论文部分内容阅读
创新意识，是一种力求用新的思路、新的方法解决问题的心理倾向. 任何创造活动都起始于创新意识的萌芽. 培养学生的创造性，首先在于启迪学生的创新意识. 小学生富有好奇的心理、自我表现的欲望和自我实现的需要，这些都是极为宝贵的、潜在的创新意识的萌芽，只要启发有方，诱导得法，便可变潜在为现实. 我们每位教师都应当成为启迪学生创新意识的导师，启发、诱导学生运用不同寻常的独特视角看待问题、分析问题和解决问题，使他们不仅具有好奇的心理，而且具有创新的心向与欲望.
一、从好奇心入手
古今中外许多发明创造都起源于人们的好奇心. 好奇心既是人们发明创造必备的心理品质，同时也是主动观察事物，积极思考问题的强大内在动力. 好奇心、探索欲望和创新意识是密切联系的，好奇心的发展必然滋生探索的欲望和创新的意念. 因此，对于学生的好奇心，教师不仅要十分珍重，尽力呵护，而且要适时引导其向探索欲望和创新意识转化、发展.
如在教学“能被2整除的数”的特征时，先让学生任意列举几个，并仔细观察自己列举的数，与同桌交流. 教师迅速作出是否能被2整除的判断，并让学生进行检验，在其感到好奇和惊讶之时，随即告诉学生能被2整除的数是有特征的，你们完全可以通过自己的观察、分析去探索、发现其中的奥妙. 这样，适时地将学生的好奇引向探索、发现.
二、以兴趣为先导
小学数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，也是人类思维的自由创造. 小学生的创新心向和欲望一般来源于他们浓烈的兴趣. 而兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，推动人去探求新的知识，发展新的能力.
例如，学习“体积与体积单位”一课时，设计以下实验：（1）出示同样大的两个玻璃杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里装满水，先猜测将二号玻璃杯中的水倒入一号杯，结果会怎样？利用学生的好奇，调动学生的学习主动性、积极性，充分激发学生的思维. 再让学生操作发现杯中有剩水；（2）出示三个同样大的玻璃杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里放一个荔枝，三号杯子里装满水，如果将三号玻璃杯中的水倒入一号杯，再将三号杯子里的水装满倒入二号杯，猜测三号杯中哪次剩的水多. 这时，学生已兴趣盎然，蠢蠢欲动，主动交流猜测结果，等待实验验证猜测. （3）出示四个同样大的玻璃杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里放一个荔枝，三号杯子里放一颗樱桃，四号杯子里装满水，如果将四号玻璃杯每次装满水并分别倒入一、二、三号杯，猜测四号杯中哪次剩下的水多. 这时，学生完全以主人翁的态度去思考，对所猜测的结果非常感兴趣，教室里已开始沸腾，学生早已自主学习，对实验操作加以验证. 实验完毕，师问：“从这三个实验中，你观察到了什么？你能说说这是为什么吗？”在学生充分发表意见的基础上，轻松归纳出结论：（1）物体占有一定的空间；（2）不同的物体占有的空间大小不同；（3）物体所占空间的大小叫做物体的体积. 引出课题：体积与体积单位. “体积”这个涉及三维空间的概念，要使学生真正理解是有难度的. 教师根据学生的认知规律，通过三个实验把体积这个静止的概念，借助水的剩余多少不同而动化了，使学生通过实验真切地感知到“体积”这一概念的内涵，提高学生的学习兴趣. 并借助这三个实验留下深刻的记忆，为学生学习抽象的几何知识开辟了良好的途径.
三、在心理上强化
创新意识不能仅凭兴趣维持，应成为学生的自觉意向. 这就必须在相应的氛围内诱发、形成并成为他们的自觉心理. 心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征. 如我在教学“商不变的性质”时，引导学生从上到下认真观察12 ÷ 4 = 3，120 ÷ 40 = 3，1200 ÷ 400 = 3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差的、课上从不举手发言的刘英把手举了起来. 我高兴地把她叫了起来，但她却站在那儿支吾了半天也没说出一个字. 这時，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子不耐烦地埋怨她耽误时间. 再看刘英，脸涨得通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学. 从她胆怯的目光中我可以感觉到她已经失去了信心，想退却了. 可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴. 这证明你想和大家一起努力学习了. 第一次当着老师和大家的面发言难免紧张，深呼吸一字一字地把你所观察到的和想到的说出来，即便是错的，也没关系，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，只见她用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点，居然是对的！教室里顿时响起了一阵热烈的掌声！
我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？只有在平等、和谐、民主的学习环境下，学生才能求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想敢说，乐于发表自己的见解，勇于大胆创新. 培养学生的创新意识要注意营造良好的人文环境；还要注意为学生创设良好的心理环境；重视他们心理环境的优化，确保其心理安全和心理自由.
总之，在数学教学中，只要我们紧密结合学生的生活经验，从有利于学生的身心发展出发，拓宽学生的思维空间，为学生展示自我，获取成功创造条件，使学生思维的灵活性、深刻性和创造性进一步得到培养和提高.
一、从好奇心入手
古今中外许多发明创造都起源于人们的好奇心. 好奇心既是人们发明创造必备的心理品质，同时也是主动观察事物，积极思考问题的强大内在动力. 好奇心、探索欲望和创新意识是密切联系的，好奇心的发展必然滋生探索的欲望和创新的意念. 因此，对于学生的好奇心，教师不仅要十分珍重，尽力呵护，而且要适时引导其向探索欲望和创新意识转化、发展.
如在教学“能被2整除的数”的特征时，先让学生任意列举几个，并仔细观察自己列举的数，与同桌交流. 教师迅速作出是否能被2整除的判断，并让学生进行检验，在其感到好奇和惊讶之时，随即告诉学生能被2整除的数是有特征的，你们完全可以通过自己的观察、分析去探索、发现其中的奥妙. 这样，适时地将学生的好奇引向探索、发现.
二、以兴趣为先导
小学数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，也是人类思维的自由创造. 小学生的创新心向和欲望一般来源于他们浓烈的兴趣. 而兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，推动人去探求新的知识，发展新的能力.
例如，学习“体积与体积单位”一课时，设计以下实验：（1）出示同样大的两个玻璃杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里装满水，先猜测将二号玻璃杯中的水倒入一号杯，结果会怎样？利用学生的好奇，调动学生的学习主动性、积极性，充分激发学生的思维. 再让学生操作发现杯中有剩水；（2）出示三个同样大的玻璃杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里放一个荔枝，三号杯子里装满水，如果将三号玻璃杯中的水倒入一号杯，再将三号杯子里的水装满倒入二号杯，猜测三号杯中哪次剩的水多. 这时，学生已兴趣盎然，蠢蠢欲动，主动交流猜测结果，等待实验验证猜测. （3）出示四个同样大的玻璃杯，一号杯子里放一个桃，二号杯子里放一个荔枝，三号杯子里放一颗樱桃，四号杯子里装满水，如果将四号玻璃杯每次装满水并分别倒入一、二、三号杯，猜测四号杯中哪次剩下的水多. 这时，学生完全以主人翁的态度去思考，对所猜测的结果非常感兴趣，教室里已开始沸腾，学生早已自主学习，对实验操作加以验证. 实验完毕，师问：“从这三个实验中，你观察到了什么？你能说说这是为什么吗？”在学生充分发表意见的基础上，轻松归纳出结论：（1）物体占有一定的空间；（2）不同的物体占有的空间大小不同；（3）物体所占空间的大小叫做物体的体积. 引出课题：体积与体积单位. “体积”这个涉及三维空间的概念，要使学生真正理解是有难度的. 教师根据学生的认知规律，通过三个实验把体积这个静止的概念，借助水的剩余多少不同而动化了，使学生通过实验真切地感知到“体积”这一概念的内涵，提高学生的学习兴趣. 并借助这三个实验留下深刻的记忆，为学生学习抽象的几何知识开辟了良好的途径.
三、在心理上强化
创新意识不能仅凭兴趣维持，应成为学生的自觉意向. 这就必须在相应的氛围内诱发、形成并成为他们的自觉心理. 心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征. 如我在教学“商不变的性质”时，引导学生从上到下认真观察12 ÷ 4 = 3，120 ÷ 40 = 3，1200 ÷ 400 = 3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差的、课上从不举手发言的刘英把手举了起来. 我高兴地把她叫了起来，但她却站在那儿支吾了半天也没说出一个字. 这時，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子不耐烦地埋怨她耽误时间. 再看刘英，脸涨得通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学. 从她胆怯的目光中我可以感觉到她已经失去了信心，想退却了. 可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴. 这证明你想和大家一起努力学习了. 第一次当着老师和大家的面发言难免紧张，深呼吸一字一字地把你所观察到的和想到的说出来，即便是错的，也没关系，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，只见她用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点，居然是对的！教室里顿时响起了一阵热烈的掌声！
我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？只有在平等、和谐、民主的学习环境下，学生才能求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想敢说，乐于发表自己的见解，勇于大胆创新. 培养学生的创新意识要注意营造良好的人文环境；还要注意为学生创设良好的心理环境；重视他们心理环境的优化，确保其心理安全和心理自由.
总之，在数学教学中，只要我们紧密结合学生的生活经验，从有利于学生的身心发展出发，拓宽学生的思维空间，为学生展示自我，获取成功创造条件，使学生思维的灵活性、深刻性和创造性进一步得到培养和提高.