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摘要：在新课改不断深入下，教师应积极转变思想观念，学会采用更高效的教学手段，将自己从繁重的教学工作中解放出来，采用学生喜闻乐见的方式创造高效动感课堂。对此，教师可将情境教学法引入课堂，结合课本内容创设情境、开展角色扮演等教学活动，由此激发学生兴趣，使语文教学效率得到显著提升。
关键词：情境教学法;小学语文;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情景教学对小学生学习及理解语文知识起到良好的引导作用，在实施过程中，使学生一步步掌握相关知识，由此看出：情景教学法其实就是创新及改革传统教学模式的一种形式。在小学语文教学过程中，运用情景教学法，不仅符合小学生的身心发展特点，而且能够补充小学生在学习上的心理缺陷，只有教师将小学生的间接理解转变为直接理解，将抽象理解转变为形象理解，才能有效激发小学生的求知欲。
一、小学语文情境教学法的应用意义
（一）点燃学习热情
学生只有拥有浓厚的兴趣，才能有增强学习的动力。小学生天性好动，拥有强烈的好奇心与求知欲，但注意力集中时间较短。在语文教学中，教师通过引入情境教学法的方式，可充分利用学生的发展特点，点燃学习热情。简单来说，将传统语文课堂打造成学生的学习乐园，借助媒体、想象与教师语言描述等方式，鼓励学生积极思考、广泛参与教学活动，从而加强课本知识的印象，深刻感受语文魅力。
（二）丰富课堂形式
以往的语文教学形式较为单一，普遍采用硬性教育方式，学生被动地接受和学习知识，很难感受到语文的学习乐趣。通过情境教学法的应用，可使学生体验到丰富多彩的学习形式。在课堂教学前，教师采用问答方式启发学生思维，并开展自主交流活动，激发其参与兴趣。在正式教学时，为学生创设丰富真实的活动情境，使学生以小组探究、角色扮演等方式学习知识，可使课堂形式更加丰富，加深对知识的理解与记忆。此外，教师在情境教学中可加强引导和教育，师生一同参与活动之中，增加互动频率。
二、小学语文情境教学法的应用措施
（一）借助故事导入，渲染有趣的课堂氛围
小学阶段的学生大都喜欢听故事，尤其是小学低段的学生更容易被生动、有趣的故事所吸引。在语文教学过程中，教师要根据教学内容的特点和需求，在导入环节为学生营造故事情境，将学生的思维融入到故事中，例如，在教学《小马过河》时，教师可这样进行故事导入：“小朋友们，大家都喜欢交新朋友，这节课，老师给大家带来了一位新朋友，大家想不想认识它呢？（出示小马图片）快看，是一匹非常可爱的小马驹，由于它刚来到咱们这个大家庭，对于它来说，一切都是那么陌生，心里特别紧张，为了让它放松，大家想对它说些什么吗？”学生积极发言。教师：“听了大家安慰的话，小马开心极了，看到大家都很喜欢它，消除了它的紧张情绪，现在它想向大家分享一件与它有关的事情，是什么有趣的事情呢？下面我们来学习《小马过河》。”教师在讲述故事时，学生处于精神集中的状态，极大地渲染了课堂气氛。
（二）运用媒体设备，创设艺术情境
现代化教学的典型特征在于多媒体技术的应用，在媒体设备支持下有助于艺术情境的创设，如图像、音乐、视频情境等。在语文教学中，教师可通过大屏幕为学生展示绚丽多彩的图片，使其产生强烈的视觉冲击，为枯燥的课堂增添一道“调味剂”。在音乐情境中，学生被美妙悦耳的音符围绕，内心情感随着音乐基调而变;在视频情境中，包括影视资料、电影等，可拓展学生的眼界与知识领域，从而更加深刻地理解文章内容。例如，在学习《七月的天山》时，为了激发学生的爱国情感，自觉捍卫大好河山，单纯的文字描述很难引发学生强烈的心理共鸣。对此，教师可在课前搜集“天山”相关的网络图片，使学生一睹天山的壮丽风光，如五彩的花海、高耸的山峰、森郁的丛林等，学生在视觉冲击下受到震撼，内心久久无法平静，对美好风景的热爱之情油然而生。在语文教材中，除写景散文之外还有一些描写优美景色的诗歌，以《山居秋暝》为例，教师可在正式讲解前利用多媒体为学生播放同名歌曲，由著名歌手霍尊演唱，为该诗赋予了美妙动听的旋律，学生跟随着音乐缓缓进入诗境，产生浓厚的探究欲望。此外，教师还可将音乐与图片情境相结合，为语文知识赋予艺术色彩，使学生的认知得以丰富，以《开国大典》为例，教师可事先选好建国初期的影视资料，使学生通过资料了解当时的历史情况、感受开国大典的盛况，由此加深文章印象，与作者产生情感共鸣。
（三）开展实践活动，创设合作情境
在素质教育背景下，对学生合作能力提出新要求。对此，教师可通过开展实践活动的方式，在教学中创建合作情境，培养学生与人接触和交流的能力，还可激发其自主探究精神。在实际教学中，通过创设合作情境，有效增加学生间、师生间的互动，如若此种沟通和联系得以长久保持，势必会推动语文课堂的良性发展。在师生合作情境中，彼此处于平等地位，以朋友的方式相处，使学生能够在教师面前畅所欲言，更加信任教师。
（四）联系生活实际，构建和谐情境
很多教育理论都特别强调将学生的学习与实际生活相联系，一方面，把学生在生活中的知识和经验迁移到新的学习活动中来，另一方面，也帮助学生从生活当中寻找更多的线索和知识的固着点，帮助他们建构小学语文的学习情境。小学语文教师要特别注重丰富学生现有的生活经验，特别是对课文进行深入的研读，将课文的内容与学生的生活实际进行联系，发现两者的契合点，从而为有效教学，引入教学内容，丰富教学形式等提供更多的思路。学生的生活有自身的特点，而很多课文的创作背景或内容与现在有一定的时间距离和空间距离，教师在构建情境的过程中要从生活入手，也要借助一些多媒体技术等手段丰富学生的生活阅历，弥补他们在生活经验方面的欠缺。所以，生活是学生比较熟悉的，从生活入手进行情境的构建，搭建起了课本知识和现实生活之间的桥梁，让课本知识变得更加灵活生动，让学生更容易接受。这也要求小学教师平时要注重积累，能够从生活的角度去发现知识的特点，能够寻找更多构建情境的元素。同时，小学语文教师的情境构建更需要他们围绕着学科自身的知识结构来进行。为了便于生活化情境的创设，教师在进行教学设计的时候就应考虑到这一因素，将生活化的理念融入学科教学的整个过程中。因此，小学语文教师可以从学科自身的教学特点入手，善于积累，善于规划，做到未雨绸缪。这样在生活化情境的建设中就有了更多的资源，生活化情境的构建也有了更强的可行性。
（五）提高专业素养，完善知识结构
教师要在小学语文课堂上有效地应用情境教学法，就必须要不断地学习情境教学理论知识，提高自身的理论水平，同时还需要提高自身的专业素养，完善自身的知识结构，要对情境教学法形成自己独特、专业的见解，这样才能够在教学的过程中，更好地应用情景教学法，以加强学生对语文知识的掌握。因此必须要给语文教师提供相應的机会，以情境教学法为主，组织小学语文教师进行交流沟通，还可以让他们外出学习，让他们在学习的过程中加强对情境创设和情境教学法使用的了解。除此之外，教师自身，必须要不断地提高自身的专业能力，及时更新语文学科知识，学习其他学科的知识，在生活中阅读文学作品，提高自身的教学能力和文学素养。在教学的过程中，要根据学生原有知识水平以及思维强度，还要考虑到内容的衔接与过渡，在创设情境时要能够赋予所创造的情境极强的感染力，这样才能够唤起学生的情感共鸣，让学生在教师所创设的情境中深入地学习语文知识，提高学科素养。
结束语
总而言之，传统的教学模式已无法满足学生各方面的需求，语文不仅是小学阶段学生必学的科目之一，还是基础教学的重要学科之一。教师要以学生的身心特点及教材内容为依据，合理选择情景教学的方法，灵活利用故事导入、角色扮演等形式，为学生创设有趣的课堂氛围，从而将情景教学的时效性充分发挥在课堂教学中。
参考文献
[1]李欣欣.浅谈在小学语文教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：180.
[2]姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写：教育教学刊，2018，15（6）：154.
[3]晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程，2019（2）：12-14.
关键词：情境教学法;小学语文;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情景教学对小学生学习及理解语文知识起到良好的引导作用，在实施过程中，使学生一步步掌握相关知识，由此看出：情景教学法其实就是创新及改革传统教学模式的一种形式。在小学语文教学过程中，运用情景教学法，不仅符合小学生的身心发展特点，而且能够补充小学生在学习上的心理缺陷，只有教师将小学生的间接理解转变为直接理解，将抽象理解转变为形象理解，才能有效激发小学生的求知欲。
一、小学语文情境教学法的应用意义
（一）点燃学习热情
学生只有拥有浓厚的兴趣，才能有增强学习的动力。小学生天性好动，拥有强烈的好奇心与求知欲，但注意力集中时间较短。在语文教学中，教师通过引入情境教学法的方式，可充分利用学生的发展特点，点燃学习热情。简单来说，将传统语文课堂打造成学生的学习乐园，借助媒体、想象与教师语言描述等方式，鼓励学生积极思考、广泛参与教学活动，从而加强课本知识的印象，深刻感受语文魅力。
（二）丰富课堂形式
以往的语文教学形式较为单一，普遍采用硬性教育方式，学生被动地接受和学习知识，很难感受到语文的学习乐趣。通过情境教学法的应用，可使学生体验到丰富多彩的学习形式。在课堂教学前，教师采用问答方式启发学生思维，并开展自主交流活动，激发其参与兴趣。在正式教学时，为学生创设丰富真实的活动情境，使学生以小组探究、角色扮演等方式学习知识，可使课堂形式更加丰富，加深对知识的理解与记忆。此外，教师在情境教学中可加强引导和教育，师生一同参与活动之中，增加互动频率。
二、小学语文情境教学法的应用措施
（一）借助故事导入，渲染有趣的课堂氛围
小学阶段的学生大都喜欢听故事，尤其是小学低段的学生更容易被生动、有趣的故事所吸引。在语文教学过程中，教师要根据教学内容的特点和需求，在导入环节为学生营造故事情境，将学生的思维融入到故事中，例如，在教学《小马过河》时，教师可这样进行故事导入：“小朋友们，大家都喜欢交新朋友，这节课，老师给大家带来了一位新朋友，大家想不想认识它呢？（出示小马图片）快看，是一匹非常可爱的小马驹，由于它刚来到咱们这个大家庭，对于它来说，一切都是那么陌生，心里特别紧张，为了让它放松，大家想对它说些什么吗？”学生积极发言。教师：“听了大家安慰的话，小马开心极了，看到大家都很喜欢它，消除了它的紧张情绪，现在它想向大家分享一件与它有关的事情，是什么有趣的事情呢？下面我们来学习《小马过河》。”教师在讲述故事时，学生处于精神集中的状态，极大地渲染了课堂气氛。
（二）运用媒体设备，创设艺术情境
现代化教学的典型特征在于多媒体技术的应用，在媒体设备支持下有助于艺术情境的创设，如图像、音乐、视频情境等。在语文教学中，教师可通过大屏幕为学生展示绚丽多彩的图片，使其产生强烈的视觉冲击，为枯燥的课堂增添一道“调味剂”。在音乐情境中，学生被美妙悦耳的音符围绕，内心情感随着音乐基调而变;在视频情境中，包括影视资料、电影等，可拓展学生的眼界与知识领域，从而更加深刻地理解文章内容。例如，在学习《七月的天山》时，为了激发学生的爱国情感，自觉捍卫大好河山，单纯的文字描述很难引发学生强烈的心理共鸣。对此，教师可在课前搜集“天山”相关的网络图片，使学生一睹天山的壮丽风光，如五彩的花海、高耸的山峰、森郁的丛林等，学生在视觉冲击下受到震撼，内心久久无法平静，对美好风景的热爱之情油然而生。在语文教材中，除写景散文之外还有一些描写优美景色的诗歌，以《山居秋暝》为例，教师可在正式讲解前利用多媒体为学生播放同名歌曲，由著名歌手霍尊演唱，为该诗赋予了美妙动听的旋律，学生跟随着音乐缓缓进入诗境，产生浓厚的探究欲望。此外，教师还可将音乐与图片情境相结合，为语文知识赋予艺术色彩，使学生的认知得以丰富，以《开国大典》为例，教师可事先选好建国初期的影视资料，使学生通过资料了解当时的历史情况、感受开国大典的盛况，由此加深文章印象，与作者产生情感共鸣。
（三）开展实践活动，创设合作情境
在素质教育背景下，对学生合作能力提出新要求。对此，教师可通过开展实践活动的方式，在教学中创建合作情境，培养学生与人接触和交流的能力，还可激发其自主探究精神。在实际教学中，通过创设合作情境，有效增加学生间、师生间的互动，如若此种沟通和联系得以长久保持，势必会推动语文课堂的良性发展。在师生合作情境中，彼此处于平等地位，以朋友的方式相处，使学生能够在教师面前畅所欲言，更加信任教师。
（四）联系生活实际，构建和谐情境
很多教育理论都特别强调将学生的学习与实际生活相联系，一方面，把学生在生活中的知识和经验迁移到新的学习活动中来，另一方面，也帮助学生从生活当中寻找更多的线索和知识的固着点，帮助他们建构小学语文的学习情境。小学语文教师要特别注重丰富学生现有的生活经验，特别是对课文进行深入的研读，将课文的内容与学生的生活实际进行联系，发现两者的契合点，从而为有效教学，引入教学内容，丰富教学形式等提供更多的思路。学生的生活有自身的特点，而很多课文的创作背景或内容与现在有一定的时间距离和空间距离，教师在构建情境的过程中要从生活入手，也要借助一些多媒体技术等手段丰富学生的生活阅历，弥补他们在生活经验方面的欠缺。所以，生活是学生比较熟悉的，从生活入手进行情境的构建，搭建起了课本知识和现实生活之间的桥梁，让课本知识变得更加灵活生动，让学生更容易接受。这也要求小学教师平时要注重积累，能够从生活的角度去发现知识的特点，能够寻找更多构建情境的元素。同时，小学语文教师的情境构建更需要他们围绕着学科自身的知识结构来进行。为了便于生活化情境的创设，教师在进行教学设计的时候就应考虑到这一因素，将生活化的理念融入学科教学的整个过程中。因此，小学语文教师可以从学科自身的教学特点入手，善于积累，善于规划，做到未雨绸缪。这样在生活化情境的建设中就有了更多的资源，生活化情境的构建也有了更强的可行性。
（五）提高专业素养，完善知识结构
教师要在小学语文课堂上有效地应用情境教学法，就必须要不断地学习情境教学理论知识，提高自身的理论水平，同时还需要提高自身的专业素养，完善自身的知识结构，要对情境教学法形成自己独特、专业的见解，这样才能够在教学的过程中，更好地应用情景教学法，以加强学生对语文知识的掌握。因此必须要给语文教师提供相應的机会，以情境教学法为主，组织小学语文教师进行交流沟通，还可以让他们外出学习，让他们在学习的过程中加强对情境创设和情境教学法使用的了解。除此之外，教师自身，必须要不断地提高自身的专业能力，及时更新语文学科知识，学习其他学科的知识，在生活中阅读文学作品，提高自身的教学能力和文学素养。在教学的过程中，要根据学生原有知识水平以及思维强度，还要考虑到内容的衔接与过渡，在创设情境时要能够赋予所创造的情境极强的感染力，这样才能够唤起学生的情感共鸣，让学生在教师所创设的情境中深入地学习语文知识，提高学科素养。
结束语
总而言之，传统的教学模式已无法满足学生各方面的需求，语文不仅是小学阶段学生必学的科目之一，还是基础教学的重要学科之一。教师要以学生的身心特点及教材内容为依据，合理选择情景教学的方法，灵活利用故事导入、角色扮演等形式，为学生创设有趣的课堂氛围，从而将情景教学的时效性充分发挥在课堂教学中。
参考文献
[1]李欣欣.浅谈在小学语文教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：180.
[2]姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写：教育教学刊，2018，15（6）：154.
[3]晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程，2019（2）：12-14.