“文眼”是诗文中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。??如何充分发挥“文眼”在教学中的作用，收到事半功倍的效果呢?我的具体做法是：
　　1、整体感知，探测文眼(学生预习自学)。
　　这是学习的第一步，叫学生在预习中自读课文，熟悉课文，了解文章的内容。重点解决“写什么”的问题。如秦牧的<社稷坛抒情》一文，文章紧紧围绕社稷坛的“五色土”选材立意，布局谋篇，展开丰富的联想，抒发广阔的情感。作者首先想到的是没有泥土所代表的土地，就没有人类文明；再从沃土的来历，想到应多么感念世代劳动人民；第三个层次由“五土”想到“五方”、“五行”、“五音”从而想到古代思想家对民族文化的贡献：第四个层次从社稷坛为什么以黄土居中，想到黄土高原、黄河和黄帝，进而想到由它所象征的中华民族；接着进一步从五色土坛想到了国土的统一；最后，作者激情地抒发了自己的感想一做一个历史悠久、自立于世界民族之林的中华民族的子孙。是多么值得自豪，多么应该安排好自己宝贵的生命，为祖国作出自己应有的贡献。而这一切，又都离不开“五色土”而生发的联想。由此可见，“五色土”便是这篇文章的“文眼”了。这一步应让学生在预习中把握文章的梗概。在总揽中探测文章的文眼，明确文眼在文中的位置和作用。这些步骤和过程，应全部由学生独立完成。
　　2、部分探究，揣摩文眼(教师课堂点拨)。
　　这一步在学生自读课文、熟悉课文、找出文眼的基础上。进一步探究文章的写作技巧，重点解决“怎么写”的问题。教师在课堂上应适当点拨，以“文眼”切人。引导学生理清思路，而后巧设铺垫，顺路拓出，启迪学生循路入境。在重点部分还要反复揣摩，避免眉毛胡子一把抓。如《醉翁亭记》就是以“乐”为文眼的，文章由“山水之乐”、“四时之乐”、“游宴之乐”，一直写到“与民同乐”，从而深刻地揭示了文章的主题，写得严谨而精巧。
　　总结我多年的教学经验，在引导学生揣摩文眼方面，有如下方法：
　　①以题统文，揣摩文眼——即从题眼人手，以题眼收束，始终抓住题眼，统摄全文。
　　②中心拓发，揣摩文眼——即从篇中之眼人手，然后向两头拓展开去。启迪学生的思路和联想。
　　③首末夹击，揣摩文眼——即先抓住文章首末之“眼”，然后向中间夹击，探究旨趣。
　　④求本溯源，揣摩文眼——即从篇末之“眼”人手，调动学生感官，妙悟作者情感，逆路发散，沿波讨源。
　　⑤逐层深入，揣摩文眼——即抓住篇首之“眼”，居高临下，鸟瞰全文，逐层探究，理清脉络。
　　⑥循因索果，揣摩文眼——即从揭示文章因果关系的文眼人手，设疑铺展，启迪学生循路入境，探究事情的来龙去脉。
　　⑦举一反三，揣摩文眼——即以多篇文章的文眼为诱发点。以教师示范性的精讲为聚光点，迁移知识面，引导学生触类旁通。
　　⑧图示诱导，揣摩文眼——即用图表，符号、文字等，设计出整篇课文的框架网络图，诱导学生自读，自说，自思，自找，自查，自填，自结，按图索骥，求本溯源，再现和强化文眼在课文中的妙用。
　　3、回归整体，反刍文眼(师生共同总结)。
　　这一步是在学生解决了“写什么”和“怎么写”的基础上。进一步解“为什么”的问题。这既关系到对文章主旨的深入理解，也关系到对文章写法的深入探究。要让学生了解作者为什么要这样写，让学生再次去品读全文，反刍文眼，回归整体。妙悟全文，使学生对文章有更深层次的理解和总体印象的把握。
　　综上所述。我以“文眼”为突破口，遵循“写什么——怎么写——为什么”为规律的三步组合教学法，深化了文眼在语文教学中的妙用。体现了以学生为主体、以教师为主导的教学原则，收到了启迪学生思维、发展学生智力、培养学生能力的良好效果。