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【摘要】元素化合物知识复习要改变复习中旧有的教学方式，通过“划线织网”，并在其中选择合适的内容、呈现方式和情境设置，来促使学生构建知识体系和促进能力发展。
【关键词】高三复习;元素化合物知识;划线织网
元素化合物知识是构成中学化学知识的基础和骨架。在新课程体系下，教材中元素化合物知识集中在《化学1》中呈现，是依据元素族的线素，从学生已有的生活经验出发，引导学学习与生产、生活、自然现象密切相关的若干种物质，理解物质的多样性与统一性，认识物质变化的基本规律。作为高考必考部分的内容，元素化合物及其应用的复习是高三总复习中的重要一环。
1“划线织网”是学生的需要
新课标强调知识不是被动吸收的，而是由认知主体——学生主动建构的，学生是教学活动中的主体，教学内容的组织与呈现方式应适合于学生的需要。
1.1“划线织网”是学生构建知识体系的需要。在复习元素化合物的知识时，教师多采用以“元素→单质→化合物”为主线，但在具体的单质和化合物的复习时却采用1、2、3罗列的简单方法。虽然教师会利用学案、提问和辅助练习等方式来强化学生对元素化合物知识的掌握，但学生普遍反映此部分知识易懂、好学，可内容繁、头绪多、难记忆。美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆•布鲁姆说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构”，“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”因此，在高三复习元素化合物知识时，要加深学生对知识的理解，就必须加强知识间的纵横联系，通过点、线、面连成系统网络，有助于在学生头脑中建立起完整的知识体系。
1.2“划线织网”是学生能力发展的需要。新课程标准和考试说明中都强调学生要具有“运用分析、比较、概括、归纳等方法对所获取的信息进行初步加工和应用的能力”，而高考的常见题型——无机框图题恰恰是此能力考察的切入点之一。无机框图题浓缩了元素及其化合物等知识，融元素、化合物的基本概念、基本理论于一体，将分散的知识点连成线、织成网，具有较强的学科特色。解答此类型题的关键除找准解题的突破口外，还需将新信息及所学知识网络加以联系，以进行综合分析、推理。在复习中，教师通过引导，使学生把相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散乱的知识串成线、结成网，纳入自己的知识体系中去。这样不仅有利于基础知识的掌握，更重要的是培养了学生对信息进行初步加工和应用的能力，提升其综合运用知识的能力。
2“划线织网”实施中的注意点
2.1“划线织网”中的内容选择。在新课标有关必修1的内容标准中，将元素化合物的主要知识界定为：“①根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要作用。②通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响”。因此在苏教版教材中，元素化合物知识已突破传统的物质中心模式，不再强调全面系统地介绍元素及其化合物。所以在复习内容的选择上应紧紧围绕八大元素及其重要化合物的主要性质，而无须将其他同族元素的知识过多的加以复习，更不必引入知识网中，以防止学生在复习中由于知识内容太多而抓不住重点，分不清主次。
2.2“划线织网”中的知识呈现。在以往元素化合物的复习教学中，教师为了便于教学也会利用关系图来呈现物质间的相互转化，但往往采用的是直接呈现的方式。这样就忽视了学生对知识网络的自主构建，造成学生的机械记忆。因此，教师在设计关系图的呈现时，可以采用由点划线，再到面的逐渐出现方式；对于能力较强的学生，也可以采用把重点内容或平时学生未掌握的知识点设计为空格或表格，让学生通过填空来自主构建，如《铝的复习》中的知识网可设计为下图：
在以上两种呈现方式中无论是哪一种，都可以使学生在教师的引导下或通过自主复习既掌握了单一物质的性质、用途和制法，又掌握了各物质间的相互转化，从而构建起知识网络。
2.3“划线织网”中的情境创设。09年江苏省高考考试说明中对考试内容“无机化合物及其应用”明确要求除元素化合物的主要性质和重要应用外，还包括“认识化学在海水、金属矿物等自然资源综合利用方面的重要作用”，“了解金属材料在生产和生活中的重要应用。认识常见无机物在生产中的应用和对生态环境的影响”。因此教师在创设情境时，可以注重结合学生的生活经验以及现代社会和科技发展的联系，既可以涉及衣食住行的方面，又可以涉及与工农业生产、科技进步和社会可持续发展相关的化学知识。这样学生在一定的情景下，在原有知识的基础上通过与学习环境的的主动的交互作用，借助他人的指导、启发，最终构建起知识网络。
2.4“划线织网”中的探究学习。探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师要以转变教学观点，摈弃高三是复习原有知识不需要探究的观点，应充分调动学生主动参与探究学习的积极性。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，高三元素化合物知识复习应通过开展实验探究来帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。教师可以重点引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。同时，能力的提高也有利于学生在复习过程中构建知识网络。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）
[2]江苏教育考试院2009年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）
[3]蔡天津.合理延伸优化复习[J]
【关键词】高三复习;元素化合物知识;划线织网
元素化合物知识是构成中学化学知识的基础和骨架。在新课程体系下，教材中元素化合物知识集中在《化学1》中呈现，是依据元素族的线素，从学生已有的生活经验出发，引导学学习与生产、生活、自然现象密切相关的若干种物质，理解物质的多样性与统一性，认识物质变化的基本规律。作为高考必考部分的内容，元素化合物及其应用的复习是高三总复习中的重要一环。
1“划线织网”是学生的需要
新课标强调知识不是被动吸收的，而是由认知主体——学生主动建构的，学生是教学活动中的主体，教学内容的组织与呈现方式应适合于学生的需要。
1.1“划线织网”是学生构建知识体系的需要。在复习元素化合物的知识时，教师多采用以“元素→单质→化合物”为主线，但在具体的单质和化合物的复习时却采用1、2、3罗列的简单方法。虽然教师会利用学案、提问和辅助练习等方式来强化学生对元素化合物知识的掌握，但学生普遍反映此部分知识易懂、好学，可内容繁、头绪多、难记忆。美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆•布鲁姆说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构”，“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”因此，在高三复习元素化合物知识时，要加深学生对知识的理解，就必须加强知识间的纵横联系，通过点、线、面连成系统网络，有助于在学生头脑中建立起完整的知识体系。
1.2“划线织网”是学生能力发展的需要。新课程标准和考试说明中都强调学生要具有“运用分析、比较、概括、归纳等方法对所获取的信息进行初步加工和应用的能力”，而高考的常见题型——无机框图题恰恰是此能力考察的切入点之一。无机框图题浓缩了元素及其化合物等知识，融元素、化合物的基本概念、基本理论于一体，将分散的知识点连成线、织成网，具有较强的学科特色。解答此类型题的关键除找准解题的突破口外，还需将新信息及所学知识网络加以联系，以进行综合分析、推理。在复习中，教师通过引导，使学生把相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散乱的知识串成线、结成网，纳入自己的知识体系中去。这样不仅有利于基础知识的掌握，更重要的是培养了学生对信息进行初步加工和应用的能力，提升其综合运用知识的能力。
2“划线织网”实施中的注意点
2.1“划线织网”中的内容选择。在新课标有关必修1的内容标准中，将元素化合物的主要知识界定为：“①根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要作用。②通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响”。因此在苏教版教材中，元素化合物知识已突破传统的物质中心模式，不再强调全面系统地介绍元素及其化合物。所以在复习内容的选择上应紧紧围绕八大元素及其重要化合物的主要性质，而无须将其他同族元素的知识过多的加以复习，更不必引入知识网中，以防止学生在复习中由于知识内容太多而抓不住重点，分不清主次。
2.2“划线织网”中的知识呈现。在以往元素化合物的复习教学中，教师为了便于教学也会利用关系图来呈现物质间的相互转化，但往往采用的是直接呈现的方式。这样就忽视了学生对知识网络的自主构建，造成学生的机械记忆。因此，教师在设计关系图的呈现时，可以采用由点划线，再到面的逐渐出现方式；对于能力较强的学生，也可以采用把重点内容或平时学生未掌握的知识点设计为空格或表格，让学生通过填空来自主构建，如《铝的复习》中的知识网可设计为下图：
在以上两种呈现方式中无论是哪一种，都可以使学生在教师的引导下或通过自主复习既掌握了单一物质的性质、用途和制法，又掌握了各物质间的相互转化，从而构建起知识网络。
2.3“划线织网”中的情境创设。09年江苏省高考考试说明中对考试内容“无机化合物及其应用”明确要求除元素化合物的主要性质和重要应用外，还包括“认识化学在海水、金属矿物等自然资源综合利用方面的重要作用”，“了解金属材料在生产和生活中的重要应用。认识常见无机物在生产中的应用和对生态环境的影响”。因此教师在创设情境时，可以注重结合学生的生活经验以及现代社会和科技发展的联系，既可以涉及衣食住行的方面，又可以涉及与工农业生产、科技进步和社会可持续发展相关的化学知识。这样学生在一定的情景下，在原有知识的基础上通过与学习环境的的主动的交互作用，借助他人的指导、启发，最终构建起知识网络。
2.4“划线织网”中的探究学习。探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师要以转变教学观点，摈弃高三是复习原有知识不需要探究的观点，应充分调动学生主动参与探究学习的积极性。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，高三元素化合物知识复习应通过开展实验探究来帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。教师可以重点引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。同时，能力的提高也有利于学生在复习过程中构建知识网络。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）
[2]江苏教育考试院2009年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）
[3]蔡天津.合理延伸优化复习[J]