数学课程标准指出，课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果形成的过程和其中蕴含的数学思想方法。这充分表明了数学学习既要重视结果，又要关注数学知识形成过程的重要性。那么，在小学数学教学中，如何实现这个学习目标呢？教师可以从两个方面着手。
　　一、关注操作过程，发展学生的数学思维
　　操作是数学学习过程中重要的学习方式。在数学教学中，教师要根据数学内容的特点，组织学生进行必要的数学操作活动，让学生在质疑、操作、探究的学习过程中实现数学与操作的完美融合，使学生的数学思维得到有效发展。
　　如教学“圆柱的体积”时，我拿出两个圆柱，一个高些，一个底面积大些。粗略一看，这两个圆柱体的体积不相上下，然后，我让学生观察这两个圆柱体，并让学生说说这两个圆柱体的体积哪个大哪个小。学生们观察之后，意见不一。有的说这个大，有的说那个大。如何解决这个问题呢？我让学生们就自己的想法说一说，有学生说把它们放在同样大小的杯子里，哪个杯子里的水上升得高一些，这个杯子里的圆柱体的体积就大。事实是否如此呢？我鼓励学生亲自去操作探究，让学生通过具体的操作获得认知，得出结论。在具体的操作过程中，学生不仅数学思维得到了发展，动手能力也得到了提高。
　　二、关注互动过程，实现数学思考再生长
　　师生双方互动的学习过程离不开教师的点拨引领，这样学生才能融会贯通。在这个过程中，教师还要换位思考，准确把握知识学习的易混淆点和难点，并根据学生掌握的情况，提供相应的数学资料与素材供学生选择参考。
　　如在教学“认识整亿数”时，为了促进学生对计数单位的深刻认识，有位教师在教学的时候就和学生互动得非常好。他是这样教学的：“老师这儿有一个数字卡片4，如果把它放在这个位置（十亿位上），你知道这个数是多少吗？请把它写下来。”学生很快写出了4000000000。在学生写完以后，教师又进一步提出：“拿着这个数字卡片‘4’，你能把它放在不同的数位上，并且读出、写出这个数是多少吗？”听完老师的话，学生一个个兴致勃勃，摆一摆、读一读、写一写，一下子写出了好多以4为开头的数。教师并没有止步于此，而是继续追问：“为什么同样一个数字卡片‘4’能够组成这么多不同的数呢？在这些数中最大的数是哪个？”在学生回答后，教师又接着启发学生思考：“有没有比个位上4更小的数呢？”如此教学，有效地实现了学生思维的再生长。
　　在师生互动过程中，这位教师主要以数字卡片展开教学，有效激发了学生的参与积极性。在這种师生互动的氛围中，学生真切地感受到了计数单位的神奇与价值，学习兴趣浓厚。
　　总之，在学生数学学习的过程中，关注过程并不意味着不要结果，教师应让学生在充分理解的基础上，真正参与数学学习的全过程，一步一步享受到数学学习的乐趣。
　　（责 编 行 之）