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摘 要 读，是感悟的前提，是理解的过程，是写作的基础。语文，从字面上理解应该是语言和文字，而语言离不开读，可见，读在学习中的重要地位。《新课程标准》强调：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在语文教学中突出朗读的信念，将朗读贯穿阅读教学始终。突出朗读在阅读教学中的重要作用，能充分调动学生学习语文的积极性，最大限度地发挥了学生的内在潜能。
关键词 突出朗读；加强阅读；充分调动；内在潜能
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0224-01
读，是感悟的前提，是理解的过程，是继承的开端，是写作的基础。
长期以来，我们在语文教学中，往往只重视听、说、读、写，而忽略了读，这有悖于语文教学的实质。语文，从字面上理解应该是语言和文字，而语言离不开读，可见，读在学习中的重要地位。《新课程标准》强调：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。有了这一依据，更坚定了我在语文教学中突出朗读的信念，我将朗读贯穿阅读教学始终。
一、初学课文，出声朗读，整体感知
初读课文，旨在整体了解课文。而我们经常发现在这个阶段往往会把一些生字、新词一带而过，忽略了读准它们，而轻声朗读或大声朗读却能避免这样的情况发生。《小学教育心理学》提示我们：声音的出现能加强文字在头脑中的印象，并且能避免注意力不集中。因此，在初学课文时，教师要鼓励学生读准、读通，“要读的字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字……”
二、品读课文，默默朗读，入情入境
对课文有了初步的感知，教师可让学生带着问题入情入境地默读。默读，是把文章内容和大脑储备结合起来的思考性阅读。它既可以逐字逐句推敲式的读，又可以扫描式的读，借助字典辞书在教材上圈点评注。只有在默读中，学生个体的情感和体验才不会受到干扰和影响，才能入情入境，读出感情。把学习主动权交给学生，让学生在读中感悟，读中体会，达到语文训练的目标。这样既“解放”了学生，又“轻松”了教师，何乐而不为呢？
三、精读课文，体会感情，深入拓展
精读，就是更深入地读。古人云：感人心者，莫先乎情。如：在学习《狼牙山五壮士》时，我是这样以读促情，达到教学效果的：首先，听配乐朗读课文，创设情景，把学生带入特定的气氛；其次学生轻声读“引上绝路”这一部分，边读边想：五壮士完成掩护任务后，为什么要把敌人引上三面是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀？勾画反映五壮士英雄气概的语句；重点品读“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了……紧跟在班长后面。”从读中体会五壮士高昂的斗志。再次，指名同学读出五壮士痛击敌人的部分，引导体会重点句子所表现的感情。如：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨……敌人纷纷滚落深谷。”从读中体会作者用词的准确、生动。读出五壮士英勇杀敌的决心和敌人血战到底的英雄气概。体会五壮士的战斗豪情。然后，学生读五壮士壮烈牺牲部分，教师强调朗读时的停顿，重音和语调。同学们怀着自己对五壮士的崇敬之情高呼：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”同学们在读中把五壮士的高大形象深深地印在了脑海里。接着师范读，指名读。最后在老师富有激情的朗读声中，赞扬声中，五壮士为祖国为人民勇于献身的崇高精神，深深打动了学生。文章的重难点在朗读中突破了。
四、回顾课文，择好词好句，熟读成诵
《新课改标准》明确了小学语文各年级得阅读量，如：低年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读不少于5万字；中年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读不少于40万字；高年级背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读不少于100万字。“书读百遍，其义自见”。在读通、讀懂、读精的基础上，要熟读成诵。科学地运用记忆方法，趁热打铁，达到积累语言的目的。通常的记忆方法有：（1）熟读理解背诵法；（2）引导学生自己找记忆的线索和支撑点；（3）默写式背诵。
五、课外博览群书，延伸课堂教学
抓好课外阅读，开阔学生视眼，丰富学生知识，为写好大好基础。“读书破万卷，下笔如有神”。书是人类进步的阶梯，是人们获取知识的主渠道。通过读，有了夯实的基础，表达时不再头脑空空，泛泛而谈了。教师适时给予展示“才华”的机会。如：“开展语句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。学生从中体会到读的乐趣。久而久之，就会养成多读书，读好书的习惯。
总之，突出朗读在阅读教学中的重要作用，能充分调动学生学习语文的积极性和主动性，最大限度地发挥了学生的内在潜能。
参考文献：
[1]王苏霞.浅谈小学语文教学中的有效阅读教学[J].学周刊，2018（32）：129-130.
[2]顾林芬.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J].西部素质教育，2018，4（18）：250.
关键词 突出朗读；加强阅读；充分调动；内在潜能
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0224-01
读，是感悟的前提，是理解的过程，是继承的开端，是写作的基础。
长期以来，我们在语文教学中，往往只重视听、说、读、写，而忽略了读，这有悖于语文教学的实质。语文，从字面上理解应该是语言和文字，而语言离不开读，可见，读在学习中的重要地位。《新课程标准》强调：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。有了这一依据，更坚定了我在语文教学中突出朗读的信念，我将朗读贯穿阅读教学始终。
一、初学课文，出声朗读，整体感知
初读课文，旨在整体了解课文。而我们经常发现在这个阶段往往会把一些生字、新词一带而过，忽略了读准它们，而轻声朗读或大声朗读却能避免这样的情况发生。《小学教育心理学》提示我们：声音的出现能加强文字在头脑中的印象，并且能避免注意力不集中。因此，在初学课文时，教师要鼓励学生读准、读通，“要读的字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字……”
二、品读课文，默默朗读，入情入境
对课文有了初步的感知，教师可让学生带着问题入情入境地默读。默读，是把文章内容和大脑储备结合起来的思考性阅读。它既可以逐字逐句推敲式的读，又可以扫描式的读，借助字典辞书在教材上圈点评注。只有在默读中，学生个体的情感和体验才不会受到干扰和影响，才能入情入境，读出感情。把学习主动权交给学生，让学生在读中感悟，读中体会，达到语文训练的目标。这样既“解放”了学生，又“轻松”了教师，何乐而不为呢？
三、精读课文，体会感情，深入拓展
精读，就是更深入地读。古人云：感人心者，莫先乎情。如：在学习《狼牙山五壮士》时，我是这样以读促情，达到教学效果的：首先，听配乐朗读课文，创设情景，把学生带入特定的气氛；其次学生轻声读“引上绝路”这一部分，边读边想：五壮士完成掩护任务后，为什么要把敌人引上三面是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀？勾画反映五壮士英雄气概的语句；重点品读“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了……紧跟在班长后面。”从读中体会五壮士高昂的斗志。再次，指名同学读出五壮士痛击敌人的部分，引导体会重点句子所表现的感情。如：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨……敌人纷纷滚落深谷。”从读中体会作者用词的准确、生动。读出五壮士英勇杀敌的决心和敌人血战到底的英雄气概。体会五壮士的战斗豪情。然后，学生读五壮士壮烈牺牲部分，教师强调朗读时的停顿，重音和语调。同学们怀着自己对五壮士的崇敬之情高呼：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”同学们在读中把五壮士的高大形象深深地印在了脑海里。接着师范读，指名读。最后在老师富有激情的朗读声中，赞扬声中，五壮士为祖国为人民勇于献身的崇高精神，深深打动了学生。文章的重难点在朗读中突破了。
四、回顾课文，择好词好句，熟读成诵
《新课改标准》明确了小学语文各年级得阅读量，如：低年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读不少于5万字；中年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读不少于40万字；高年级背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读不少于100万字。“书读百遍，其义自见”。在读通、讀懂、读精的基础上，要熟读成诵。科学地运用记忆方法，趁热打铁，达到积累语言的目的。通常的记忆方法有：（1）熟读理解背诵法；（2）引导学生自己找记忆的线索和支撑点；（3）默写式背诵。
五、课外博览群书，延伸课堂教学
抓好课外阅读，开阔学生视眼，丰富学生知识，为写好大好基础。“读书破万卷，下笔如有神”。书是人类进步的阶梯，是人们获取知识的主渠道。通过读，有了夯实的基础，表达时不再头脑空空，泛泛而谈了。教师适时给予展示“才华”的机会。如：“开展语句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。学生从中体会到读的乐趣。久而久之，就会养成多读书，读好书的习惯。
总之，突出朗读在阅读教学中的重要作用，能充分调动学生学习语文的积极性和主动性，最大限度地发挥了学生的内在潜能。
参考文献：
[1]王苏霞.浅谈小学语文教学中的有效阅读教学[J].学周刊，2018（32）：129-130.
[2]顾林芬.关于小学高年级语文阅读教学的思考[J].西部素质教育，2018，4（18）：250.