新课程改革强调：“我们不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且要关注学生的情感、态度和价值观”。因此，在历史新课程理念的指导下，我们要高度重视学生情感方面的要求，在教学中要以真挚的情感，营造一种亲切、和谐、愉快的课堂教学气氛，培养学生健全人格以适应社会发展的需要。
　　激活情感加深体验完善人格在初中的各个学科中，历史学科无疑是培养学生积极情感的重中之重。作为教师，我们就要抓住每一个教学中的契机，通过各种渠道挖掘情感资源，以情感为媒介、为动力，创造多种心理功能的情感交流，从而实现学生智力因素和非智力因素的相互交融，达到真正培养学生的目的。
　　一、创设教学情景，激活学生情感
　　现在的初中历史教材，无论是哪一个版本，都为学生在学习过程中形成良好的情感态度价值观提供了丰富的学习资源，这就需要我们历史教师在日常教学中努力去挖掘，创设利于激活学生情感发展的情景，采取有效措施引导学生去感受、去体验、去思考，使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，才能促进学生思维的发展、让他们的个性得以张扬，进而形成正确的情感态度和价值观。
　　如学习《汉武帝的文治武功》时，对于汉武帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁，又不引起新的武装叛乱？我设计了“出谋划策”这样的情景，如果你是汉武帝，面对“王国问题”，将采取哪些方法来解决呢？学生讨论后，想出了不少的“鬼点子”：派兵进驻；派官员去接管王国实权；挑拨王国间的矛盾，笼络收买；先礼后兵的武力办法制服；有不服从的就暗杀，使王国归顺；也可以鼓动民心，让人民自然服从朝廷，等等。然而汉武帝却没有采用这些“鬼点子”而是实行“推恩令”，我进一步让学生明确“推恩令”的好处，进而明确了汉武帝以最小的代价取得最好的成效，从而使学生体会到了汉武帝的雄才大略。通过这样的情景设计增强学生与历史的“亲近感”，勾起学生主动去体验历史情感的欲望。
　　二、挖掘情感资源，加深情感体验
　　初中历史教材中的情感教育资源内容丰富，为我们日常教学提供了丰富的素材，只要我们在日常的教学中注意挖掘整理，便可以使我们的历史教学课堂充满生气。
　　诸如战国时期忧国忧民，长叹“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的爱国主义诗人屈原；写下《满江红》的南宋抗金的民族英雄岳飞；留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”千古绝句的文天祥；有“苟利国家生死以，且因祸福避趋之”的林则徐；有“为中华之崛起而读书”的周恩来；有“恨不抗日死，留作他日羞”的吉鸿昌等等在这些人身上充分体现了爱国主义精神。世界历史中抵抗外来侵略挽救民族危亡的印度章西女王、“圣雄”甘地；促进南美解放运动的“南美解放者”玻利瓦尔；为争取美利坚民族解放与独立而战的美国第一任总统华盛顿，等等，这些素材为我们在历史教学引导学生如何理解爱国主义思想的内涵所在提供了大量鲜活的情感资源。
　　历史教材中丰富的精神粮食还有很多，作为初中历史教师一定要利用好古今中外的优秀历史教学资源，加强对学生进行思想教育，以史育德，这既体现历史教学上的史论统一，又实现全面发展观的德育和智育的统一。事实上，用丰富的历史情感资源促进学生非智力因素的健康发展，这也是现代历史教学情感态度价值观目标的重要体现。
　　三、发挥人文优势，完善健全人格
　　历史本身就是一门人文科学。从知识的角度看，历史知识丰富、浩瀚，读之不尽，用之不竭。从应用的角度看，历史可以使学生在了解、研究过去的基础上，从多方面获得理性的认识和人文信息。因此，我们必须本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育原则，发挥人文优势，把认知学习同情感、价值观有机结合起来，学生的人格、人性和文化素质才能得到完善与升华，将来才能更好地适应社会的发展。
　　如在介绍司马迁和《史记》时，我提出“对照司马迁忍辱负重写《史记》的事件，谈谈我们应该怎样对待生活中的挫折？”讲解中国古代的四大发明时，我让学生明白这些发明对人类社会进步所产生的巨大作用，激发学生的民族自豪感。
　　总之，情感教学是以对全体学生和注重学生全面发展的教育观为指导思想和教育目标的。因此，在教学中我们要注重把每位学生都当成主角，慢慢调动他们的情感，让每位学生都积极参与，培养他们积极思维、大胆创新、不断探索的精神。正如陶行知先生说过的那样：“在情感之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，便同时是知的教育，使其养成追求真理的感情并努力奉行，便同时是意的教育。”唯有真正达到情感教学中“情意合一”，这才是我们情感教学的初衷。
　　参考文献：
　　＼[1＼]金相成.历史教育学＼[M＼].杭州：浙江教育出版社.
　　＼[2＼]李永顺.中学历史教学基本功＼[M＼].成都：四川大学出版社.
　　＼[3＼]孙光礼.试论历史情境教学＼[A＼].北京：人民教育出版社.