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摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，良好的阅读教学能够加深学生对语文知识的理解，促进理解能力的提升。目前，小学阅读教学存在理解浅薄化、梳理不到位的问题，严重影响了学生知识能力的发展。为了扭转这一困境，在阅读教学中推行文本细读的方法不仅能将阅读教学目标落到实处，还能为小学语文教学提供新的发展方向。
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读；含义；策略
小学教育是学生获取知识、发展能力的重要时期，良好的教学效果能够给学生带来大幅进步。在传统教学中，教学方法的合理运用能够在满足课程目标的同时提高教学成果的实效性。作为语文能力的综合体现，阅读与写作被许多学生视为“洪水猛兽”，随着课程改革的不断推进，以及多元教育理念的引入，教育学者为阅读教学提供了新的借鉴，就是我们所说的“文本细读”。想要在小学语文教学中充分利用文本细读的方式提高阅读教学效果，就要求教师能够充分重视“文本细读”的概念意义和理论方式，做到与教学实际相结合，有针对性地提升学生的阅读水平与能力。
一、 关于小学语文阅读教学的思考
小学语文阅读教学分为初级、中级和高级阶段，与各年龄层段的学生特点相匹配。在一、二年级重视词句的准确诵读，并能够适当添加自己的感情体验。到了三、四年级，阅读教学既要求理解重点词语的含义、文章的结构脉络、作者的情感体验，也要求学生能够在学习的基础上进行主观表达。目前，阅读教学基本能够达成字词的理解和流畅诵读，但是对于文章的中心思想、作者的情感以及文章意境的理解都存在短板，为此，提高对“文本细读”方法的指导迫在眉睫。
此外，小学语文阅读教学存在一个严重的问题就是对文本的忽视，课内阅读材料相对固定，教学方法因循守旧，缺乏变通。要想提高学生的阅读能力单纯依靠课内阅读是不够的，课外阅读的有效延伸可以巩固基础知识，同时能够帮助学生养成阅读的习惯，部分教师明白这样的道理，但是在选择课外阅读范本的时候缺乏考量，学生在使用的时候缺少针对性，降低了阅读训练的效果。阅读方法是在阅读过程中综合整合出来的重要内容，也是学生开展阅读的保障，在教学中，对阅读方法的忽略也是造成学生阅读效果差的原因之一。“授人以鱼不如授人以渔”，教学的一个目标就是教会学生如何自主学习，因此学法是十分重要的。
二、 对于“文本细读”的理论认识
吕叔湘先生说过：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”也就是说要将语言作为重要的研究对象，在语言中抽丝剥茧，发现语文学习的奥秘。小学阅读教学呈现出文本简单、感情丰富的特点，重视学生德行的培养、情感的体验，因此，良好的阅读教学需要从文本入手，进行细致的解读，从低年级入手，促进学生逐步养成细读文本的习惯，在高年级阅读中就会如鱼得水、收获斐然。
从小学语文阅读内容来看，往往是篇幅适当，意蕴简单，而“文本细读”就是要在有限的内容当中开掘更为深远的内涵和影响，产生心灵的震颤，促进学生高效开展语文学习。想要做好“文本细读”这一阅读方式的指导，就要从词语的含义、重点句子的作用、文章的结构、意境的呈现、表现手法的使用、文章情感的表达等各个角度进行分析，加深对课文的理解，做好积累，从根本上促进阅读能力的提高。
三、 进行“文本细读”的有效方式
为了促进“文本细读”方式在教学中取得应有的价值意义，我们在教学中要充分重视这一方法的内涵与特点，利用现行课本对阅读教学提出更高的要求，同时也让更多的学生在“文本细读”的过程中所有收获。
（一） 强化教师对“文本细读”方法的理论认识
教师在教学中有效推进“文本细读”的阅读方式是十分重要的。教师作为课程设计的主体，在一定程度上起到掌控全局的作用，想要在课堂上落实教学目标，让学生充分展示自己的思考与理解，要求教师能够做好宏观意义上的课程建设，搭好阅读教学的桥梁。因此，学校要广泛开展教师理论学习工作，组织人员进行专门培训，召开研讨会议，针对教学中的问题和难点进行集中讨论，制定解决方案，帮助教师的成长，达到有效监督的目的。同时，对教学工作进行阶段性的调整，可以适当制定符合地域特点或是学生特点的阅读篇目，做好针对性教学，将“文本细读”方法发挥到最大程度。
（二） 落实基础知识的理解与运用
在阅读教学中我们常常要抓住重点实词、语句，以及结构进行理解，这都是“文本细读”中需要掌握的基础知识，要想获得更高层级的认识，就要以这些基本内容为突破口，达到认识全局的目的。词语是文章的基本组成单位，词语中蕴含的意义常常是文章的精妙之处，抓住重点词语的理解，就能及时掌握文章的情感点，找到阅读的突破口。以《师恩难忘》为例，课文中的“我”在田老师讲课结束后仍在愣神，于是身旁的大学兄“捅”了我一下，这个“捅”字为什么不能换成“推”呢？在课堂上给学生提出这样的思考，并引导学生再次读文，争取在课文中找到答案，最终得到“因为‘我’听得入了迷”进一步证明田老师的教学有方，回归文章主题，达到理解的目的。
（三） 做好思想情感的引导
体会作者的思想情感属于阅读理解的高层段要求，为了提高学生对中心思想的把控和情感的体会，我们在进行“文本细读”的时候就要做到自我的代入。只有设身处地、身临其境才能促进学生的理解，想要做到这一点就要多读、多思、多问，让学生在读后说出自己的体会，并尝试揣摩作者的情感，然后将自己的认知带入诵读之中，也可适当地进行情景表演，加深体会，从而提高学生的阅读能力。
四、 结语
良好的阅读能力是语文素养的综合体现。随着课程改革的发展与创新，小学语文教学越发受到重视，“文本细读”方法的运用，使学生在阅读中做到细致、有效，同时也帮助学生积累了大量的素材，从阅读中获取方法，提高阅读学习的效率，加深自身的情感体验，为今后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 李广镖.小学语文阅读教学文本细读的策略管窥[J].才智，2015（26）：216.
[2] 柳军聚.小学语文文本细读教学策略分析[J].学周刊，2015（17）：50.
[3] 龚晓玲.小学语文阅读教学中的“文本细读”[J].科学咨询，2017（24）：57.
[4] 李俊芳.小学语文阅读教学[J].金色年华（下），2012（6）：63.
[5] 李文杰.小學语文阅读教学[J].大观周刊，2011（48）：116-116.
作者简介：
黄美兰，广西壮族自治区贺州市，八步区莲塘镇中心学校。
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读；含义；策略
小学教育是学生获取知识、发展能力的重要时期，良好的教学效果能够给学生带来大幅进步。在传统教学中，教学方法的合理运用能够在满足课程目标的同时提高教学成果的实效性。作为语文能力的综合体现，阅读与写作被许多学生视为“洪水猛兽”，随着课程改革的不断推进，以及多元教育理念的引入，教育学者为阅读教学提供了新的借鉴，就是我们所说的“文本细读”。想要在小学语文教学中充分利用文本细读的方式提高阅读教学效果，就要求教师能够充分重视“文本细读”的概念意义和理论方式，做到与教学实际相结合，有针对性地提升学生的阅读水平与能力。
一、 关于小学语文阅读教学的思考
小学语文阅读教学分为初级、中级和高级阶段，与各年龄层段的学生特点相匹配。在一、二年级重视词句的准确诵读，并能够适当添加自己的感情体验。到了三、四年级，阅读教学既要求理解重点词语的含义、文章的结构脉络、作者的情感体验，也要求学生能够在学习的基础上进行主观表达。目前，阅读教学基本能够达成字词的理解和流畅诵读，但是对于文章的中心思想、作者的情感以及文章意境的理解都存在短板，为此，提高对“文本细读”方法的指导迫在眉睫。
此外，小学语文阅读教学存在一个严重的问题就是对文本的忽视，课内阅读材料相对固定，教学方法因循守旧，缺乏变通。要想提高学生的阅读能力单纯依靠课内阅读是不够的，课外阅读的有效延伸可以巩固基础知识，同时能够帮助学生养成阅读的习惯，部分教师明白这样的道理，但是在选择课外阅读范本的时候缺乏考量，学生在使用的时候缺少针对性，降低了阅读训练的效果。阅读方法是在阅读过程中综合整合出来的重要内容，也是学生开展阅读的保障，在教学中，对阅读方法的忽略也是造成学生阅读效果差的原因之一。“授人以鱼不如授人以渔”，教学的一个目标就是教会学生如何自主学习，因此学法是十分重要的。
二、 对于“文本细读”的理论认识
吕叔湘先生说过：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”也就是说要将语言作为重要的研究对象，在语言中抽丝剥茧，发现语文学习的奥秘。小学阅读教学呈现出文本简单、感情丰富的特点，重视学生德行的培养、情感的体验，因此，良好的阅读教学需要从文本入手，进行细致的解读，从低年级入手，促进学生逐步养成细读文本的习惯，在高年级阅读中就会如鱼得水、收获斐然。
从小学语文阅读内容来看，往往是篇幅适当，意蕴简单，而“文本细读”就是要在有限的内容当中开掘更为深远的内涵和影响，产生心灵的震颤，促进学生高效开展语文学习。想要做好“文本细读”这一阅读方式的指导，就要从词语的含义、重点句子的作用、文章的结构、意境的呈现、表现手法的使用、文章情感的表达等各个角度进行分析，加深对课文的理解，做好积累，从根本上促进阅读能力的提高。
三、 进行“文本细读”的有效方式
为了促进“文本细读”方式在教学中取得应有的价值意义，我们在教学中要充分重视这一方法的内涵与特点，利用现行课本对阅读教学提出更高的要求，同时也让更多的学生在“文本细读”的过程中所有收获。
（一） 强化教师对“文本细读”方法的理论认识
教师在教学中有效推进“文本细读”的阅读方式是十分重要的。教师作为课程设计的主体，在一定程度上起到掌控全局的作用，想要在课堂上落实教学目标，让学生充分展示自己的思考与理解，要求教师能够做好宏观意义上的课程建设，搭好阅读教学的桥梁。因此，学校要广泛开展教师理论学习工作，组织人员进行专门培训，召开研讨会议，针对教学中的问题和难点进行集中讨论，制定解决方案，帮助教师的成长，达到有效监督的目的。同时，对教学工作进行阶段性的调整，可以适当制定符合地域特点或是学生特点的阅读篇目，做好针对性教学，将“文本细读”方法发挥到最大程度。
（二） 落实基础知识的理解与运用
在阅读教学中我们常常要抓住重点实词、语句，以及结构进行理解，这都是“文本细读”中需要掌握的基础知识，要想获得更高层级的认识，就要以这些基本内容为突破口，达到认识全局的目的。词语是文章的基本组成单位，词语中蕴含的意义常常是文章的精妙之处，抓住重点词语的理解，就能及时掌握文章的情感点，找到阅读的突破口。以《师恩难忘》为例，课文中的“我”在田老师讲课结束后仍在愣神，于是身旁的大学兄“捅”了我一下，这个“捅”字为什么不能换成“推”呢？在课堂上给学生提出这样的思考，并引导学生再次读文，争取在课文中找到答案，最终得到“因为‘我’听得入了迷”进一步证明田老师的教学有方，回归文章主题，达到理解的目的。
（三） 做好思想情感的引导
体会作者的思想情感属于阅读理解的高层段要求，为了提高学生对中心思想的把控和情感的体会，我们在进行“文本细读”的时候就要做到自我的代入。只有设身处地、身临其境才能促进学生的理解，想要做到这一点就要多读、多思、多问，让学生在读后说出自己的体会，并尝试揣摩作者的情感，然后将自己的认知带入诵读之中，也可适当地进行情景表演，加深体会，从而提高学生的阅读能力。
四、 结语
良好的阅读能力是语文素养的综合体现。随着课程改革的发展与创新，小学语文教学越发受到重视，“文本细读”方法的运用，使学生在阅读中做到细致、有效，同时也帮助学生积累了大量的素材，从阅读中获取方法，提高阅读学习的效率，加深自身的情感体验，为今后的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 李广镖.小学语文阅读教学文本细读的策略管窥[J].才智，2015（26）：216.
[2] 柳军聚.小学语文文本细读教学策略分析[J].学周刊，2015（17）：50.
[3] 龚晓玲.小学语文阅读教学中的“文本细读”[J].科学咨询，2017（24）：57.
[4] 李俊芳.小学语文阅读教学[J].金色年华（下），2012（6）：63.
[5] 李文杰.小學语文阅读教学[J].大观周刊，2011（48）：116-116.
作者简介：
黄美兰，广西壮族自治区贺州市，八步区莲塘镇中心学校。