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【内容摘要】《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》都指出：“幼儿园要以游戏为基本活动”。《指南》特别强调：“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”陈鹤琴也曾说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的，对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”学前期是特殊的“游戏期”阶段。结合大班幼儿喜欢探究、乐于合作，活動有目的、有计划、有规则的年龄特点及班级幼儿对积木游戏合作搭建的兴趣需要，以大班幼儿积木游戏《我们的城市》活动为例，挖掘积木游戏的价值，探讨教师的观察与指导策略，并进行初步的评价。
【关键词】大班幼儿 积木游戏 观察 指导
一、了解积木游戏特点，挖掘积木游戏价值
第一，与同伴的交流合作中促进幼儿语言表达能力的发展。孩子们通过相互沟通，讲述自己的建构过程及作品。如，在开始设计图纸环节幼儿与同伴交流后，分享自己的计划：“我们要搭建弯弯曲曲的路”；和同伴搭建过程中，关于方案以及解决问题的交流与讨论；第二，单元积木的数学特性增强幼儿数理逻辑能力的发展。在积木游戏中，建立幼儿对数量、空间、形体、测量、面积、体积、平衡、守恒、组合等数学和科学知识的感知与理解。如：幼儿在建构桥梁设计桥栏杆时，幼儿通过目测的方式对所需材料进行选择，接着又将二倍积木、四倍积木等所用的材料进行比较、试误，在实际操作、尝试的过程中体验和感知了不同形体积木之间的组合和相互关系；第三，不同视角不同空间不同思维促进幼儿空间智能的发展。积木建构游戏最大的乐趣在于相同空间里发现不同建构思维，如：幼儿在搭建高铁站时，需要对车辆轨道进行空间设计，如何让车辆有秩序的安全通行，如何让不同的轨道合理设置，对幼儿空间智能的发展是极大的挑战；第四，各种搭建行为促进幼儿建构技能的发展。建构技能的发展是积木游戏中主要发展的能力之一，随着幼儿年龄的增长搭建行为更加复杂，由单一模式发展为各种模式的组合搭建。如，高铁站建筑中出现的桥式、平式连接、转向连接、斜式连接、交叉、穿越等建构技能；第五，积木游戏的过程促进幼儿良好的学习品质。积木游戏对于幼儿学习的自主性、专注性、计划性、坚持性等良好的学习品质的塑造，如：幼儿在积木游戏中为了达成建构目标而进行的各种尝试，为了心目中的理想建筑而进行的一次次努力，对幼儿而言是成功的体验，更是受益终生的学习品质。成功感是积木游戏带给幼儿最大的收获，使幼儿获得自我认同。如：当一幢幢建筑通过自己和同伴的努力拔地而起时，幼儿实实在在地体验到在积木游戏中通过自身努力而获得的快乐与成功；第六，积木游戏的过程促进幼儿问题解决能力提升。积木游戏不仅是幼儿发展感知觉的过程，更是幼儿不断地进行内省，尝试自我解决问题，与同伴沟通协商解决问题的过程。同时，这个过程也是教师适时介入，并与幼儿互动的最好时机。如：在搭建过程中，幼儿遇到了无法按预设方案进行搭建的困难时，首先尝试了更换材料，接着又发现任务的完成需要同伴的合作，于是尝试寻求帮助、协商合作方案等的过程，让幼儿在碰到的困难时，努力自我挑战，协力同伴合作，从而体验到解决问题的方法和快乐！
二、创设适宜游戏环境，提供充足游戏材料
环境和材料是积木游戏开展的基础和必要条件，宽畅明亮的空间、足够数量的积木、整齐有序的陈列、清晰明确的标识、适宜合理的规则，能让幼儿从积木游戏中获得持续发展。
三、观察幼儿建构行为，运用适宜指导策略
（一）合作规划，设计图纸
在这个过程中有孩子们个人的想法，有小组的搭建规划，比如，茹茹说自己小组想要搭建高塔，豪豪说想搭建高铁站。教师倾听并引导幼儿对所需积木的大致形状做出计划。提问幼儿：计划用到什么形状的积木进行搭建？孩子们交流自己小组的计划：“裴一萱等3人一组搭建弯弯曲曲的路、郭艳茹等3人一组搭建雄伟的高塔、赵俊豪2人一组搭建高铁站，孩子们把自己的图纸摆在建构室平面图相应的位置，通过交流、摆放，促进了语言和空间智能的发展。最后孩子们又将小组的计划合成一个集体计划，把每个小组的建筑通过路、桥进行连接，“行动计划”使得孩子们在搭建过程中更有目标、有方向地进行合作游戏。
（二）幼儿搭建，教师指导（略）
（三）交流分享，梳理经验
1.自发自主交流
幼儿自发自主的交流贯穿幼儿积木游戏始终，从过程中的分享、协商、谦让到游戏结束描述自己的作品，表达自己的成功感与愉悦体验。
2.有组织地交流
教师组织幼儿进行有组织、有计划、有目的的交流，在本次游戏中，选择哪些案例来进行分享交流，选择哪些幼儿来分享交流，我有意识的请到这几位孩子进行分享，实现了经验的建构与整合。
（四）环境整理，结束游戏
在建构游戏结束时，幼儿收拾、整理积木材料，教师引导幼儿从上到下整理积木，按照照片标记，定点定位整理积木。可以看到孩子们在整理过程中，分类整理、分工合作，在这个过程中，幼儿体验到来自教师的信任，以及自我服务和为集体做事的自豪感。
四、多种维度评价游戏，分析反思促进提升
（一）指向教师的评价
指向教师的评价，重点体现教师的观察与介入方面，游戏中教师能够从建构技能、同伴交流等方面关注到幼儿的操作，允许孩子错误的尝试和失败，通过适时介入，进行开放式的引导，引发孩子的思考和探究，使积木游戏引向深入。
（二）指向幼儿的评价
指向幼儿的评价，重点体现积木游戏指导价值方面，可以感受到孩子们通过游戏，从数学感知、社会性、语言能力、建构技能方面得到了发展，体验到游戏的乐趣，从中获得满足和成功感体验，下一次的活动中将在造型等空间技能方面继续提升。
（三）指向环境的评价
指向环境的评价，重点体现材料的投放与使用方面，本次积木游戏没有提供更多的辅材，目的是希望幼儿用主体材料进行搭建，提升建构技能，下一次的活动中也会适时提供适宜的辅材增强积木游戏的主题及情节性。我们可以为幼儿提供可供搬运积木的工具材料，如麻袋片、托盘等。
【关键词】大班幼儿 积木游戏 观察 指导
一、了解积木游戏特点，挖掘积木游戏价值
第一，与同伴的交流合作中促进幼儿语言表达能力的发展。孩子们通过相互沟通，讲述自己的建构过程及作品。如，在开始设计图纸环节幼儿与同伴交流后，分享自己的计划：“我们要搭建弯弯曲曲的路”；和同伴搭建过程中，关于方案以及解决问题的交流与讨论；第二，单元积木的数学特性增强幼儿数理逻辑能力的发展。在积木游戏中，建立幼儿对数量、空间、形体、测量、面积、体积、平衡、守恒、组合等数学和科学知识的感知与理解。如：幼儿在建构桥梁设计桥栏杆时，幼儿通过目测的方式对所需材料进行选择，接着又将二倍积木、四倍积木等所用的材料进行比较、试误，在实际操作、尝试的过程中体验和感知了不同形体积木之间的组合和相互关系；第三，不同视角不同空间不同思维促进幼儿空间智能的发展。积木建构游戏最大的乐趣在于相同空间里发现不同建构思维，如：幼儿在搭建高铁站时，需要对车辆轨道进行空间设计，如何让车辆有秩序的安全通行，如何让不同的轨道合理设置，对幼儿空间智能的发展是极大的挑战；第四，各种搭建行为促进幼儿建构技能的发展。建构技能的发展是积木游戏中主要发展的能力之一，随着幼儿年龄的增长搭建行为更加复杂，由单一模式发展为各种模式的组合搭建。如，高铁站建筑中出现的桥式、平式连接、转向连接、斜式连接、交叉、穿越等建构技能；第五，积木游戏的过程促进幼儿良好的学习品质。积木游戏对于幼儿学习的自主性、专注性、计划性、坚持性等良好的学习品质的塑造，如：幼儿在积木游戏中为了达成建构目标而进行的各种尝试，为了心目中的理想建筑而进行的一次次努力，对幼儿而言是成功的体验，更是受益终生的学习品质。成功感是积木游戏带给幼儿最大的收获，使幼儿获得自我认同。如：当一幢幢建筑通过自己和同伴的努力拔地而起时，幼儿实实在在地体验到在积木游戏中通过自身努力而获得的快乐与成功；第六，积木游戏的过程促进幼儿问题解决能力提升。积木游戏不仅是幼儿发展感知觉的过程，更是幼儿不断地进行内省，尝试自我解决问题，与同伴沟通协商解决问题的过程。同时，这个过程也是教师适时介入，并与幼儿互动的最好时机。如：在搭建过程中，幼儿遇到了无法按预设方案进行搭建的困难时，首先尝试了更换材料，接着又发现任务的完成需要同伴的合作，于是尝试寻求帮助、协商合作方案等的过程，让幼儿在碰到的困难时，努力自我挑战，协力同伴合作，从而体验到解决问题的方法和快乐！
二、创设适宜游戏环境，提供充足游戏材料
环境和材料是积木游戏开展的基础和必要条件，宽畅明亮的空间、足够数量的积木、整齐有序的陈列、清晰明确的标识、适宜合理的规则，能让幼儿从积木游戏中获得持续发展。
三、观察幼儿建构行为，运用适宜指导策略
（一）合作规划，设计图纸
在这个过程中有孩子们个人的想法，有小组的搭建规划，比如，茹茹说自己小组想要搭建高塔，豪豪说想搭建高铁站。教师倾听并引导幼儿对所需积木的大致形状做出计划。提问幼儿：计划用到什么形状的积木进行搭建？孩子们交流自己小组的计划：“裴一萱等3人一组搭建弯弯曲曲的路、郭艳茹等3人一组搭建雄伟的高塔、赵俊豪2人一组搭建高铁站，孩子们把自己的图纸摆在建构室平面图相应的位置，通过交流、摆放，促进了语言和空间智能的发展。最后孩子们又将小组的计划合成一个集体计划，把每个小组的建筑通过路、桥进行连接，“行动计划”使得孩子们在搭建过程中更有目标、有方向地进行合作游戏。
（二）幼儿搭建，教师指导（略）
（三）交流分享，梳理经验
1.自发自主交流
幼儿自发自主的交流贯穿幼儿积木游戏始终，从过程中的分享、协商、谦让到游戏结束描述自己的作品，表达自己的成功感与愉悦体验。
2.有组织地交流
教师组织幼儿进行有组织、有计划、有目的的交流，在本次游戏中，选择哪些案例来进行分享交流，选择哪些幼儿来分享交流，我有意识的请到这几位孩子进行分享，实现了经验的建构与整合。
（四）环境整理，结束游戏
在建构游戏结束时，幼儿收拾、整理积木材料，教师引导幼儿从上到下整理积木，按照照片标记，定点定位整理积木。可以看到孩子们在整理过程中，分类整理、分工合作，在这个过程中，幼儿体验到来自教师的信任，以及自我服务和为集体做事的自豪感。
四、多种维度评价游戏，分析反思促进提升
（一）指向教师的评价
指向教师的评价，重点体现教师的观察与介入方面，游戏中教师能够从建构技能、同伴交流等方面关注到幼儿的操作，允许孩子错误的尝试和失败，通过适时介入，进行开放式的引导，引发孩子的思考和探究，使积木游戏引向深入。
（二）指向幼儿的评价
指向幼儿的评价，重点体现积木游戏指导价值方面，可以感受到孩子们通过游戏，从数学感知、社会性、语言能力、建构技能方面得到了发展，体验到游戏的乐趣，从中获得满足和成功感体验，下一次的活动中将在造型等空间技能方面继续提升。
（三）指向环境的评价
指向环境的评价，重点体现材料的投放与使用方面，本次积木游戏没有提供更多的辅材，目的是希望幼儿用主体材料进行搭建，提升建构技能，下一次的活动中也会适时提供适宜的辅材增强积木游戏的主题及情节性。我们可以为幼儿提供可供搬运积木的工具材料，如麻袋片、托盘等。