论文部分内容阅读
任务型教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。“任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的‘任务’来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。”它通过用英语对话、交流和意义创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。
1、“任务”的含义与设计框架
1.1“任务”的含义
“任务型”教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生一有了具体的动机就能自主地学习，主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用。”
Rod Ellis 提出“任务”有以下特征：
1）以意义为中心，有明确的目的，重视学生如何沟通信息；
2）与生活中的语言活动相似，能引起学生的共鸣，能激发学生积极参与的欲望；
3）“任务”是一个工作计划。在这个计划中规定了参与者的活动内容和規则；
4）“任务”总是要训练参与者听说读写等能力的其中一项或几项；
5）“任务”的执行需要参与者的认知能力。比如选择，分类，排序，推理，评价等；
6） “任务”的设计和执行应注意任务的完成，往往有一个结果。“任务”所完成的结果是评估“任务”成功的标志。
Nunan提出以下任务型语言教学的几条原则：
1、言语、情景真实性原则（The authenticity principle ）
言语、情景真实性原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然，真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。
2、形式一功能性原则（The form-function principle ）
任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。
3、任务相依存性原则（The task dependency principle ）
所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。
4、在做中学原则（Learning by doing ）
自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。
5、脚手架原则（Scaffolding ）
语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样。要让学生在初学时感觉到成功和安全。大人教小孩走路时，不可能期待孩子一开始就走得非常好，大人总是牵手让孩子走一段时间，才能放手让孩子自己走。学习语言的过程也是循序渐进的，我们应该给予足够的支持。
其中，真实性原则应该是实施任务型语言教学的关键。
综上所述，任务型语言教学的理念从原则上讲是强调任务的真实性，并以任务链的方式来加以实施。从其实施的特点来看，任务型语言教学注重合作、互动的学习过程，师生互动，生生互动，以达到语言教学所要达到的目标，而其中教师在这种新型的教学模式应该起到积极而重要的作用。
1.2 “任务”的设计框架
Wright 曾提出在设计“任务”时输入和指导性的问题是“任务”的两个主要因素。Rod Ellis 认为“任务”的设计过程很重要，他提出了“任务”的设计框架：（Rod Ellis）
设计特点 描述
目标 “任务”的主要目的（例如：练习精确描述物体的能力，练习定语从句）
输入 口头或非口头的信息（例如：图片，地图，文本）
条件 信息提供方式（例如：参与者的信息是独立的还是共享的）
步骤 “任务”的执行方式（例如：结对还是小组活动）
预期成果 “任务”完成后生成的结果（例如：表格，在地图上绘出的路线，关于两幅图片的不同之处的清单。结果可以是开放型的也可以是封闭型的）
2、“任务型”教学实施中的问题与建议
2.1 “任务型”教学实施中的问题
因为有的教师对“任务”的含义不够明确，对“任务”设计框架不清楚，在实施“任务型”教学法的过程中，出现了一些问题，笔者归纳如下：
1）教师不能很好的适应新教材和新的教学方法。对于新的教材有的教师不能很快适应，而且新的教学方法使用不是很多。
2）教师的基本素质不能很快提高。“任务型”教学就是通过课堂教学使学生用英语完成他们在生活、学习、写作等方面各种真实的活动，即将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其综合运用英语的能力。这无疑对英语教师的文化素质、语言水平、教学技能和语言教学理论水平都提出较高的要求。 3）有些教师所实施的“任务”就是换了件“新衣服”的练习。有些教师对什么是“任务”有模糊的认识，把任务和我们传统教学中的练习等同起来。概念的误解会导致任务设计和实施上的偏差，甚至会背离其道。
4）有些教师把任务型教学视为“灵丹妙药”，认为只要设计了各式各样的活动就可以达到很好的效果，卻全然不考虑学习者的心理发展特征，忽视了任务对学习者的可适合性。
5）教师担任的角色不当。目前教师在英语教学中担任的角色单一。一般说只任两个角色： 一是课堂教学的主宰者，一是知识的传播者。这种传统的教师角色很难适应“任务型”教学的实施。
2.2 对于“任务型”教学实施的建议
1） 英语教师要明白“任务”的含义和设计框架。这样在实施“任务型”教学的过程中才能保证自己设计的活动确实是“任务”，从而提高自己的教学水平，提高学生的语言运用能力。
2） “任务”要有明确的目的并且具有可操作性。设计任务时教师必须清楚通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。英语学习的最终目的是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。听和读是语言材料的输入形式，是学习英语的基础，加大语言的输入是学好英语的前提。因此，教师应当在听和读的基础上培养学生说的能力。在课堂上应避免出现“听声音，不见文字”或“只看单词卡，不读词”的现象。
3） 教师应该尽快适应新的教材。这就需要英语教师不断地学习教学理论知识。了解英语教学科研动态，接受新的教学方法，并能够融会贯通。同时要增强自己的教学水平和科研能力，使自己的教学经验上升到4） 教师对自己的“任务型”教学要有所反馈。反馈主要是来自学生的课堂反应和教师的教学反思。
5） “任务”设计要着眼于促进学生全面发展。教师在进行“任务型”教学中要引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习，尤其是合作学习的能力。
3 结束语
《新课标》把“任务型”教学看作其实施的主要机制和推进中学英语课程改革的重要手段。但是，“任务型”教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，并且在应用过程中也出现了各种问题。有的教师存在着对“任务型”教学缺乏深刻的分析和全面的理解，甚至在概念上有误解的现象，没有真正找到“任务型”教学与中学英语教学的契合点。因此，弄清“任务型”教学在基础教育英语教学中适应性，对促进新一轮的课程改革和贯彻落实《新课标》都有积极的意义。英语教师应该努力提高自己的理论水平，科研能力，切切实实把“任务型”教学实施。
1、“任务”的含义与设计框架
1.1“任务”的含义
“任务型”教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生一有了具体的动机就能自主地学习，主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用。”
Rod Ellis 提出“任务”有以下特征：
1）以意义为中心，有明确的目的，重视学生如何沟通信息；
2）与生活中的语言活动相似，能引起学生的共鸣，能激发学生积极参与的欲望；
3）“任务”是一个工作计划。在这个计划中规定了参与者的活动内容和規则；
4）“任务”总是要训练参与者听说读写等能力的其中一项或几项；
5）“任务”的执行需要参与者的认知能力。比如选择，分类，排序，推理，评价等；
6） “任务”的设计和执行应注意任务的完成，往往有一个结果。“任务”所完成的结果是评估“任务”成功的标志。
Nunan提出以下任务型语言教学的几条原则：
1、言语、情景真实性原则（The authenticity principle ）
言语、情景真实性原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然，真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。
2、形式一功能性原则（The form-function principle ）
任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。
3、任务相依存性原则（The task dependency principle ）
所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。
4、在做中学原则（Learning by doing ）
自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。
5、脚手架原则（Scaffolding ）
语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样。要让学生在初学时感觉到成功和安全。大人教小孩走路时，不可能期待孩子一开始就走得非常好，大人总是牵手让孩子走一段时间，才能放手让孩子自己走。学习语言的过程也是循序渐进的，我们应该给予足够的支持。
其中，真实性原则应该是实施任务型语言教学的关键。
综上所述，任务型语言教学的理念从原则上讲是强调任务的真实性，并以任务链的方式来加以实施。从其实施的特点来看，任务型语言教学注重合作、互动的学习过程，师生互动，生生互动，以达到语言教学所要达到的目标，而其中教师在这种新型的教学模式应该起到积极而重要的作用。
1.2 “任务”的设计框架
Wright 曾提出在设计“任务”时输入和指导性的问题是“任务”的两个主要因素。Rod Ellis 认为“任务”的设计过程很重要，他提出了“任务”的设计框架：（Rod Ellis）
设计特点 描述
目标 “任务”的主要目的（例如：练习精确描述物体的能力，练习定语从句）
输入 口头或非口头的信息（例如：图片，地图，文本）
条件 信息提供方式（例如：参与者的信息是独立的还是共享的）
步骤 “任务”的执行方式（例如：结对还是小组活动）
预期成果 “任务”完成后生成的结果（例如：表格，在地图上绘出的路线，关于两幅图片的不同之处的清单。结果可以是开放型的也可以是封闭型的）
2、“任务型”教学实施中的问题与建议
2.1 “任务型”教学实施中的问题
因为有的教师对“任务”的含义不够明确，对“任务”设计框架不清楚，在实施“任务型”教学法的过程中，出现了一些问题，笔者归纳如下：
1）教师不能很好的适应新教材和新的教学方法。对于新的教材有的教师不能很快适应，而且新的教学方法使用不是很多。
2）教师的基本素质不能很快提高。“任务型”教学就是通过课堂教学使学生用英语完成他们在生活、学习、写作等方面各种真实的活动，即将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其综合运用英语的能力。这无疑对英语教师的文化素质、语言水平、教学技能和语言教学理论水平都提出较高的要求。 3）有些教师所实施的“任务”就是换了件“新衣服”的练习。有些教师对什么是“任务”有模糊的认识，把任务和我们传统教学中的练习等同起来。概念的误解会导致任务设计和实施上的偏差，甚至会背离其道。
4）有些教师把任务型教学视为“灵丹妙药”，认为只要设计了各式各样的活动就可以达到很好的效果，卻全然不考虑学习者的心理发展特征，忽视了任务对学习者的可适合性。
5）教师担任的角色不当。目前教师在英语教学中担任的角色单一。一般说只任两个角色： 一是课堂教学的主宰者，一是知识的传播者。这种传统的教师角色很难适应“任务型”教学的实施。
2.2 对于“任务型”教学实施的建议
1） 英语教师要明白“任务”的含义和设计框架。这样在实施“任务型”教学的过程中才能保证自己设计的活动确实是“任务”，从而提高自己的教学水平，提高学生的语言运用能力。
2） “任务”要有明确的目的并且具有可操作性。设计任务时教师必须清楚通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。英语学习的最终目的是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。听和读是语言材料的输入形式，是学习英语的基础，加大语言的输入是学好英语的前提。因此，教师应当在听和读的基础上培养学生说的能力。在课堂上应避免出现“听声音，不见文字”或“只看单词卡，不读词”的现象。
3） 教师应该尽快适应新的教材。这就需要英语教师不断地学习教学理论知识。了解英语教学科研动态，接受新的教学方法，并能够融会贯通。同时要增强自己的教学水平和科研能力，使自己的教学经验上升到4） 教师对自己的“任务型”教学要有所反馈。反馈主要是来自学生的课堂反应和教师的教学反思。
5） “任务”设计要着眼于促进学生全面发展。教师在进行“任务型”教学中要引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习，尤其是合作学习的能力。
3 结束语
《新课标》把“任务型”教学看作其实施的主要机制和推进中学英语课程改革的重要手段。但是，“任务型”教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，并且在应用过程中也出现了各种问题。有的教师存在着对“任务型”教学缺乏深刻的分析和全面的理解，甚至在概念上有误解的现象，没有真正找到“任务型”教学与中学英语教学的契合点。因此，弄清“任务型”教学在基础教育英语教学中适应性，对促进新一轮的课程改革和贯彻落实《新课标》都有积极的意义。英语教师应该努力提高自己的理论水平，科研能力，切切实实把“任务型”教学实施。