朗读作为一项重要的阅读技能在阅读课堂上占有重要的地位，可是因受应试教育的影响常常被有些语文教师忽视。特别是某些农村中小学大盛“做题式”的语文教学，很少关注教材的人文内涵，可以说教师没有对语文的朗读教学予以重视。学生对课文“多数只是看看而已”（叶圣陶先生语），广大师生在题海的沉浮中练就一身“做”题的本领，结果导致学生文化底蕴不足语文素养匮乏。长此以往将恶性循环，不利于学生的全面发展。
　　朗读是一种有声的语言行为。学生进行充满感情的朗读，能更好地领会文章的思想内容，加深对文章主题的理解，从而引起感情上的共鸣，从中受到艺术的熏陶。朗读对学生的教育感染作用是不容忽视的，加强朗读教学意义重大。
　　
　　一、朗读具有强烈的艺术感染力
　　
　　教材中的选文均文质兼美，体现了不同时代不同作家对社会生活的反映。这些作品真实地再现了一定时代的社会生活状况，提示了生活的各种本质和规律，并且寄寓着作家的思想情感和审美观念，体现着作家对生活的态度和评价，因此具有感染人的力量。当通过朗读把文字作品变成有声语言时，那感人的力量便会更加强烈。这是因为在朗读的语言里饱含了对作品的深刻理解和独特感受。写于国难时期的《黄河颂》以宏大壮阔的场面、气吞山河的气势，歌颂了伟大的中华民族。学生以豪迈的语气、明快的节奏、洪亮的声音朗读这首诗，便会热血沸腾、壮怀激越，澎湃激昂的民族感情也会油然而生。
　　勿庸置疑，一次高水平的朗读，对听者来说也是一种高尚的精神享受。它的感染教育作用绝不亚于一首优美的歌曲、一幅壮美的图画，它同样会使人们在心中掀起感情的波澜，能教育学生积极向上，激励他们奋发有为，让人享受到语文世界的美好。
　　
　　二、朗读有利于体味作品的深刻内涵
　　
　　文学作品诉诸于视觉时固然有自己的优势，但是无论是一目十行的略读，还是斟字酌句地精读，都只是凭借一条渠道传入大脑留下印象，远远比不上多条渠道来得深刻。而朗读，不仅要看，还要变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这就意味着对作品有更深的理解和更深的感悟。更为可贵的是：朗读时所负载的思想情感，比蕴含在文字中的情感更为可感。毛泽东的《沁园春·雪》这首词，一经凝聚着乐观豪迈之情朗读出来，必然掀起听者感情的波澜而产生共鸣，领袖的博大胸襟和伟大抱负会给学生留下更深刻的印象。由此可见，朗读具有再次体验的活力，能引导学生走向作品更深的去处。
　　从朗读从手进入对作品内容的理解，在理解的基础上再进一步熟读成诵，这样循环往复逐步加深体会，对作品晓其理，感其情，融合贯通，将大大提高语文课堂教学的效率。
　　
　　三、朗读能够促进写作能力的提高
　　
　　苏霍姆林斯基认为“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”，学生加强朗读可以增强记忆，丰富词汇，掌握语言的规律，有助于促进写作能力的提高。学生读的是别人的思维成果和思维方法，朗读多了，自然就会加深对作品的体味，如课文中恰当的词语搭配、巧妙的布局构思、感人的情景场面……无不启迪学生的创作思路和激发学生的写作欲望；学生朗读多了，就会积累起足够多的语言材料。语言材料积累多了，学生自己就可凭借实践经验去说去写，语法规则也就自然而然地掌握了。譬如《阿长与山海经》是一篇以感情变化为线索的文章，通过反复地朗读，在揣摩和感悟中学生的认识就会上升到理性的高度，在此基础上学生写类似的文章就不难了。“《文选》烂，秀才半”，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是读对写的促进作用。随着年龄的增长，学生朗诵记忆而成的冰山就会融化为知识和智慧的长河，使自己受益无穷。
　　
　　四、朗读有助于形成语感
　　
　　重视朗读是语文课的性质决定的。任何工具的掌握和运用，都必须经过反复练习，达到熟练的程度，才能得心应手。语言的训练首先就是读，这是因为语言首先是诉诸声音的。对语言的记忆首先是声音的记忆，只有朗读才能形成这种记忆，只有朗读才能形成语感。语感是语文各种能力的根基，是语文素质的核心。朗读得多了必然心有所思，达到不必着意就能调遣词句组织表达时，语感就形成了。早年朱光潜先生曾引用心理学的理论说明这一道理。他说，任何技艺都有自己的特殊的筋骨技巧，唱歌、吹箫要有喉舌唇齿筋骨的技巧。朗读也是这样，“朗诵既久，则古人之声就可以在我的喉舌筋肉上留下痕迹”。久而久之，古人之言“若出于吾之口”，古人之意“若出于吾之心”。可见朗读是生成语感的温床，书读得多了，熟了，语感自然就产生了。
　　
　　单位：山东沂水县高庄镇第一初级中学