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摘 要：新课程标准改革是我国义务教育阶段具有关键意义的一次改革。高中作为义务教育与高等教育的过渡期，应用新课改势在必行。教师是新课改的媒介，是学生了解、领会新课改要求的领路人。新课改也要求教师对自身的专业发展重新作出规划。
关键词：新课改;高中数学;教师发展
教师在新课改中扮演的角色可谓是一线的实践者，那么教师对新课改的反应不应该仅仅是上传下达，更多的应该是与课改相互适应。高中新课改是一个长久的工程，教师专业的发展与之密切相关。下面笔者将从探究方法、思想意识、总结反思、个性创新四个方面，浅谈新课改与教师专业发展的联系。
一、深度探究，完善知识结构
新课改中一个中心的字就是“新”，“新”也意味着我们教师的“旧”，因此，教师的专业发展就要求我们进行知识体系的更新，跟紧课改步伐。教师的工作依赖于经验，新的变革意味着不能“坐吃山空”，要想在改革中稳步前进，就需要更加深入的探究，完善自己的知识结构。
教师的专业知识来源于大学教育，并在工作中逐步积淀，形成了一种成熟的专业技能。但是大学教育已经年代久远，不能很好地适应课改。平日的教学工作任务重，用于自我学习的时间也比较少，因此新课改是一次提升自身教育水平的机遇。在当今，信息技术是一项重要的技能，数学的学科与之联系越来越紧密。信息技术可能不能算作是一种高新技术了，但是对于我们教师来讲，的确是一个陌生的领域，是一个需要深入探究的挑战。在必修1第一章的末尾，有关于函数图像的信息技术应用的知识。这可以说是最简单的信息技术之一了，我就从这一简单的技术入手，开始学习信息技术在数学中的应用。Excel软件对我来说相对熟悉一些，我采用这款软件进行学习。我在课堂上给同学们展示操作过程，同学们也表现出了极大的兴趣。毕竟是刚开始学习，我在课堂上也有一点紧张，但是对我自身的提高是很有意义的，教学效果也很不错。
信息技术是新课标提出的新要求，这需要我们教师及时跟进。活到老，学到老，身为知识传播者的教师，时刻要当好一个“学生”的角色。
二、转变思想，提高课程意识
新课改中体现的“自由”思想比较多，鼓励学生进行创新。不再一成不变，照本宣科地陈列知识，只针对应试教育，而更多地体现了参与的思想，互动的方式。这就意味着教师不能仅仅局限于教材进行教学，而要注入更多的思想。转变固有的思维，做授课的“主人”。
人教版新课标中体现了很多交互性的模块，给了教师很高的自由度。并不是说课改了，教师的原来那套方法就不灵了;也不是说标准改好了，就不需要教师的意见了。恰恰相反，新课改是提供了一个新的模式，拓展了教师的思维，同时也是在邀请教师亲身参与到课程的编排上来，用第一手的经验来完善新课标。参与课程的思考，这就是课程意识。在必修2第二章中，主要讲解空间几何的判定原理。在我授课过程中，就感觉课本内容不足以达到教学要求。课本中基础定理知识丰富，但是缺乏综合性的说明。对于一些解题技巧、辅助线的做法等“实战技能”，书中涉及却少之又少。学生在学习完一系列定理之后，应用起来还是摸不着头脑。教师在教学过程中，归纳总结任务量就非常大了，知识庞杂，不利于回顾复习。我认为在这方面教材欠缺了一些引导性的内容。这时候我们教师要发挥能动性，我个人也撰写了教材的修改意见，投递到教材编写组，收到了良好的反馈。
教师在课程标准完善的过程中不分水平高低，只要参与便是贡献。兼听则明，偏听则暗，教师在自身发展的过程要与课程的发展相得益彰。转变被动思想，提高在课程中的主动意识，才是教师发展的正确方向。
三、学会反思，激活内在动力
新课程标准改革的实践者有两种，一种是教师，另一种则是学生。学生也是位于课程第一线的参与者，准确的说是课程的接受者。学生之于课程犹如消费者之于产品，要想受到课程的良好效果，要善于倾听学生的意见。教师在倾听意见中反思，对自身也是一种内在的激励。
选修1-1的第二章中，讲解了圆锥曲线的知识。求解圆锥曲线的方程是整个高中乃至高考中的重点，也是难点。在这章的讲解中，我显得十分谨慎。但是过于谨慎却暴露出一些缺陷。我按照新课标的教材认真备课，在课堂上尽量全面的讲解知识点，呈现公式、详解技巧。这一章的教学任务量大，我自己都感到了压力，因此在课堂更不敢松懈，抓紧了每分每秒，恨不得将毕生所学一夜间都传授给学生。但是从學生作业、测试中反馈回来的信息却没有达到我的预期。我反思了自己的备课过程，自感没有什么疏漏，于是就向同学们询问原因。很多学生反馈给我的信息是——讲课节奏太快。我恍然大悟，在面对困难的章节时，我自己就慌了阵脚了。欲速则不达，终于我领会了问题的所在，积极改进了授课方式。在原有的计划上，增加了学生练习实践的过程，边练边讲，最终让学生打好了基础，实现了我的教学目标。
不耻下问是古已有之的学习理念，身为教师，倾听学生心声、反思教学方法是非常必要的。在新课改的背景下，教材赋予学生更高的自由度，教师与学生，还有一层通力合作的关系。
四、积极创新，建构个性课堂
新课改中渗透了很多“创新”的思想。现在社会鼓励“大众创业，万众创新”，然而应试教育却成了一个非常大的障碍。我们不能要求学生在长久的应试教育体制下，“突然”地就会创新了。所以在新课改的背景下，我们的教学模式也要创新，建构一个个性化的数学课堂。
数学是一门考验人思维的课程，灵活的头脑对数学的学习是绝对有帮助的。在当今的高考中，数学的题目越来越灵活多变，难以捉摸。除了普通高考以外，学生还有“自主招生”这一选项。自主招生也是一条不错的道路，对学生思维灵活度也有更高的要求。因此我鼓励同学们“自主学习，创新学习”，从此教室的墙上就多了一块小黑板。同学们轮流每天在黑板上更新一道自主招生的题目，并由布置的人负责解答。这样一来，学生学习更有主动性，这也成了我们班级的一大特色。
新课改只是一个创新的开端，真正的创新课堂需要师生共同营造。授人以鱼不如授人以渔，教师专业的发展要逐步转变到引导学生进行创新上来。
以上就是笔者在教学实践中一点思考，希望对各位读者有所启示。高中新课改是一次机遇，也是一次挑战。教师在新课改中扮演着主要角色，起着关键作用，作为教师，要在这个过程中把握好自身的发展。
参考文献
[1]石筠弢，刘捷.变革中成长：高中新课改与教师专业发展[J].当代教育科学，2004（12）
[2]吴凤.论新课程背景下数学教师的专业发展[J].教学与管理，2006（11）
关键词：新课改;高中数学;教师发展
教师在新课改中扮演的角色可谓是一线的实践者，那么教师对新课改的反应不应该仅仅是上传下达，更多的应该是与课改相互适应。高中新课改是一个长久的工程，教师专业的发展与之密切相关。下面笔者将从探究方法、思想意识、总结反思、个性创新四个方面，浅谈新课改与教师专业发展的联系。
一、深度探究，完善知识结构
新课改中一个中心的字就是“新”，“新”也意味着我们教师的“旧”，因此，教师的专业发展就要求我们进行知识体系的更新，跟紧课改步伐。教师的工作依赖于经验，新的变革意味着不能“坐吃山空”，要想在改革中稳步前进，就需要更加深入的探究，完善自己的知识结构。
教师的专业知识来源于大学教育，并在工作中逐步积淀，形成了一种成熟的专业技能。但是大学教育已经年代久远，不能很好地适应课改。平日的教学工作任务重，用于自我学习的时间也比较少，因此新课改是一次提升自身教育水平的机遇。在当今，信息技术是一项重要的技能，数学的学科与之联系越来越紧密。信息技术可能不能算作是一种高新技术了，但是对于我们教师来讲，的确是一个陌生的领域，是一个需要深入探究的挑战。在必修1第一章的末尾，有关于函数图像的信息技术应用的知识。这可以说是最简单的信息技术之一了，我就从这一简单的技术入手，开始学习信息技术在数学中的应用。Excel软件对我来说相对熟悉一些，我采用这款软件进行学习。我在课堂上给同学们展示操作过程，同学们也表现出了极大的兴趣。毕竟是刚开始学习，我在课堂上也有一点紧张，但是对我自身的提高是很有意义的，教学效果也很不错。
信息技术是新课标提出的新要求，这需要我们教师及时跟进。活到老，学到老，身为知识传播者的教师，时刻要当好一个“学生”的角色。
二、转变思想，提高课程意识
新课改中体现的“自由”思想比较多，鼓励学生进行创新。不再一成不变，照本宣科地陈列知识，只针对应试教育，而更多地体现了参与的思想，互动的方式。这就意味着教师不能仅仅局限于教材进行教学，而要注入更多的思想。转变固有的思维，做授课的“主人”。
人教版新课标中体现了很多交互性的模块，给了教师很高的自由度。并不是说课改了，教师的原来那套方法就不灵了;也不是说标准改好了，就不需要教师的意见了。恰恰相反，新课改是提供了一个新的模式，拓展了教师的思维，同时也是在邀请教师亲身参与到课程的编排上来，用第一手的经验来完善新课标。参与课程的思考，这就是课程意识。在必修2第二章中，主要讲解空间几何的判定原理。在我授课过程中，就感觉课本内容不足以达到教学要求。课本中基础定理知识丰富，但是缺乏综合性的说明。对于一些解题技巧、辅助线的做法等“实战技能”，书中涉及却少之又少。学生在学习完一系列定理之后，应用起来还是摸不着头脑。教师在教学过程中，归纳总结任务量就非常大了，知识庞杂，不利于回顾复习。我认为在这方面教材欠缺了一些引导性的内容。这时候我们教师要发挥能动性，我个人也撰写了教材的修改意见，投递到教材编写组，收到了良好的反馈。
教师在课程标准完善的过程中不分水平高低，只要参与便是贡献。兼听则明，偏听则暗，教师在自身发展的过程要与课程的发展相得益彰。转变被动思想，提高在课程中的主动意识，才是教师发展的正确方向。
三、学会反思，激活内在动力
新课程标准改革的实践者有两种，一种是教师，另一种则是学生。学生也是位于课程第一线的参与者，准确的说是课程的接受者。学生之于课程犹如消费者之于产品，要想受到课程的良好效果，要善于倾听学生的意见。教师在倾听意见中反思，对自身也是一种内在的激励。
选修1-1的第二章中，讲解了圆锥曲线的知识。求解圆锥曲线的方程是整个高中乃至高考中的重点，也是难点。在这章的讲解中，我显得十分谨慎。但是过于谨慎却暴露出一些缺陷。我按照新课标的教材认真备课，在课堂上尽量全面的讲解知识点，呈现公式、详解技巧。这一章的教学任务量大，我自己都感到了压力，因此在课堂更不敢松懈，抓紧了每分每秒，恨不得将毕生所学一夜间都传授给学生。但是从學生作业、测试中反馈回来的信息却没有达到我的预期。我反思了自己的备课过程，自感没有什么疏漏，于是就向同学们询问原因。很多学生反馈给我的信息是——讲课节奏太快。我恍然大悟，在面对困难的章节时，我自己就慌了阵脚了。欲速则不达，终于我领会了问题的所在，积极改进了授课方式。在原有的计划上，增加了学生练习实践的过程，边练边讲，最终让学生打好了基础，实现了我的教学目标。
不耻下问是古已有之的学习理念，身为教师，倾听学生心声、反思教学方法是非常必要的。在新课改的背景下，教材赋予学生更高的自由度，教师与学生，还有一层通力合作的关系。
四、积极创新，建构个性课堂
新课改中渗透了很多“创新”的思想。现在社会鼓励“大众创业，万众创新”，然而应试教育却成了一个非常大的障碍。我们不能要求学生在长久的应试教育体制下，“突然”地就会创新了。所以在新课改的背景下，我们的教学模式也要创新，建构一个个性化的数学课堂。
数学是一门考验人思维的课程，灵活的头脑对数学的学习是绝对有帮助的。在当今的高考中，数学的题目越来越灵活多变，难以捉摸。除了普通高考以外，学生还有“自主招生”这一选项。自主招生也是一条不错的道路，对学生思维灵活度也有更高的要求。因此我鼓励同学们“自主学习，创新学习”，从此教室的墙上就多了一块小黑板。同学们轮流每天在黑板上更新一道自主招生的题目，并由布置的人负责解答。这样一来，学生学习更有主动性，这也成了我们班级的一大特色。
新课改只是一个创新的开端，真正的创新课堂需要师生共同营造。授人以鱼不如授人以渔，教师专业的发展要逐步转变到引导学生进行创新上来。
以上就是笔者在教学实践中一点思考，希望对各位读者有所启示。高中新课改是一次机遇，也是一次挑战。教师在新课改中扮演着主要角色，起着关键作用，作为教师，要在这个过程中把握好自身的发展。
参考文献
[1]石筠弢，刘捷.变革中成长：高中新课改与教师专业发展[J].当代教育科学，2004（12）
[2]吴凤.论新课程背景下数学教师的专业发展[J].教学与管理，2006（11）