【摘 要】
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教学过程是师生互动过程,学生是学习的主体,只有学生积极参与了教学活动,教学才能收到良好的教学效果。数学课的特点是逻辑性强、趣味性少,很难引起听课学生的兴趣。为此,在
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教学过程是师生互动过程,学生是学习的主体,只有学生积极参与了教学活动,教学才能收到良好的教学效果。数学课的特点是逻辑性强、趣味性少,很难引起听课学生的兴趣。为此,在课堂导入中,根据教学内容,创设教学情境,激发学生的兴奋点,吸引他们的注意力,调动其学习的非智力因素——兴趣,就显得尤为重要。
Teaching process is the interactive process of teachers and students, students are the main body of learning, only students actively participate in teaching activities, teaching can receive good teaching results. Mathematics is characterized by strong logic, less interesting, it is difficult to arouse the interest of students attending classes. For this reason, it is particularly important to introduce the teaching situation, stimulate students’ excitement, attract their attention and mobilize their learning non-intelligence factors according to the teaching content.
其他文献
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摘要：《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的學习体验，得到相应的发展。其中的"每个学生"也包括学困生。在这里就产生了新的问题：学困生智力水平正常而且没有听看说嗅等感官障碍，但是在数学学习过程中困难重重，计算速度较慢，计算不正确或正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生。在课堂教学的实际操作中，学生从低年级不断地升到高年级，学困生的人数在不断的增多。因此，转化学困生
高旭，1977年生，宁夏固原人，2001年毕业于宁夏大学美术系，2010年毕业于西北师范大学美术学院并获美术学硕士学位。现任教于宁夏师范学院美术系，讲师。宁夏美术家协会会员，宁夏固原市美术家协会会员，作品多次参加全国及区内外各种画展并获奖。 作为美术教师，除了教学，就是画画了。 我天生嗜好画画，加之性情沉静，又喜好阅诗词、歌赋，好古董文玩。教学之余，喜独处于画室舞文弄墨，乐此不疲地糊涂乱摸，感
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