〔关键词〕 语文教学；阅读；问题；比较；演示；想象；探究
　　〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0075—01
　　一、问题式探究
　　一般来说，小学生还不太善于发现和提出问题，因此，教学时，教师要发挥好主导作用，引导学生主动发现问题。因为只有发现问题，才有探究的需要和源头。例如，阅读《白杨》一文，可以抓住“高大挺秀”一词，引导学生围绕这个词语层层发问，步步深入。学生有的提出：“高大挺秀”用在此处说明什么？有的提出：爸爸所说的“秀”在文中指什么？也有的提出：爸爸只是在介绍白杨的“秀”吗？他是在怎样的情况下介绍的？还有的提出：爸爸由白杨的“秀”想到了自己的子女，他借白杨表白了怎样的内心？学生所提出的问题，表现了不同的思维过程。抓住这些问题，引导学生自由阅读，相互交流，合作探究。学生不仅能充分发表自己的见解，还能深入体会文中爸爸扎根边疆、建设边疆的伟大精神。这种问题式探究学习，不但有助于学生深入理解文章的思想内容，而且还有助于培养学生的合作精神，使学生在合作探究的过程中获取知识，相互弥补知识缺欠，相互借鉴思维模式，从而养成共同探讨问题、解决问题的良好习惯。
　　二、比较式探究
　　教学中，教师要充分利用教材，注意引导学生推敲课文的语句，启发学生把握作者的思路，促使学生对文章的各层意思进行比较、分析、判断、推理，进而对文章进行深层次理解。例如，阅读《凡卡》一文，理解课文为什么要写凡卡“学徒生活”和“乡下生活”这两方面时，可以引导学生进行对比分析。写“学徒生活”时，文中强调了四点：吃不饱、穿不暖、睡不好、常挨打；写“乡下生活”时，文中强调了两点：自由自在、快乐幸福。经过综合分析和比较，学生明白：凡卡对学徒生活没有指望了，生活悲惨到极点，甚至连狗都不如，他迫切希望爷爷带他到乡下去过快乐的生活。这样分析，让学生认识到这两方面是相互对比，相辅相成，有机融合在一起的，更加突出了凡卡学徒生活的悲惨。这种比较式探究学习，不但有利于提高学生的理解水平，而且有利于发展学生的思维能力。
　　三、演示式探究
　　语文课本中的有些课文，蕴含着一定的科学道理，具有很强的科学性和实践性。教学中，教师要引导学生运用操作演示的方法，丰富学生的感知，让学生自己去看、去做、去想、去问，主动探究，进而获取科学知识。例如，阅读《乌鸦喝水》一文，可以拿出事先准备好的试验用具：一只装有很浅的水的杯子，一只制作的乌鸦模型，一袋小石子，然后引导学生进入情境，把自己想象成乌鸦，进行演示探究，切实体会乌鸦喝不到水和想办法喝到水两种情况下的不同情感反应，进而明白其中所含的科学道理。这种演示式探究学习，不但培养了学生的观察能力、想象能力以及动手操作能力，而且通过做实验把语文和科学结合了起来，激发了学生热爱科学的情感。
　　四、想象式探究
　　新大纲强调指出：“要重视学生的创造性思维。”在教学中，教师要运用续写、扩写、改写等多种形式，让学生插上想象的翅膀，在思维的蓝天中自由飞翔。例如，阅读《凡卡》一文，可以抓住含蓄的结尾，引导学生在理解的基础上，打开想象的闸门进行续写。学生有的续写出了凡卡生活的悲惨——爷爷没有收到信，没能带他回乡下，在老板的百般折磨下，在饥寒交迫中可怜地死去；有的续写了凡卡生活的痛苦——他继续在老板家做学徒，吃不饱、穿不暖、睡不好、常挨打，生活连狗都不如，非常孤独凄苦；还有的续写出了凡卡生活的幸福——他用自己的聪明才智，骗过了老板，回到了乡下，和爷爷一起过上了快乐自由的乡村生活。这种想象式探究学习，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的想象能力和创新思维能力。
　　总之，阅读教学中进行探究性学习是一个全新的课题，它有利于学生的发展。只要教师在教学中不断探究，总结经验，语文教学活动就会成为最有生气、最具魅力并让学生终身受益的活动。
　　编辑：谢颖丽