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摘 要： 研究性学习、小组合作学习、社会调查和服务记忆劳动实践活动等都是综合实践活动的多种形式，这些形式不仅丰富和补充了初中物理课堂实验教学方法和内容，而且使物理课堂实验教学更具有趣味性和实践性，在此基础上培养学生实验探究能力和科学素养。
关键词： 初中物理 实验教学 综合实践活动 小组合作
新课程物理教学的基本理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会”，这就对初中物理教学提出了更多实践性和实用性要求，而物理学科又是一门探究性很强的自然学科，我们可以从实验分析中掌握其中的规律。但是由于诸多条件限制，在教学过程中，物理实验教学并没有得到充分重视和利用，物理实验教学的趣味性并没有得到很好地发挥，因此，有必要讨论如何利用物理实验教学拓展初中物理实验教学，让学生结合自己的亲身体验汇通课堂理论教学，在趣味性与知识性的结合中，实现物理实验教学的意义。
一、物理实验教学的实践化和生活化要求
1.让学生亲身参与到物理实验教学活动
实践教学是让学生在身体力行中了解物理理论的重要途径，学生在综合实践中学会观察、探究、分析和总结那些原本枯燥的理论，既可以让学生充分理解和应用物理教学中的理论，又可以提高物理实验教学的趣味性、实践性。这就要求教师和学生之间实现良好互动，不能忽视物理实验教学的重要性，在物理实验教学中给予学生更多指导、帮助，而不是只起主导作用，创造机会给学生足够空间和时间，让学生围绕主题充分开展活动。学生在亲身实践中不仅能提高自己的创新能力和动手能力，而且有利于培养良好的思维习惯。
2.将物理实验教学生活化
物理实验教学设计的生活化要求教师实现实验情景生活化，实验设计生活化，实验过程生活化和实验应用生活化。物理实验教学的生活化要求是基于学生的生活经验，将生活中常见的现象引入实验教学可以激起学生强烈兴趣和探究欲望。实验情景生活化要求教师提供的生活情景富有趣味性，要与学生的认知水平相当，并且在解决过程中可以使学生的认知能力有一定程度的提高。实验设计的生活化要求实验设计来源于生活，实验器材也要与生活相贴近，这样学生就可以用自己熟知的生活物品解决生活中的问题，不仅有利于课堂教学的顺利开展，而且能提高学生学以致用的能力。实验过程的生活化要求我们可以采用多样活动形式开展，如小组合作学习、社区调查、社区服务和劳动、实践活动等。实验应用生活化要求实验结论可以回归生活，教师要让物理实验教学的设计实现从实践中来，到实践中去，帮助学生实现这个认知过渡，引导学生将实验结论实现生活应用，使学生感受到物理学科的趣味性和使用性，这将大大提高学生学习物理的积极性。
二、物理实验教学中综合实践活动的开展
1.合理设计物理实验教学的选题
前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论给我们启示，教学目标的设计既要有一定的难度，又要将学生的实际水平作为目标设计的基础。所以进行目标设计之前，我们一定要综合考察学生的智力发展水平，了解学生的“最近发展区”。在教学目标实现中，让学生体会到合作的快乐、实践的有趣，在提高学生学习信心的同时培养他们对科学文化探究的兴趣。
2.合理布置任务和分组
在开展综合实践活动时，通常建议学生分组合作、细化分工。这样既可以实现实验教学的顺利进行，又可以激发学生的合作精神和竞争意识。学生学习活动的挫败感往往会打击学生的学习兴趣，所以任务分组和细化分工有利于促进学生合作学习，减轻学生在实践活动中的畏惧情绪，即使在实验失败的情况下，对于小组内个人的打击也会减小，因为大家会觉得这是小组的责任，这种责任分担的心理会让学生实践学习失败情绪大大减轻。在教师的指导下细化分工，有利于各个小组实践计划顺利完成，学生在明确自己的主要责任后会更清楚当前自己的责任，这样在提高教学实践效率的同时，会提高学生的责任意识和分工协作精神。这样在细化分工的条件下，老师的从旁指导会让学生觉得有事可做，参与积极性自然会大大提高。
3.跟进实验进程，加强交流小组间汇报
老师在整个实验教学实践中起到的是指导和辅助作用，老师跟进实验进程有利于了解学生实践活动进度，把握教学活动进程，并且有利于及时发现学生实践活动中的问题并且从旁给予指导。对于实践活动偏离实验主题的情况，老师要及时予以指正，对于学生碰到自己实在无法解决的问题，老师要循循善诱帮助其解决。各个小组的交流汇报能让各小组在意识到竞争的情况下加快本小组进程，同时有利于借鉴别组的意见和观点加快本组的实验进程。
4.汇报总结和继续研究
在分组实践活动的末尾阶段老师要举行实践总结报告会，在班会上老师指导学生展示各组实验成果，并且交流各组的实验心得和实践经验交流。并且让各小组提出是否还有更好的实践办法，然后让各个小组继续研究，或者尝试其他小组的办法是否可行，是否比自己的办法更好。这样不仅培养学生举一反三的能力，而且有利于学生完善自己的实验结果。最后鼓励学生提出完整的实践方案。
5.鼓励学生将实验结果应用到实践中
学生在得出最后实验结果之后可举行短暂的讨论会，让学生踊跃发言，指出生活中是否还有类似现象，以及还有哪些现象可以用这个方法解决，通过讨论交流，联系实际，提高学生在日常生活中灵活运用知识的能力。讨论交流后，让学生总结这个实验结果在生活中的实际用途，提高学生的综合实践能力。
三、结语
任何一门学科的学习都要求知行合一，而物理学科尤其是一门实践性很强的探究性学科，实验教学在初中物理教学中扮演着十分重要的角色，而综合实践活动的开展，不仅弥补了课堂教学的局限性，更实现了物理教学和生活实践的良性互动，在拓展了物理实验教学内容的同时，增添了趣味性和实用性。
参考文献：
[1]黄皓.初中物理综合实践活动课程的探索与实践——以自制杆秤为例[J].实验教学与仪器，2014（7）：13-15.
[2]张俊.在初中物理教学中开展探究性实验活动的实践与思考[J].新课程（教研版），2011（4）：30-31.
[3]王亚娟.利用综合实践活动拓展初中物理实验教学[J].课程教学研究，2014（6）：63-66.
关键词： 初中物理 实验教学 综合实践活动 小组合作
新课程物理教学的基本理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会”，这就对初中物理教学提出了更多实践性和实用性要求，而物理学科又是一门探究性很强的自然学科，我们可以从实验分析中掌握其中的规律。但是由于诸多条件限制，在教学过程中，物理实验教学并没有得到充分重视和利用，物理实验教学的趣味性并没有得到很好地发挥，因此，有必要讨论如何利用物理实验教学拓展初中物理实验教学，让学生结合自己的亲身体验汇通课堂理论教学，在趣味性与知识性的结合中，实现物理实验教学的意义。
一、物理实验教学的实践化和生活化要求
1.让学生亲身参与到物理实验教学活动
实践教学是让学生在身体力行中了解物理理论的重要途径，学生在综合实践中学会观察、探究、分析和总结那些原本枯燥的理论，既可以让学生充分理解和应用物理教学中的理论，又可以提高物理实验教学的趣味性、实践性。这就要求教师和学生之间实现良好互动，不能忽视物理实验教学的重要性，在物理实验教学中给予学生更多指导、帮助，而不是只起主导作用，创造机会给学生足够空间和时间，让学生围绕主题充分开展活动。学生在亲身实践中不仅能提高自己的创新能力和动手能力，而且有利于培养良好的思维习惯。
2.将物理实验教学生活化
物理实验教学设计的生活化要求教师实现实验情景生活化，实验设计生活化，实验过程生活化和实验应用生活化。物理实验教学的生活化要求是基于学生的生活经验，将生活中常见的现象引入实验教学可以激起学生强烈兴趣和探究欲望。实验情景生活化要求教师提供的生活情景富有趣味性，要与学生的认知水平相当，并且在解决过程中可以使学生的认知能力有一定程度的提高。实验设计的生活化要求实验设计来源于生活，实验器材也要与生活相贴近，这样学生就可以用自己熟知的生活物品解决生活中的问题，不仅有利于课堂教学的顺利开展，而且能提高学生学以致用的能力。实验过程的生活化要求我们可以采用多样活动形式开展，如小组合作学习、社区调查、社区服务和劳动、实践活动等。实验应用生活化要求实验结论可以回归生活，教师要让物理实验教学的设计实现从实践中来，到实践中去，帮助学生实现这个认知过渡，引导学生将实验结论实现生活应用，使学生感受到物理学科的趣味性和使用性，这将大大提高学生学习物理的积极性。
二、物理实验教学中综合实践活动的开展
1.合理设计物理实验教学的选题
前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论给我们启示，教学目标的设计既要有一定的难度，又要将学生的实际水平作为目标设计的基础。所以进行目标设计之前，我们一定要综合考察学生的智力发展水平，了解学生的“最近发展区”。在教学目标实现中，让学生体会到合作的快乐、实践的有趣，在提高学生学习信心的同时培养他们对科学文化探究的兴趣。
2.合理布置任务和分组
在开展综合实践活动时，通常建议学生分组合作、细化分工。这样既可以实现实验教学的顺利进行，又可以激发学生的合作精神和竞争意识。学生学习活动的挫败感往往会打击学生的学习兴趣，所以任务分组和细化分工有利于促进学生合作学习，减轻学生在实践活动中的畏惧情绪，即使在实验失败的情况下，对于小组内个人的打击也会减小，因为大家会觉得这是小组的责任，这种责任分担的心理会让学生实践学习失败情绪大大减轻。在教师的指导下细化分工，有利于各个小组实践计划顺利完成，学生在明确自己的主要责任后会更清楚当前自己的责任，这样在提高教学实践效率的同时，会提高学生的责任意识和分工协作精神。这样在细化分工的条件下，老师的从旁指导会让学生觉得有事可做，参与积极性自然会大大提高。
3.跟进实验进程，加强交流小组间汇报
老师在整个实验教学实践中起到的是指导和辅助作用，老师跟进实验进程有利于了解学生实践活动进度，把握教学活动进程，并且有利于及时发现学生实践活动中的问题并且从旁给予指导。对于实践活动偏离实验主题的情况，老师要及时予以指正，对于学生碰到自己实在无法解决的问题，老师要循循善诱帮助其解决。各个小组的交流汇报能让各小组在意识到竞争的情况下加快本小组进程，同时有利于借鉴别组的意见和观点加快本组的实验进程。
4.汇报总结和继续研究
在分组实践活动的末尾阶段老师要举行实践总结报告会，在班会上老师指导学生展示各组实验成果，并且交流各组的实验心得和实践经验交流。并且让各小组提出是否还有更好的实践办法，然后让各个小组继续研究，或者尝试其他小组的办法是否可行，是否比自己的办法更好。这样不仅培养学生举一反三的能力，而且有利于学生完善自己的实验结果。最后鼓励学生提出完整的实践方案。
5.鼓励学生将实验结果应用到实践中
学生在得出最后实验结果之后可举行短暂的讨论会，让学生踊跃发言，指出生活中是否还有类似现象，以及还有哪些现象可以用这个方法解决，通过讨论交流，联系实际，提高学生在日常生活中灵活运用知识的能力。讨论交流后，让学生总结这个实验结果在生活中的实际用途，提高学生的综合实践能力。
三、结语
任何一门学科的学习都要求知行合一，而物理学科尤其是一门实践性很强的探究性学科，实验教学在初中物理教学中扮演着十分重要的角色，而综合实践活动的开展，不仅弥补了课堂教学的局限性，更实现了物理教学和生活实践的良性互动，在拓展了物理实验教学内容的同时，增添了趣味性和实用性。
参考文献：
[1]黄皓.初中物理综合实践活动课程的探索与实践——以自制杆秤为例[J].实验教学与仪器，2014（7）：13-15.
[2]张俊.在初中物理教学中开展探究性实验活动的实践与思考[J].新课程（教研版），2011（4）：30-31.
[3]王亚娟.利用综合实践活动拓展初中物理实验教学[J].课程教学研究，2014（6）：63-66.