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【摘要】艺术设计教改是主体的心理活动及其外化，有特定的规律，即是：目标趋同与与行为多样统一律；心理的相位差和结构互补律；教师导向和学生自主心理双效律。
【关键词】艺术设计；教改；心理规律
艺术设计教改是主体的心理活动及其外化，研究其微观心理活动规律，对深化教改是有必要的。
一、目标趋同与与行为多样统一律
艺术设计教改是社会系统工程，其目标具有趋同性，就是培养能够满足社会需要的艺术设计人才，这样一个目标是通过多元主体的互动来进行动态的控制的。义乌工商职业技术学院艺术设计专业的老师通过与市场对接的专业设置和项目制教学，把社会对设计人才的需要引进教学的全过程，通过与艺术设计文化圈的广泛的交流，特别是通过推动创意产业，来不断提升设计教学的水平，丰富设计教学的文化内涵，从而保证设计教学始终能够达到一定的文化高度，跟得上社会文明的潮流。
在确保艺术设计教育目标导向的前提下，对教学过程进行结构优化，体现价值工程的原则。在统一的教学目标下，实现目标的手段是可以多样化的。比如：项目制教学是实现教学目标的重要手段，但是具体的项目的引进是根据教育主体的市场途径和能力结构来决定的，可以自由选择。艺术设计的手法也可以自由选择。正是这种行为的多样性体现艺术设计主体性自由创造的原则，使得艺术设计及其教育可以化难为易，从容自如。
二、心理的相位差和结构互补律
皮亚杰的认知发展理论的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。认知发展心理学与行为心理学的不同就在于后者把认知活动看成简单的刺激反映，而前者认为认知主体的心理具有组织结构，在接收对象的刺激的时候，具有一定的主观能动性，认知心理学的理论越来越被教育界认可。由于人类心理的历史文化的积淀，由于个体与环境的相互作用，人的心理不可能是白板一块，而是具有复杂的结构的。不光认知心理有结构，人的行为心理也有人格结构，这两种结构之间也互相影响，形成人的人格模式。
从现实出发，在国内既成的教育体系中，长期以来把生学升学率作为教育的价值追求，对素质教育重视不够，对高职教育也不是很受重视的。因此在高校录取阻挡线中把低分段的学生分配给高职院校，造成社会一种偏见，认为进高职院校是无可奈何，前途暗淡的一种选择。至于艺术设计专业的学生，他们有的对文化课不太感兴趣，无奈选择文化分要求略低的艺术设计专业，当然其中也有一部分是有明确的专业目标导向的。所以进入艺术设计专业的学生的精神面貌各有不同，心理结构也有很大的区别。一般来说，他们的文化课基础并不是很扎实，缺乏对抽象理论的学习兴趣、习惯和耐心。但是他们是比较有个性的，在漫长的的升学教育的环境下已经磨砺出不改变自己的本性的意志力，他们对生活有热情，有期待，对新事物有激情，生活态度乐观。大多数人对艺术还是比较喜欢的，形象思维相对发展，而抽象思维相对薄弱，因此他们的系统思维的能力还比较欠缺。他们对丰富多彩的社会的感性生活有热情，对生活中的小发明有一定的兴趣，对动手的活动也比较乐意。由于艺设计专业的知识的宽泛性，因此进入这个专业的学生心理的差别也比较大，有的责任感强，学习比较刻苦，有自己的发展规划，能够适应学校对他们的培养要求；也有一部分比较任性，沉湎在自己的主观世界里，对学习过分随意，合口味的学一点，不合口味的就消极应付，学习成效也相对较低。
进入艺术设计的教师也有千差万别。由于国内艺术设计教育发展比较迟，还很不成熟。本科院校办艺术设计的基本上分两大块，一大块是工科类，以产品设计为主，偏重理工科教育，擅长抽象理性思维，但是艺术教育相对弱一些；一部分是艺术类学校，偏重艺术教育，但是理工科基础略微薄弱。艺术设计是系统思维，以上两种类别的教育都有偏颇。但是针对义乌工商职业技术学院艺术设计专业来说，由于其服务的对象是小商品市场，基本上是小商品的外观和实用新型的设计，还是艺术功底较好的教师更有发挥的余地。此外，教师的学历也有高低层次的差别。教师较大的差别体现在实践性教学的能力的差别上，并不是所有的教师都具备直接面对市场教学的，真正有能力开办公司的教师比例还是比较低的。此外教师的科研能力也参差不齐，较大的问题还在于科研与教学环节脱节的现象比较突出，教师的科研有的是根据网络上下载的资料加以写作体例上的变化改写的，而不是从艺术设计及其教学的经验出发进行理论上的阐释和总结。究其原因也是多方面的，一是国内科研体制本身就存在问题，造成科研腐败和虚假；此外就是教师之间缺乏科研合作，造成会做的不会写，会写的不会做，两者错位。因此就教师队伍来看，教师能够对艺术设计全部各个环节、各个要素都能够全面把握的也是少数，因此，只能通过师资队伍整体结构优化来解决矛盾。
从艺术设计教学的系统性来看，教育主体的心理的相位差和结构差是比较大的，特别是师生之间。学生在艺术设计的创新思维、系统思维、设计表现和制作，设计表达和社会沟通能力方面与设计的要求的差距一般来说是比较大的。针对这样的现象，就需要教师有人道主义精神和教学的耐心，在把握住教学培养目标的前提下，通过课程的科学设置，教学内容的精心设计，教学方法的合理安排来对学生进行培养。既要讲究教学效果，又不能给学生施加太大的压力，要根据学生的能力结构，提出学习的标准，在教、学、做的结合上，慢慢地诱导他们设计的原理，使得学生慢慢地上路。在教师团队的培养方面，提倡教师之间的合作，互补，通过教学和科研探讨。来取长补短。
三、教师导向和学生自主心理双效律
在艺术设计教改领域，师生的心理相位差是比较大的。教师一般都是本科以上的学历，有较好的理论与艺术功底，有比较强的社会责任感和社会能力，有与艺术设计相应的系统思维的能力，随着教龄的增长，社会成就感也较强。而学生在心理发展方面是不平衡的。师生之间的相位差在任何专业都存在，但是在艺术设计教学方面则比较大。因为艺术设计是深厚的理论性与直接的实践性的同一，要求教学主体有较强的社会能力，具有系统思维和创新思维，还要具备一定的技术和艺术的操作技能。要把这些能力统一在一个主体身上是不容易的。因此在艺术设计中教师的主导地位是非常突出的。教师要对艺术设计的培养目标和教学系统的全过程有完整的把握，要积极主动地探索实践性教学的模式，主动地引进实践性教学，使得教学的内容和形式能够超前或至少跟上市场的变化，保持理论教学与实践教学的同一。由于艺术设计教育是创新教育，因此教师要了解学生的个性，学生的学习心理结构和变化，在教学中能够因材施教。在课堂组织方面要能够使得师生之间，学生之间围绕着教学内容展开充分的交流；在教学难度的控制上要掌握分寸，保护好学生的学习积极性。可以适当地进行分层教育，根据师生的双向选择，吸引部分比较优秀的学生超前学习，学一些实践性较强，难度较大的内容。只要老师教学目标明确，教学过程设计得当，教学手段多样和灵活，是能够引导学生自主学习的。要使得学生明确学习的目的，要解决的问题是什么，引导学生围绕着要解决的问题，自主学习。要
让学生根据自己的个性特点，在多样的设计方法中选择适合自己的方法，扬长避短，鼓励学生学习的积极性。艺术设计在一定的约束条件下，给主体的思维创新保持较大的自由度。艺术设计教学一定要把握这个特点，在艺术设计的自由度的空间，避开一些教学难点，通过替代性手法，使得创新在较小的难度中完成。只要难度控制恰当，学生有了成功的期盼和成就感，一般来说他们是愿意学习的。教师要有效地利用课堂，把重要的设计原理在课堂上讲透彻，而把那些可以通过多媒体渠道获得资料和信息留给学生自己去查找。教师要讲解一些学生自己难以理解的问题，而对于学生自己能够弄清楚的问题让学生自己去思考。而要做到这一点，最好是采取问题式、启发式教学。教师提出问题，当学生回答不出的时候，教师再讲解，这样就可以一步一步引导学生提高设计思维的能力。
参考文献：
[1]席跃良主编．设计构成．清华大学出版社，2007
[2]程能林主编工业设计概论． 机械工业大学出版社，2012
[3]辛华泉编著．形态构成学．中美术学院出版社，2009
[4]欧阳康、张明昌.《社会科学研究方法》，北京：高等教育出版社，2001
项目来源：义乌市引进人才科研项目2010-R-05
【关键词】艺术设计；教改；心理规律
艺术设计教改是主体的心理活动及其外化，研究其微观心理活动规律，对深化教改是有必要的。
一、目标趋同与与行为多样统一律
艺术设计教改是社会系统工程，其目标具有趋同性，就是培养能够满足社会需要的艺术设计人才，这样一个目标是通过多元主体的互动来进行动态的控制的。义乌工商职业技术学院艺术设计专业的老师通过与市场对接的专业设置和项目制教学，把社会对设计人才的需要引进教学的全过程，通过与艺术设计文化圈的广泛的交流，特别是通过推动创意产业，来不断提升设计教学的水平，丰富设计教学的文化内涵，从而保证设计教学始终能够达到一定的文化高度，跟得上社会文明的潮流。
在确保艺术设计教育目标导向的前提下，对教学过程进行结构优化，体现价值工程的原则。在统一的教学目标下，实现目标的手段是可以多样化的。比如：项目制教学是实现教学目标的重要手段，但是具体的项目的引进是根据教育主体的市场途径和能力结构来决定的，可以自由选择。艺术设计的手法也可以自由选择。正是这种行为的多样性体现艺术设计主体性自由创造的原则，使得艺术设计及其教育可以化难为易，从容自如。
二、心理的相位差和结构互补律
皮亚杰的认知发展理论的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。认知发展心理学与行为心理学的不同就在于后者把认知活动看成简单的刺激反映，而前者认为认知主体的心理具有组织结构，在接收对象的刺激的时候，具有一定的主观能动性，认知心理学的理论越来越被教育界认可。由于人类心理的历史文化的积淀，由于个体与环境的相互作用，人的心理不可能是白板一块，而是具有复杂的结构的。不光认知心理有结构，人的行为心理也有人格结构，这两种结构之间也互相影响，形成人的人格模式。
从现实出发，在国内既成的教育体系中，长期以来把生学升学率作为教育的价值追求，对素质教育重视不够，对高职教育也不是很受重视的。因此在高校录取阻挡线中把低分段的学生分配给高职院校，造成社会一种偏见，认为进高职院校是无可奈何，前途暗淡的一种选择。至于艺术设计专业的学生，他们有的对文化课不太感兴趣，无奈选择文化分要求略低的艺术设计专业，当然其中也有一部分是有明确的专业目标导向的。所以进入艺术设计专业的学生的精神面貌各有不同，心理结构也有很大的区别。一般来说，他们的文化课基础并不是很扎实，缺乏对抽象理论的学习兴趣、习惯和耐心。但是他们是比较有个性的，在漫长的的升学教育的环境下已经磨砺出不改变自己的本性的意志力，他们对生活有热情，有期待，对新事物有激情，生活态度乐观。大多数人对艺术还是比较喜欢的，形象思维相对发展，而抽象思维相对薄弱，因此他们的系统思维的能力还比较欠缺。他们对丰富多彩的社会的感性生活有热情，对生活中的小发明有一定的兴趣，对动手的活动也比较乐意。由于艺设计专业的知识的宽泛性，因此进入这个专业的学生心理的差别也比较大，有的责任感强，学习比较刻苦，有自己的发展规划，能够适应学校对他们的培养要求；也有一部分比较任性，沉湎在自己的主观世界里，对学习过分随意，合口味的学一点，不合口味的就消极应付，学习成效也相对较低。
进入艺术设计的教师也有千差万别。由于国内艺术设计教育发展比较迟，还很不成熟。本科院校办艺术设计的基本上分两大块，一大块是工科类，以产品设计为主，偏重理工科教育，擅长抽象理性思维，但是艺术教育相对弱一些；一部分是艺术类学校，偏重艺术教育，但是理工科基础略微薄弱。艺术设计是系统思维，以上两种类别的教育都有偏颇。但是针对义乌工商职业技术学院艺术设计专业来说，由于其服务的对象是小商品市场，基本上是小商品的外观和实用新型的设计，还是艺术功底较好的教师更有发挥的余地。此外，教师的学历也有高低层次的差别。教师较大的差别体现在实践性教学的能力的差别上，并不是所有的教师都具备直接面对市场教学的，真正有能力开办公司的教师比例还是比较低的。此外教师的科研能力也参差不齐，较大的问题还在于科研与教学环节脱节的现象比较突出，教师的科研有的是根据网络上下载的资料加以写作体例上的变化改写的，而不是从艺术设计及其教学的经验出发进行理论上的阐释和总结。究其原因也是多方面的，一是国内科研体制本身就存在问题，造成科研腐败和虚假；此外就是教师之间缺乏科研合作，造成会做的不会写，会写的不会做，两者错位。因此就教师队伍来看，教师能够对艺术设计全部各个环节、各个要素都能够全面把握的也是少数，因此，只能通过师资队伍整体结构优化来解决矛盾。
从艺术设计教学的系统性来看，教育主体的心理的相位差和结构差是比较大的，特别是师生之间。学生在艺术设计的创新思维、系统思维、设计表现和制作，设计表达和社会沟通能力方面与设计的要求的差距一般来说是比较大的。针对这样的现象，就需要教师有人道主义精神和教学的耐心，在把握住教学培养目标的前提下，通过课程的科学设置，教学内容的精心设计，教学方法的合理安排来对学生进行培养。既要讲究教学效果，又不能给学生施加太大的压力，要根据学生的能力结构，提出学习的标准，在教、学、做的结合上，慢慢地诱导他们设计的原理，使得学生慢慢地上路。在教师团队的培养方面，提倡教师之间的合作，互补，通过教学和科研探讨。来取长补短。
三、教师导向和学生自主心理双效律
在艺术设计教改领域，师生的心理相位差是比较大的。教师一般都是本科以上的学历，有较好的理论与艺术功底，有比较强的社会责任感和社会能力，有与艺术设计相应的系统思维的能力，随着教龄的增长，社会成就感也较强。而学生在心理发展方面是不平衡的。师生之间的相位差在任何专业都存在，但是在艺术设计教学方面则比较大。因为艺术设计是深厚的理论性与直接的实践性的同一，要求教学主体有较强的社会能力，具有系统思维和创新思维，还要具备一定的技术和艺术的操作技能。要把这些能力统一在一个主体身上是不容易的。因此在艺术设计中教师的主导地位是非常突出的。教师要对艺术设计的培养目标和教学系统的全过程有完整的把握，要积极主动地探索实践性教学的模式，主动地引进实践性教学，使得教学的内容和形式能够超前或至少跟上市场的变化，保持理论教学与实践教学的同一。由于艺术设计教育是创新教育，因此教师要了解学生的个性，学生的学习心理结构和变化，在教学中能够因材施教。在课堂组织方面要能够使得师生之间，学生之间围绕着教学内容展开充分的交流；在教学难度的控制上要掌握分寸，保护好学生的学习积极性。可以适当地进行分层教育，根据师生的双向选择，吸引部分比较优秀的学生超前学习，学一些实践性较强，难度较大的内容。只要老师教学目标明确，教学过程设计得当，教学手段多样和灵活，是能够引导学生自主学习的。要使得学生明确学习的目的，要解决的问题是什么，引导学生围绕着要解决的问题，自主学习。要
让学生根据自己的个性特点，在多样的设计方法中选择适合自己的方法，扬长避短，鼓励学生学习的积极性。艺术设计在一定的约束条件下，给主体的思维创新保持较大的自由度。艺术设计教学一定要把握这个特点，在艺术设计的自由度的空间，避开一些教学难点，通过替代性手法，使得创新在较小的难度中完成。只要难度控制恰当，学生有了成功的期盼和成就感，一般来说他们是愿意学习的。教师要有效地利用课堂，把重要的设计原理在课堂上讲透彻，而把那些可以通过多媒体渠道获得资料和信息留给学生自己去查找。教师要讲解一些学生自己难以理解的问题，而对于学生自己能够弄清楚的问题让学生自己去思考。而要做到这一点，最好是采取问题式、启发式教学。教师提出问题，当学生回答不出的时候，教师再讲解，这样就可以一步一步引导学生提高设计思维的能力。
参考文献：
[1]席跃良主编．设计构成．清华大学出版社，2007
[2]程能林主编工业设计概论． 机械工业大学出版社，2012
[3]辛华泉编著．形态构成学．中美术学院出版社，2009
[4]欧阳康、张明昌.《社会科学研究方法》，北京：高等教育出版社，2001
项目来源：义乌市引进人才科研项目2010-R-05