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美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。今天，计算机网络技术以其特有的科学性、形象性、快速性显出独特的内在魅力，给语文教学注入了新的活力。多媒体教学不但能有效地减轻学生课业负担，激发 学习 兴趣，而且能使学生乐学落到实处，提高课堂教学效率。现就信息技术在语文教学中的运用，浅谈几点体会。
一、巧用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣在语文教学中所起的作用。学习是一项艰苦的劳动，时间长了，很容易使人感到疲惫、烦躁，因而懈怠下来。有了兴趣，学习便成了一件愉快的事情，就会让人感到精力充沛，乐此不疲。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，达到“课伊始，趣办生，课进行，趣渐浓，课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。
二、利用媒体创情境，增强情感见效率
“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。情感具有情境性，教师应积极为学生营造良好氛围，使学生身临其境地去体验，并从中受到感染启迪。借助多媒体技术，制作声像兼备的课件，有利于引导学生迅速进入情境，使学生在情境中，产生浓厚的兴趣，激发求知欲望，从而积极地主动地参与学习。
运用多媒体创设情境美，营造氛围这一点，尤其表现在散文诗歌的教学中。如在教学徐志摩的《再别康桥》时，运用优美柔婉恬静的理查德钢琴曲《秋思》，画面是西欧秋天里的风光：落叶飘零的静静的林荫大道，高远蔚蓝的天空，夕阳西下绮丽的霞光，静静的草地，柔婉舒缓清彻的河流，河畔在风中舞蹈的金柳，水底柔柔的青荇，一叶扁舟在河中漂荡……教师伴着这些优美的意境，声情并茂地朗诵，学生伴着画面、音乐，有表情地朗诵，沉浸在这诗情画意中，融入到诗人浪漫的康河梦境，体味诗人对康桥的无限眷恋。再如，朱自清的《荷塘月色》，用宁静、恬美的二胡曲《良宵》，伴以多媒体画面：幽静的夜空，一轮满月，曲曲弯弯的小径，稀疏斑驳的树影，昏暗的灯光，静静的荷塘，田田的荷叶，洁白的荷花，幽人独徘徊的意境让学生体味“淡淡的喜悦，淡淡的忧伤”深邃含蓄的意境，深入品味诗人的心境，从而理解文章的主旨。而郁达夫的《胡都的秋》则用凄美的《二泉映月》，伴以高远的天空，香山红叶，幽静的钓鱼台，疏落的梧桐，一行驯鸽清凄的鸣叫，淅沥的秋雨，孤寂的冷月，加上抑扬顿挫的朗读，让学生体味到清、静、悲凉的秋味，品味诗人清、静、悲凉的心境，从而把握全文主旨，达到教学效果。
三、信息量大， 节省时间，跨越时空界限
多媒体教学能更加充分地利用有限的课堂时间， 丰富教学内容， 增强学习效果。传统的教学模式板书、擦黑板等占去了相当多的时间， 老师很难抽出时间提供课本以外的信息， 而多媒体教学信息量大、速度快， 可以帮助老师传递大量信息， 上课时只需操纵鼠标， 就能够将本次教学所有内容具体化、形象化， 从而从根本上提高教学效率。另外， 多媒体屏幕上的板书十分清楚， 容易辨认， 解决了以往教师板书字迹难以辨认， 或由于字小而使坐在后面的学生看不清等问题。
在传统语文教学中，教师有时要花很多时间进行板书。而多媒体可以不受时空限制，将教学内容生动地再现于课堂，还可以导入大量的课外知识或阅读材料，使课堂容量增加，拓展学生在单位时间所获取的知识和信息量，从而加速信息的传递，提高教学效率。
四、利用多媒体，化难为易，突破教学重难点
传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而学生感触不深，还会产生疲劳感，甚至厌烦情绪。而多媒体能更好地突出教学重点和突破教学难点，缩短了客观实物与学生之间的距离，使之为大面积提高语文教学质量服务。如《阿Q正传》的教学，运用多媒体变传统课堂课文点评分析为影评法，通过看电影，更形象、更直观地感受阿Q的灵魂，在笑声中让学生结合课文进行点评，一方面培养学生口头表达能力，另一方面引导学生比较课文与影视作品的长短，从而熟悉课文，深刻理解小说的主题。再如，教授《沁园春·长沙》一课，将另外两篇苏轼的《念奴娇；赤壁怀古》和曹操的《观沧海》，同时用多媒体打出，放在一起上比较文学课，让学生课前设计画面，课中进行比较，从诗人个性，语言风格、诗人的情怀进行比较，活跃课堂氛围，启动学生思维，开拓视野，增大信息量，再用多媒体播出《名作欣赏》中有关的比较文章，从而提高教学效率。
五、发挥学生主体意识，培养创新能力
在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，课件的设计，有利于培养学生主动学习的积极性，同时又培养学生的创新能力。如在教学《风景谈》时，让学生熟读课文，而后制作六幅画面的课件：沙漠驼铃，延河夕照，高原归耕，石洞雨景，桃园小憩，北国晨号，再配以适当的解说辞，为每一幅画面配上适当的音乐，再为每幅画面打上六段议论文字，充分发挥学生思维力、想象力，引起学生的兴趣，强化学生主体意识，发挥学生能动作用，使学生体味到学习语文的愉悦，枯燥的教学内容演化成有声有色的生动形象的东西，从而达到因材施教，激发学生创造能力。
综上所述，因课而异，因材施教，给语文教学插上美丽的翅膀，恰当灵活地运用多媒体，充分體现多媒体的功用，充分发挥语文教学的审美潜能，激发学生学习兴趣和情感，陶冶学生的情操；发挥学生主体意识，培养学生创新能力，真正做到多媒体与语文教学有机结合，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。
一、巧用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣在语文教学中所起的作用。学习是一项艰苦的劳动，时间长了，很容易使人感到疲惫、烦躁，因而懈怠下来。有了兴趣，学习便成了一件愉快的事情，就会让人感到精力充沛，乐此不疲。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，达到“课伊始，趣办生，课进行，趣渐浓，课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。
二、利用媒体创情境，增强情感见效率
“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。情感具有情境性，教师应积极为学生营造良好氛围，使学生身临其境地去体验，并从中受到感染启迪。借助多媒体技术，制作声像兼备的课件，有利于引导学生迅速进入情境，使学生在情境中，产生浓厚的兴趣，激发求知欲望，从而积极地主动地参与学习。
运用多媒体创设情境美，营造氛围这一点，尤其表现在散文诗歌的教学中。如在教学徐志摩的《再别康桥》时，运用优美柔婉恬静的理查德钢琴曲《秋思》，画面是西欧秋天里的风光：落叶飘零的静静的林荫大道，高远蔚蓝的天空，夕阳西下绮丽的霞光，静静的草地，柔婉舒缓清彻的河流，河畔在风中舞蹈的金柳，水底柔柔的青荇，一叶扁舟在河中漂荡……教师伴着这些优美的意境，声情并茂地朗诵，学生伴着画面、音乐，有表情地朗诵，沉浸在这诗情画意中，融入到诗人浪漫的康河梦境，体味诗人对康桥的无限眷恋。再如，朱自清的《荷塘月色》，用宁静、恬美的二胡曲《良宵》，伴以多媒体画面：幽静的夜空，一轮满月，曲曲弯弯的小径，稀疏斑驳的树影，昏暗的灯光，静静的荷塘，田田的荷叶，洁白的荷花，幽人独徘徊的意境让学生体味“淡淡的喜悦，淡淡的忧伤”深邃含蓄的意境，深入品味诗人的心境，从而理解文章的主旨。而郁达夫的《胡都的秋》则用凄美的《二泉映月》，伴以高远的天空，香山红叶，幽静的钓鱼台，疏落的梧桐，一行驯鸽清凄的鸣叫，淅沥的秋雨，孤寂的冷月，加上抑扬顿挫的朗读，让学生体味到清、静、悲凉的秋味，品味诗人清、静、悲凉的心境，从而把握全文主旨，达到教学效果。
三、信息量大， 节省时间，跨越时空界限
多媒体教学能更加充分地利用有限的课堂时间， 丰富教学内容， 增强学习效果。传统的教学模式板书、擦黑板等占去了相当多的时间， 老师很难抽出时间提供课本以外的信息， 而多媒体教学信息量大、速度快， 可以帮助老师传递大量信息， 上课时只需操纵鼠标， 就能够将本次教学所有内容具体化、形象化， 从而从根本上提高教学效率。另外， 多媒体屏幕上的板书十分清楚， 容易辨认， 解决了以往教师板书字迹难以辨认， 或由于字小而使坐在后面的学生看不清等问题。
在传统语文教学中，教师有时要花很多时间进行板书。而多媒体可以不受时空限制，将教学内容生动地再现于课堂，还可以导入大量的课外知识或阅读材料，使课堂容量增加，拓展学生在单位时间所获取的知识和信息量，从而加速信息的传递，提高教学效率。
四、利用多媒体，化难为易，突破教学重难点
传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而学生感触不深，还会产生疲劳感，甚至厌烦情绪。而多媒体能更好地突出教学重点和突破教学难点，缩短了客观实物与学生之间的距离，使之为大面积提高语文教学质量服务。如《阿Q正传》的教学，运用多媒体变传统课堂课文点评分析为影评法，通过看电影，更形象、更直观地感受阿Q的灵魂，在笑声中让学生结合课文进行点评，一方面培养学生口头表达能力，另一方面引导学生比较课文与影视作品的长短，从而熟悉课文，深刻理解小说的主题。再如，教授《沁园春·长沙》一课，将另外两篇苏轼的《念奴娇；赤壁怀古》和曹操的《观沧海》，同时用多媒体打出，放在一起上比较文学课，让学生课前设计画面，课中进行比较，从诗人个性，语言风格、诗人的情怀进行比较，活跃课堂氛围，启动学生思维，开拓视野，增大信息量，再用多媒体播出《名作欣赏》中有关的比较文章，从而提高教学效率。
五、发挥学生主体意识，培养创新能力
在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，课件的设计，有利于培养学生主动学习的积极性，同时又培养学生的创新能力。如在教学《风景谈》时，让学生熟读课文，而后制作六幅画面的课件：沙漠驼铃，延河夕照，高原归耕，石洞雨景，桃园小憩，北国晨号，再配以适当的解说辞，为每一幅画面配上适当的音乐，再为每幅画面打上六段议论文字，充分发挥学生思维力、想象力，引起学生的兴趣，强化学生主体意识，发挥学生能动作用，使学生体味到学习语文的愉悦，枯燥的教学内容演化成有声有色的生动形象的东西，从而达到因材施教，激发学生创造能力。
综上所述，因课而异，因材施教，给语文教学插上美丽的翅膀，恰当灵活地运用多媒体，充分體现多媒体的功用，充分发挥语文教学的审美潜能，激发学生学习兴趣和情感，陶冶学生的情操；发挥学生主体意识，培养学生创新能力，真正做到多媒体与语文教学有机结合，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。