我们说“他的五官长得很普通”，如果改换成“他的五官好像隐藏起来了一样”，不是有意味、形象得多吗?
我曾在《故事会》上看过英国大诗人雪莱的一个故事：一天，他在街头看见有一盲人乞丐手里举一块牌乞讨，上书“我什么也看不见”，可面前“门庭冷落”。雪莱不忍心，为他改成“春天来了，我却不能见到她”。于是奇迹发生了。施舍者络绎不绝。这其实便是语言的“陌生化”唤起了行人内心的柔情和恻隐之心。小学生作文要将熟悉的生活写出新意，写出情趣，那么就要牵手“陌生化”。
以下，我将从“审题立意、叙述视角、布局谋篇、语言表达和作文题材”五个方面对如何引导学生进行陌生化习作作较为详尽的阐述。
一、居高声自远——审题立意的陌生化
如果把一篇文章比作“一支蜡烛”，那么它的主题思想——立意，就是“烛芯”。缺少“烛芯”，蜡烛就失去了燃烧的本能。“刘勰在《文心雕龙》中说：“意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”人各有心，心各有见。文章立意最忌人云亦云，仰人鼻息。立意要推陈出新，须知意高则文胜。
命题立意的陌生化就是要做到“不按牌理出牌”，不走惯性思维的道道，不搭人家的顺风车。而应以独特的、专属自己的视网膜去网罗题目中蕴涵的另类内容。
碰上同一写作对象，也应该同中求异，从多个纬度去思考，打破思维定式，独辟蹊径。切入点要巧。从一粒沙子里投射出沙漠的影子；从一汪清泉里散发出海洋的气息，即立意要能小中见大，平中见奇，管中窥豹。
例如：本学期教学生写以“笑”为主题的文章，有一生写了一篇《笑靥如花》，立意可谓独树一帜。
篇首写“冬日里难得的阳光总是让人联想到幸福、微笑。每当此时，捧上一杯热腾腾的茶，静静观察四周人们的笑容，无疑是最愉快的。”而后分段通过巧妙的联想将笑容作了比喻，描述了“孩童的笑，不染一丝杂质，就是夏日里迎着太阳明媚盛放的向日葵：经商者的笑，虽然嘴角有弧度，可不小心就会让人陷入圈套，恰似娇艳动人却浑身带刺的玫瑰：长者的笑，意味深长，宛若在深谷静默开放的幽兰，淡雅宁致；老师笑着时，平日的严肃荡然无存，恰似昙花，即使凋零，也在人的记忆里不朽”，借以承载主题。最后在立意上以令人惊异的感悟力，道出了自己的独特观点：“每个人的笑都是独特的。无论是大笑、傻笑，还是不知所以的笑，正如一年四季的花朵，吸引着赏花人，使之沉迷。”可谓“标新立异二月花”。
再如：有一学生写《外婆关心我》，结尾处写道：“外婆对我的关心就像春天中一阵和煦的暖风，吹进心里，让人觉得暖暖的、热热的，感觉身处暖炉中，身体被温暖包围着。我被这股暖风熏着，鼻子润润的，心想：我也该学学关心外婆了。”
这篇习作的结尾语言虽然趋于平淡，但它所表达的思想蕴涵却是不容漠视的。文章作者一路记下外婆对自己的关照，感激之余情动辞发，谱写出“我也该学学关心外婆了”的心曲，可谓意味深长。简言之，也即是“外婆细水长流的关爱”才催发“我”真情实意的自然流露。正如奥地利作家卡夫卡说的：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”
二、隔水问樵夫——叙述视角的陌生化
叙述视角的陌生化，主要是指选择有别于常的切入点和视角，去描绘事物。同样的题材，可以旁观者的视角去“审时度势”，去关注事态变化；可以“旁敲侧击”；亦可以“反弹琵琶”，而不是像贴标签般地贴在那里。
如一学生写《感冒》，以与“流行感冒”对话的形式叙说自己得上感冒后发生的一系列令人啼笑皆非的事件，最后才揭示主题：“感冒，我真希望你能远远地离开我!”非同寻常的思路，恰如其分地写出了感冒带来的烦恼，比正儿八经地叙说得上感冒的经历要趣味盎然得多。当然，这样的题材也可以“感冒菌的自述”形式来进行习作，即以感冒菌为主角，述说自己在主人的身上是如何作威作福的，以及小主人受到“我”的干扰无法专心学习，遭受一系列挫折的思维方式来进行习作，也可收获意想不到之情趣。还可以记录化验报告单的形式来写，中间穿插化验过程中的体验，依次连缀成篇，可显妙趣横生之感。
三、曲径通幽处——布局谋篇的陌生化
作文要吸引读者的注意力，在安排材料方面也要精心选择，仅仅做到结构完整、线索清晰是不够的，还需选取一二个场面，打破常规的格式，对若干细节加以点染。如同电影采用特写镜头，绘画雕塑有突出部，舞台采用追光，习作的布局谋篇采用陌生化手法，就是采用电影剪辑中的蒙太奇手法，打破常见的鱼贯而下的叙事脉络，将笔墨聚焦在某一点，进发灵思。
我们学生写作时，往往采用流水账式的叙述方式，虽然看上去洋洋洒洒一长篇，但却缺少“踏花归去马蹄香”式的委婉与曲折，因而文章便失却了魅力。
例如：有一学生写《那次，我流泪了》。从事件的起因(我因贪玩而不听妈妈的劝告，不去做作业)到经过(妈妈教育我)，再到结果(我埋怨自己)，可以说写得有条不紊，如行云流水，但总欠缺了一种峰回路转的跌宕起伏之美。我指导学生从流泪的一刻写起，注重情感的渲染，学生经过修改，调整了叙述的时序，开头写了这么一段：“月色安详，我走在心灵的林阴小道上，一颗晶莹的‘珍珠’滑落下来，我流泪了……”而后以回忆的笔触着墨于母亲的一声叹息，以及自己扶着门把的手，别出心裁地采用了平行发展的结构手法，把故事分成许多片段，在脑海中交替闪现，把我的情感宣泄，母亲的一声叹息融合交织于“月色之下”，借景抒情，结果文章有了铺垫、渲染、空白、悬念、起伏、跳跃……
这样以镜头切换的形式来写，使时光交错、情感交织，整篇文章就如浮雕般呈现出动人之姿。
四、碧溪弹夜色——语言表达的陌生化
陌生化的语言表达是一种色彩斑斓的快乐。仿若是淋在薄瓦片上的雨声，总能敲击起人们内心微妙的情绪。