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“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”马克思的这一名言正说明了人文精神的教育观。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”则是人民教育家陶行知先生的至理名言。中国科学院院士杨叔子认为：“人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人和社会需要的终极关怀，是求善；而科学所追求的目标或所要解决的问题是研究和认识客观世界及其规律，是求真。”纵观以上几家之言可见：人文精神就是求真、求善。真和善，共同构成了美，构成了中华民族不朽的人文精神。
思想品德学科是承载人文素质教育功能的重要学科。对于初中思想品德教学来讲，以人为本要关注学生在校几年的发展，更要以学生的终身发展为本。关注学生的终身发展，首先要帮助学生成为能够创造幸福生活的人。初中阶段学生的可塑性特别强，因此，为了学生的健康成长、全面发展和终身发展，初中思想品德教学应该着力培养学生的人文精神。如何培养学生的人文精神，这是每一个思想品德课教育工作者应认真思考和在实践中积极探索的问题。在多年的教学实践中，笔者深深地感觉到平铺直叙、空洞说教的课堂教学难免苍白无力，只有富有创新意识的课堂才有生命力，才能深受学生的欢迎，才能在潜移默化中培养学生的人文精神。现结合自己的教学实践，谈谈笔者在初中思想品德教学中培养学生人文精神的实践探索。
一、充分挖掘教材蕴涵的人文精神，对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源
教师可尝试从情感角度对教材进行加工和处理，挖掘教材蕴涵的人文精神，充分发挥教学内容在情感方面的积极作用，启迪学生的心灵。如在讲授“拒绝诱惑”这一问题中，笔者先引导学生课前查阅资料，了解有关毒品及其危害方面的情况；课堂上通过投影幻灯片阅读吸毒者的故事，了解毒品的种类，目前世界上青少年吸毒的情况，毒品对人的身体、家庭和社会的不良影响，启发学生联系实际思考如何“远离毒品，珍爱生命”，谈谈感想和体会。这些问题触及学生心灵深处，他们会有感而发，也使学生自然而然地关注“毒祸猛于虎”的现实，关注全人类都关心的话题，了解曾经认为事不关己的人和事，这有助于师生心灵产生共鸣。
还可以联系到其他的不良诱惑，如“黄”“赌”“邪教”，启发学生思考和讨论如下问题：面对这些不良诱惑，你是通过什么途径了解的？你知道有多少人在这些方面失足走上了违法与犯罪的道路吗？有多少人为此付出了青春甚至生命？你内心的感受如何？你认为人类应该如何应对这些共同的危机？这些问题能激发学生对各种不良诱惑的探讨兴趣，引发学生对社会现象和日常生活的思考，通过想象这些不良诱惑所造成的可怕后果，增强学生的人道主义情感，培植学生理性地“远离不良诱惑，珍爱生命”的意识和开放的世界意识，令其能够在这个纷繁复杂、加速变化的世界上更好地理解着生活着，并激发他们学习新知识的动力。实践证明，通过对思想品德教材的发掘，有效地开发情感资源，思想品德课蕴涵的人文精神对学生就会起到潜移默化的教育作用。
二、开发思想品德课程的社会维度，让学生在小组互动合作学习中培养人文精神
合作学习是当今世界上许多国家和地区都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。合作学习突出学习者的主体地位，能够激发学生的积极性和创造性；合作学习还能拓宽思想品德学习的空间，开阔学生的社会视野，并为学生提供展示自我与体验成功的机会；同时在合作过程中，可以提高学生的自我意识，加强彼此间的心理沟通，使学生具有将来社会所需要的合作技能和合作精神。
思想品德小组合作学习活动的形式多样，主要包括：思想品德学习小组的课堂讨论、小组合作的社会调查与实践、小组辩论、模拟表演、以小组为单位的时政演讲、利用网络搜集素材、参观青少年思想品德教育基地并进行访问、调查等诸多适合学生参与而富有实效的形式。例如，在九年级《实施可持续发展战略》一课的教学中，笔者指导学生开展小组互动合作学习。首先，让学生明确本节课的学习目的，强调学习重点和难点。其次，让学生明确社区调查的项目与任务。再次，提供相关的网址，如教材思想品德课程网址等。最后，建议把一个教学班分成三个小组，分别是人口问题组、保护环境组、节约资源组，各组有具体不同的社区调查任务并要围绕任务上网搜集相关资料后进行整合。同时还要求各组写出调查报告，以便在展示调查成果的课堂上展示并推动全班同学对“实施可持续发展战略”的学习、了解及欣赏。通过小组合作的研究性学习与展示，各小组成员不仅充分体会到如何合作与学会共处，增进了同学间的情感交流，还提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，而本课的学习目标也能得以很好的实现。
三、关注时政，捕捉热点，给思想品德课注入更多的新鲜血液，让学生在轻松愉快的氛围中感悟人文精神
时政热点即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。思想品德课教学结合时政教育，既是思想品德课教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道，又能弥补思想品德教材相对于形势发展滞后的不足，同时有利于激发学生学习思想品德课的兴趣，还有利于创设一个轻松的学习环境，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力。这也是让学生体验人文情感的一个过程。
因此教师要找准时政热点和教材知识的结合点，巧妙设疑，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生深入阅读课文，走进文本，加深理解教材知识，感悟人文精神。如在教学“青春闪光”时，笔者就提供汶川地震中抗震救灾小英雄的事迹，创设情境，引导学生走进文本。14岁的四川省阿坝州汶川县映秀镇漩口中学初三年级学生马健，在地震发生后，和同学发现了被掩埋在废墟中的另一名同学向孝廉，他们一起施救了几次都没有成功。晚上，马健冒着大雨，悄悄回到学校，钻进废墟，用双手将一块块砖头刨开、运出去，四五个小时过去了，双手血肉模糊的马健终于把向孝廉从废墟里刨了出来。看到这个故事你有何感想？这对我们珍爱生命、珍惜青春有何启示？又如有个普通的公共汽车司机，在开车途中心脏病突然发作而死。在死之前他做了三件事：一是将车子缓缓开到路边；二是踩下刹车，打开车门，让乘客安全下车；三是将汽车熄火。做完这三件事后他趴在方向盘上安详地闭上了双眼，停止了呼吸。读了这则故事你有何感想？你受到什么启发？这对我们珍爱生命、珍惜青春有何启示？请同学们交流一下吧。学生讨论激烈，认识深刻，很好地达成了教学目标。实践证明，找准时政热点和教材知识的结合点，能为思想品德课注入更多的新鲜血液，学生能在轻松愉快的氛围中学习知识，提升能力，感悟人生。
思想品德教学中学生人文精神的培养不是一朝一夕就能完成的事情，而是要持久努力的。总之，思想品德教学应该是鲜活的，生动的，服务于人的，真正关注人的。思想品德教师应该坚持人文理念与教育追求，与学生一起成长，共同欣赏思想品德的美丽画卷，感悟思想品德深厚的人文精神。
（责任编辑 袁 妮）
思想品德学科是承载人文素质教育功能的重要学科。对于初中思想品德教学来讲，以人为本要关注学生在校几年的发展，更要以学生的终身发展为本。关注学生的终身发展，首先要帮助学生成为能够创造幸福生活的人。初中阶段学生的可塑性特别强，因此，为了学生的健康成长、全面发展和终身发展，初中思想品德教学应该着力培养学生的人文精神。如何培养学生的人文精神，这是每一个思想品德课教育工作者应认真思考和在实践中积极探索的问题。在多年的教学实践中，笔者深深地感觉到平铺直叙、空洞说教的课堂教学难免苍白无力，只有富有创新意识的课堂才有生命力，才能深受学生的欢迎，才能在潜移默化中培养学生的人文精神。现结合自己的教学实践，谈谈笔者在初中思想品德教学中培养学生人文精神的实践探索。
一、充分挖掘教材蕴涵的人文精神，对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源
教师可尝试从情感角度对教材进行加工和处理，挖掘教材蕴涵的人文精神，充分发挥教学内容在情感方面的积极作用，启迪学生的心灵。如在讲授“拒绝诱惑”这一问题中，笔者先引导学生课前查阅资料，了解有关毒品及其危害方面的情况；课堂上通过投影幻灯片阅读吸毒者的故事，了解毒品的种类，目前世界上青少年吸毒的情况，毒品对人的身体、家庭和社会的不良影响，启发学生联系实际思考如何“远离毒品，珍爱生命”，谈谈感想和体会。这些问题触及学生心灵深处，他们会有感而发，也使学生自然而然地关注“毒祸猛于虎”的现实，关注全人类都关心的话题，了解曾经认为事不关己的人和事，这有助于师生心灵产生共鸣。
还可以联系到其他的不良诱惑，如“黄”“赌”“邪教”，启发学生思考和讨论如下问题：面对这些不良诱惑，你是通过什么途径了解的？你知道有多少人在这些方面失足走上了违法与犯罪的道路吗？有多少人为此付出了青春甚至生命？你内心的感受如何？你认为人类应该如何应对这些共同的危机？这些问题能激发学生对各种不良诱惑的探讨兴趣，引发学生对社会现象和日常生活的思考，通过想象这些不良诱惑所造成的可怕后果，增强学生的人道主义情感，培植学生理性地“远离不良诱惑，珍爱生命”的意识和开放的世界意识，令其能够在这个纷繁复杂、加速变化的世界上更好地理解着生活着，并激发他们学习新知识的动力。实践证明，通过对思想品德教材的发掘，有效地开发情感资源，思想品德课蕴涵的人文精神对学生就会起到潜移默化的教育作用。
二、开发思想品德课程的社会维度，让学生在小组互动合作学习中培养人文精神
合作学习是当今世界上许多国家和地区都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。合作学习突出学习者的主体地位，能够激发学生的积极性和创造性；合作学习还能拓宽思想品德学习的空间，开阔学生的社会视野，并为学生提供展示自我与体验成功的机会；同时在合作过程中，可以提高学生的自我意识，加强彼此间的心理沟通，使学生具有将来社会所需要的合作技能和合作精神。
思想品德小组合作学习活动的形式多样，主要包括：思想品德学习小组的课堂讨论、小组合作的社会调查与实践、小组辩论、模拟表演、以小组为单位的时政演讲、利用网络搜集素材、参观青少年思想品德教育基地并进行访问、调查等诸多适合学生参与而富有实效的形式。例如，在九年级《实施可持续发展战略》一课的教学中，笔者指导学生开展小组互动合作学习。首先，让学生明确本节课的学习目的，强调学习重点和难点。其次，让学生明确社区调查的项目与任务。再次，提供相关的网址，如教材思想品德课程网址等。最后，建议把一个教学班分成三个小组，分别是人口问题组、保护环境组、节约资源组，各组有具体不同的社区调查任务并要围绕任务上网搜集相关资料后进行整合。同时还要求各组写出调查报告，以便在展示调查成果的课堂上展示并推动全班同学对“实施可持续发展战略”的学习、了解及欣赏。通过小组合作的研究性学习与展示，各小组成员不仅充分体会到如何合作与学会共处，增进了同学间的情感交流，还提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，而本课的学习目标也能得以很好的实现。
三、关注时政，捕捉热点，给思想品德课注入更多的新鲜血液，让学生在轻松愉快的氛围中感悟人文精神
时政热点即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。思想品德课教学结合时政教育，既是思想品德课教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道，又能弥补思想品德教材相对于形势发展滞后的不足，同时有利于激发学生学习思想品德课的兴趣，还有利于创设一个轻松的学习环境，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力。这也是让学生体验人文情感的一个过程。
因此教师要找准时政热点和教材知识的结合点，巧妙设疑，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生深入阅读课文，走进文本，加深理解教材知识，感悟人文精神。如在教学“青春闪光”时，笔者就提供汶川地震中抗震救灾小英雄的事迹，创设情境，引导学生走进文本。14岁的四川省阿坝州汶川县映秀镇漩口中学初三年级学生马健，在地震发生后，和同学发现了被掩埋在废墟中的另一名同学向孝廉，他们一起施救了几次都没有成功。晚上，马健冒着大雨，悄悄回到学校，钻进废墟，用双手将一块块砖头刨开、运出去，四五个小时过去了，双手血肉模糊的马健终于把向孝廉从废墟里刨了出来。看到这个故事你有何感想？这对我们珍爱生命、珍惜青春有何启示？又如有个普通的公共汽车司机，在开车途中心脏病突然发作而死。在死之前他做了三件事：一是将车子缓缓开到路边；二是踩下刹车，打开车门，让乘客安全下车；三是将汽车熄火。做完这三件事后他趴在方向盘上安详地闭上了双眼，停止了呼吸。读了这则故事你有何感想？你受到什么启发？这对我们珍爱生命、珍惜青春有何启示？请同学们交流一下吧。学生讨论激烈，认识深刻，很好地达成了教学目标。实践证明，找准时政热点和教材知识的结合点，能为思想品德课注入更多的新鲜血液，学生能在轻松愉快的氛围中学习知识，提升能力，感悟人生。
思想品德教学中学生人文精神的培养不是一朝一夕就能完成的事情，而是要持久努力的。总之，思想品德教学应该是鲜活的，生动的，服务于人的，真正关注人的。思想品德教师应该坚持人文理念与教育追求，与学生一起成长，共同欣赏思想品德的美丽画卷，感悟思想品德深厚的人文精神。
（责任编辑 袁 妮）