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摘 要:文言文学习要重视课前的兴趣导入,引导学生探索的欲望,培养学生阅读的语感来达到强化知识记忆的目的。更重要的是能让学生学以致用,获得知识迁移的成就感。
关键词:文言教学;兴趣激发;故事导入;增强语感;知识迁移
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-053 -01
高中语文教学大纲中明确指出,学生应有“阅读浅易文言文”的能力。传统的教学中,“字字落实,句句清楚”的“八字真经”被许多老师奉为至宝,在学生方面却异化成令人头疼的紧箍咒,从而使文言文教学成为一项单调而又必须完成的任务。老师教得辛苦,学生学得乏味。那么,如何走出以往文言文教学的套路、模式,让学生学得有兴趣呢?
一、重导入,活跃气氛,激发学习兴趣
卢梭在《爱弥尔》一书中说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”作为教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火,改变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”,从而收到事半功倍的学习效果。比如教《勾践灭吴》,可以通过勾践灭吴的历史事实,以及范蠡与西施泛舟西湖的美妙传说,让学生对课文中的人物有较充分的认识,丰富课文内容,活跃课堂气氛。教《鸿门宴》,除简介司马迁与《史记》外,可借楚汉相争的故事梗概以及蒲松龄的自勉联“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴”来激发学生兴趣。成功的导入可以起到激发兴趣的效果,引发学生进一步学习的欲望。这样,文言教学一开始就吸引学生,也为以下的教学打下良好的基础,正所谓“良好的开始是成功的一半。”
二、重诵读,增强语感,给学生自主学习的空间
“书读百遍,其义自见”,读之精妙,可以培养语感,增加积累,涵咏感悟,短文章整体读,长文章逐段读。可以范读,领读,齐读,散读,默读。在高一上学期,对每篇文言文的教学,教师应多范读,目的在于影响学生读准字音,读准句读。高一下学期以后,先找学生读,然后让其他同学从字词的读音、句读、和情感的表达上找毛病。这样读了之后,学生心理就产生进一步理解课文的欲望,也就有了能意会课文的喜悦,同时能培养学生独立阅读鉴赏浅易文言文的能力。长期这样做,学生既提高了诵读水平,增强了语感,又提高了独立学习、提前学习的积极性,给学生充分自主学习的空间。
当然,加强诵读并不是盲目的让学生读,是教师提出有关知识让学生有重点的进行阅读,或是让学生在阅读中发现疑难问题。诵读、质疑的过程是学生探索、研究的过程,这样才能最大程度的调动学习的积极性,变被动的学习为主动的学习。同时让学生成为学习的主人,积极主动去掌握知识,而且会发现教师发现不了的问题,将课堂教学引向深入。
三、重迁移,举一反三,进行发散性拓展
对高中生来说,教材中的文言文,除了了解有关内容,更多的是使它起到一种载体的作用,也就是说,运用课内掌握的知识和技能,解决课外文言文阅读的问题。基于这一点,我们在学习时要学得活,如果不讲究方法,让学生机械地死记硬背,文言文教学就变得很被动,学生学习的兴趣肯定不浓,知识掌握肯定也不牢。在字词句的翻译上,不能以教师的教代替学生的学,教师讲清知识要领后,剩下的事就要让学生自己去完成,从中培养学生举一反三,融会贯通的能力,增强文言课堂的思维力度,文言课堂才能活起来。比如,对于一些常见的字词句,要联系以前所学文章,加以归纳、总结,从而了解这些字词的运用规律。如一词多义,古今异义,词类活用的归纳,可以使字词的义项变迁进一步明确化、简单化、系统化;而一些句式的归纳,可以使典型句式进一步通俗化、简单化、规律化,从而使学生记忆更牢固。叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和写作的技能。“对学生来说,学会积累归纳对学好文言文至关重要。在此过程中,每种意义用法都必须附有例句,长此以往,势必为文言文阅读奠定坚实的基础,从而使学生享受获得知识的满足感。
文言文的教学方法灵活多样,做教师的任重道远。能让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感,去走进作品,去同喜同悲、共乐共怒,在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后,更深入地感动于情感之美,产生共鸣,产生向往。文言文教学就达到最高境界了。同时教师应尊重并发展学生的个性,让学生用自己的理解去研读课文,用自身的体验和情感去解读作品,对作品不确定的“空白”处进行创造性的思考和理解,逐步培养学生将知识转化为能力的学习,让学生学会去发现,发现知识,发现感受,乃至发现自己。
总之,我们在教学中,一定要“激活”文言文教学课堂,注重培养学生主动参与的意识,减轻文言文学习的压力,在文言文学习中既能很好地掌握文言知识,又能获得美的享受。
参考文献:
①《中学语文教学参考》2002-10期41-42页
②颜家明 当前中学文言文教学的价值取向[J] ,《语文教学通讯》,2002第5期
③张必馄《学文言非诵读不可》,《中学语文教学》2000年第6期
关键词:文言教学;兴趣激发;故事导入;增强语感;知识迁移
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-053 -01
高中语文教学大纲中明确指出,学生应有“阅读浅易文言文”的能力。传统的教学中,“字字落实,句句清楚”的“八字真经”被许多老师奉为至宝,在学生方面却异化成令人头疼的紧箍咒,从而使文言文教学成为一项单调而又必须完成的任务。老师教得辛苦,学生学得乏味。那么,如何走出以往文言文教学的套路、模式,让学生学得有兴趣呢?
一、重导入,活跃气氛,激发学习兴趣
卢梭在《爱弥尔》一书中说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”作为教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火,改变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”,从而收到事半功倍的学习效果。比如教《勾践灭吴》,可以通过勾践灭吴的历史事实,以及范蠡与西施泛舟西湖的美妙传说,让学生对课文中的人物有较充分的认识,丰富课文内容,活跃课堂气氛。教《鸿门宴》,除简介司马迁与《史记》外,可借楚汉相争的故事梗概以及蒲松龄的自勉联“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴”来激发学生兴趣。成功的导入可以起到激发兴趣的效果,引发学生进一步学习的欲望。这样,文言教学一开始就吸引学生,也为以下的教学打下良好的基础,正所谓“良好的开始是成功的一半。”
二、重诵读,增强语感,给学生自主学习的空间
“书读百遍,其义自见”,读之精妙,可以培养语感,增加积累,涵咏感悟,短文章整体读,长文章逐段读。可以范读,领读,齐读,散读,默读。在高一上学期,对每篇文言文的教学,教师应多范读,目的在于影响学生读准字音,读准句读。高一下学期以后,先找学生读,然后让其他同学从字词的读音、句读、和情感的表达上找毛病。这样读了之后,学生心理就产生进一步理解课文的欲望,也就有了能意会课文的喜悦,同时能培养学生独立阅读鉴赏浅易文言文的能力。长期这样做,学生既提高了诵读水平,增强了语感,又提高了独立学习、提前学习的积极性,给学生充分自主学习的空间。
当然,加强诵读并不是盲目的让学生读,是教师提出有关知识让学生有重点的进行阅读,或是让学生在阅读中发现疑难问题。诵读、质疑的过程是学生探索、研究的过程,这样才能最大程度的调动学习的积极性,变被动的学习为主动的学习。同时让学生成为学习的主人,积极主动去掌握知识,而且会发现教师发现不了的问题,将课堂教学引向深入。
三、重迁移,举一反三,进行发散性拓展
对高中生来说,教材中的文言文,除了了解有关内容,更多的是使它起到一种载体的作用,也就是说,运用课内掌握的知识和技能,解决课外文言文阅读的问题。基于这一点,我们在学习时要学得活,如果不讲究方法,让学生机械地死记硬背,文言文教学就变得很被动,学生学习的兴趣肯定不浓,知识掌握肯定也不牢。在字词句的翻译上,不能以教师的教代替学生的学,教师讲清知识要领后,剩下的事就要让学生自己去完成,从中培养学生举一反三,融会贯通的能力,增强文言课堂的思维力度,文言课堂才能活起来。比如,对于一些常见的字词句,要联系以前所学文章,加以归纳、总结,从而了解这些字词的运用规律。如一词多义,古今异义,词类活用的归纳,可以使字词的义项变迁进一步明确化、简单化、系统化;而一些句式的归纳,可以使典型句式进一步通俗化、简单化、规律化,从而使学生记忆更牢固。叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和写作的技能。“对学生来说,学会积累归纳对学好文言文至关重要。在此过程中,每种意义用法都必须附有例句,长此以往,势必为文言文阅读奠定坚实的基础,从而使学生享受获得知识的满足感。
文言文的教学方法灵活多样,做教师的任重道远。能让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感,去走进作品,去同喜同悲、共乐共怒,在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后,更深入地感动于情感之美,产生共鸣,产生向往。文言文教学就达到最高境界了。同时教师应尊重并发展学生的个性,让学生用自己的理解去研读课文,用自身的体验和情感去解读作品,对作品不确定的“空白”处进行创造性的思考和理解,逐步培养学生将知识转化为能力的学习,让学生学会去发现,发现知识,发现感受,乃至发现自己。
总之,我们在教学中,一定要“激活”文言文教学课堂,注重培养学生主动参与的意识,减轻文言文学习的压力,在文言文学习中既能很好地掌握文言知识,又能获得美的享受。
参考文献:
①《中学语文教学参考》2002-10期41-42页
②颜家明 当前中学文言文教学的价值取向[J] ,《语文教学通讯》,2002第5期
③张必馄《学文言非诵读不可》,《中学语文教学》2000年第6期