问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题.思维的这种问题性心理品质，在心理学上称为问题意识.数学问题意识是局限于在数学学习、研究活动中所具备的问题意识.
　　一、培养学生数学问题意识的必要性
　　在数学教学中，有些教师没有改变教育观，依然扛着应对高考的旗帜面对课堂和学生，尤其到了高三，为了多考一个本科生，多提高一些平均分，他们每节课都抓紧时间讲解题目.我们常常看到教师满头是汗地走出教室，学生茫然埋头演算，被动地接受着教学，没有质疑与探索.这样的教育有发展吗？
　　中学数学教学要求重视基础知识和基本技能的培养，因而我国中学生的数学基础相对扎实，计算能力、解题能力较强，但学生的应用意识不强，动手操作能力、创造能力相对较弱.但教学的目标不仅是“双基”的培养，我们需要培养高素质的数学人才，不能小看数学问题意识.当一个人具备了提出问题的意识，说明他经过思考并有了自己独到的见解，这样才会有创新，有发展.
　　在高中数学学习中，有些学生接受基本知识的速度比较快，应用新知的能力也比较强，这种情况下教师不妨积极引导学生在数学的海洋中学习创造.当学生能够从简单的应试目标转化到享受学习数学的快乐，再到不断提出新的问题、解决问题时，这样的教育才能真正达到新课程的标准.
　　二、培养学生数学问题意识的方法与策略
　　在培养学生问题意识的过程中，教师要循序渐进，讲究方法.实践证明，下列做法对培养学生的提问能力是行之有效的.
　　１．培养兴趣，增强意志
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”兴趣可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲.当面临学习困难时，学生会有百折不挠的信念与意志，让自己坚持下去.培养学生学习数学的兴趣也能帮助“应试教育”、“以教为主”的教育向“素质教育”转变.另一方面，只有对数学产生了良好的兴趣，才能享受到数学的无穷魅力，才能遨游在数学知识的海洋中，才能从了解知识的层面，深入到知识的本质，提出自己的想法，然后竭尽全力地去解决问题.这种问题意识是非常宝贵的，它将带着学生不断地提出问题、解决问题，提高了学生的数学素养.
　　２．打牢基础，提高素养
　　有些学生在学习数学基本概念和基本公式时缺乏理解，对知识的由来一知半解，更谈不上深刻的认识，对于一些常见的数学问题不认真思考，“知其然，而不知其所以然”.解题中只做一些简单的、机械的模仿，以至于遇到新的问题时束手无策.要提高这些学生的数学能力，需要教师在讲授新知时，讲清知识的来龙去脉，让学生从中体验知识、思想和方法的发生、发展的演变过程，以发展学生的智力，培养学生的探究能力，提高学生的数学素养，从而实现教育目的.
　　3．创设情境，营造氛围
　　教师与学生的关系在很大程度上决定着学生敢不敢问.民主、和谐的师生关系与自由、积极的课堂气氛让学生能够主动地、愉快地表现自我，让智慧得以充分发挥.
　　在宽松、融恰的教学氛围中，学生充满自信，激发学生的想象，虽然有时学生大胆的猜想与提问并无多大实际意义，但这种思考、质疑、提问的意识值得珍惜与鼓励.学生有了这样可贵的品质，才会有更多的思考，将来才会提出有价值的问题，才会对知识有更深刻的认识.
　　在教学的各个环节中，教师适时、恰当的引导对于学生问题意识的培养是至关重要的.精彩的教学不应仅仅是为了让学生知道内容是什么，而是带领、促进其思考为什么是这样的，还可以怎么样？自主探索的精神让学生对知识的本质有了深刻的理解.
　　4．培养习惯，掌握方法
　　为了使学生更好地了解数学的思考方法，培养学生分析问题、提出问题的能力，教学中教师要重视培养学生的学习习惯，讲究教学方法.
　　首先要打破“尽信书”的观念，由于江苏新课程改革的时间还不长，教材中还有很多值得补充和完善的地方.因此，在教学过程中，教师和学生要多角度、多层次地看待教材.
　　其次，教师要重视预习，要求学生通读教材，初步理解新的数学知识，明白难点和重点，遇到了难以理解的地方，就应尝试调用自己所学过的知识进行理解分析，如果得不到满意的解释，要及时向教师提问.
　　最后，在数学教学中，教师要机智地建立一些疑点，放手让学生自主探索，相互合作，互相提问，互相启发与争辩，使问题意识和解决能力在潜移默化中得到升华.
　　培养学生的问题意识在本文中只是粗略的概述.希望这一课题通过大家的潜心研究，能够为实现我国高中数学教育的目标起到更大的作用，希望良好的数学素养能为学生今后的工作、生活创造更好的条件.