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摘 要： 教师的职责到底是什么？是教给学生知识，还是教给学生做人的道理，抑或是其他？本文从课前、课堂和课后三个方面阐释了如何培养学生们质疑问难的能力。
关键词： 阅读教学 质疑问难能力 培养方法
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，引导学生质疑问难和鼓励学生发扬首创精神，具有重要意义。尤其是今天，由于诸多方面的原因，学生越来越不会质疑问难，或者是越来越懒得质疑问难了。从教七年来，问问题的学生少之又少，每次课堂上都要重复几次：“还有什么问题吗？”结果他们总是沉默不语。思索许久，我决定主动“出击”，“逼”我的学生们“质疑问难”。要怎么做呢？
一、布置预习，在阅读中培养质疑问难能力
“学起于思，思源于疑”，说的是人们利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问又促使其进一步思考、探索、解决疑问。这就是一个从无疑到有疑问再到无疑的反复循环的思维过程。而且提出的问题质量越高，问题解决得越好，人的思维就越具有创新。在预习中我采取了预习引疑的方法，提出预习提纲，以启发学生思考，希望在阅读中发现问题。如布置预习《阿长与山海经》一文时，先让学生自学课文，鼓励他们发现问题，到课堂上就可以发问，并就提出的问题各抒己见。结果就发现了一些问题：1.阿长遭遇过什么不幸？2.为什么要“我”元旦清晨一开口就对她说“恭喜恭喜”？3.鲁迅小时候觉得是一种磨难，现在是怎样理解阿长的？再让学生讨论回答，学生们解决不了的，老师在课堂上再集中精讲。如此长期坚持，学生就逐渐养成良好的读书习惯，质疑问难的习惯就会逐渐养成。
二、课堂组织讨论，在教学中培养质疑问难精神能力
在预习课文时，学生已按照预习要求初读课文，了解课文的主要内容，但还有一些疑难问题，那么在课堂中教师就可以带着问题教学课文，既弄清问题所在，又引导学生主动探讨，自助学会知识，解决疑问。同时，通过讨论，学生还能同中见异，异中见同，会发现一些问题，培养并提高质疑问难能力。例如教学《背影》一文，有的同学就提出了一个问题：“一个20岁的大男孩是不是还要父亲的照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”于是分组进行讨论，同学们对这样一个问题都很感兴趣，讨论起来热情很高。十余分钟后，各组派代表在班内交流。有的说：“长这么大，还没有出过远门，一直在家门口上学，文中的场景虽然没有经历过，但我还是比较理解作者的这种行为。想想吧，年迈的父亲动作已有些迟缓，对儿子的远行还是有点不放心，还尽量想帮作者再做些事，怎不令人感动呢？其实，作者流泪也许不止是因为感动，而是因为他在这一刻理解了父亲，觉得父亲也很不容易吧！”也有的说：“也许我还没有这么细腻的心思，从来没有认真去想过这些，在我看来，父亲对于儿子所做的这些事都是稀松平常的小事，我平时根本都没有去在意过，爸爸每次回来给我买东西，为我做这做那，我都是坦然接受，从来没有考虑到爸爸的感受，现在学了这篇课文，我以后也要学着去关心爸爸的。”还有的说：“我不怀疑这一点，也理解这一点，因为我了解朱自清，从小我就读过他很多的文章，尤其是他的散文，我知道他是一个感情丰富的人，流泪很正常，二是我自己的父母都在很远的地方工作，每年我们都是聚少离多，每一次分离，我都会伤心好几天。学了这篇课文，我以后一定会更加努力地学习，更加疼爱自己的爸爸妈妈。”等等。对每一位代表的发言，同学们都给以了热烈的掌声，都更加热爱交流了，也更喜欢问问题了。而对于这类问题的回答，只要学生能自圆其说，教师就要给予肯定，以此鼓励学生的首创精神。当然，在阅读教学中组织学生讨论，教师一定要引导他们围绕教学的重难点发言而不是广面的“求异”。否则，就偏离了教师的引导作用，课堂讨论就会变成漫无目的的“随意谈”，也就无从培养学生的真正的质疑问难的能力。
三、精心设计家庭作业，在练习中培养质疑问难能力
目前，在中小学生中普遍存在学生作业负担过重的现象，在做作业时，很多学生为了应付老师，不假思索地抄作业，这就谈不上在做作业的时候质疑问难了。有些学生甚至在抄作业的时候抄错了行，闹出不少笑话。啼笑之于，我很有感触，这种作业还有意义吗？简直就是在浪费孩子们的时间和生命。为此，我想教师一定要有魄力，在布置作业时要尽量少而精，让学生有充分的时间去做去思考。作为阅读课文的作业，一是适当布置课外观察和写作文的作业。例如，教学《芦苇荡》一文，可让学生们结合课文的写作方法，布置一些作文练习题目。如，了解一下你周围有哪些健在的老红军、老八路、老解放军、老志愿军等革命老人，然后登门拜访，听听他们对那段峥嵘岁月的回忆，然后整理成一篇文章，并在家长的指导下，认真修改润色。这样长期坚持下去，必能养成良好的做作业习惯，必能培养问问题的精神。二是可以布置学生阅读课外书，鼓励学生读读划划，学学写批注，等等。这样，在阅读中，自然而然地就培养了学生质疑问难的能力，长期坚持下去，必有成效。
总之，在阅读教学中，培养学生的质疑问难能力的途径是多方面的，只要我们认真钻研教材，从学生的实际出发，就一定会有更多更好的途径，促进学生质疑问难能力的发展。
参考文献：
［１］语文新课程标准.
［2］江苏省八年级语文教师教学用书.人民教育出版社.
关键词： 阅读教学 质疑问难能力 培养方法
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，引导学生质疑问难和鼓励学生发扬首创精神，具有重要意义。尤其是今天，由于诸多方面的原因，学生越来越不会质疑问难，或者是越来越懒得质疑问难了。从教七年来，问问题的学生少之又少，每次课堂上都要重复几次：“还有什么问题吗？”结果他们总是沉默不语。思索许久，我决定主动“出击”，“逼”我的学生们“质疑问难”。要怎么做呢？
一、布置预习，在阅读中培养质疑问难能力
“学起于思，思源于疑”，说的是人们利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问又促使其进一步思考、探索、解决疑问。这就是一个从无疑到有疑问再到无疑的反复循环的思维过程。而且提出的问题质量越高，问题解决得越好，人的思维就越具有创新。在预习中我采取了预习引疑的方法，提出预习提纲，以启发学生思考，希望在阅读中发现问题。如布置预习《阿长与山海经》一文时，先让学生自学课文，鼓励他们发现问题，到课堂上就可以发问，并就提出的问题各抒己见。结果就发现了一些问题：1.阿长遭遇过什么不幸？2.为什么要“我”元旦清晨一开口就对她说“恭喜恭喜”？3.鲁迅小时候觉得是一种磨难，现在是怎样理解阿长的？再让学生讨论回答，学生们解决不了的，老师在课堂上再集中精讲。如此长期坚持，学生就逐渐养成良好的读书习惯，质疑问难的习惯就会逐渐养成。
二、课堂组织讨论，在教学中培养质疑问难精神能力
在预习课文时，学生已按照预习要求初读课文，了解课文的主要内容，但还有一些疑难问题，那么在课堂中教师就可以带着问题教学课文，既弄清问题所在，又引导学生主动探讨，自助学会知识，解决疑问。同时，通过讨论，学生还能同中见异，异中见同，会发现一些问题，培养并提高质疑问难能力。例如教学《背影》一文，有的同学就提出了一个问题：“一个20岁的大男孩是不是还要父亲的照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”于是分组进行讨论，同学们对这样一个问题都很感兴趣，讨论起来热情很高。十余分钟后，各组派代表在班内交流。有的说：“长这么大，还没有出过远门，一直在家门口上学，文中的场景虽然没有经历过，但我还是比较理解作者的这种行为。想想吧，年迈的父亲动作已有些迟缓，对儿子的远行还是有点不放心，还尽量想帮作者再做些事，怎不令人感动呢？其实，作者流泪也许不止是因为感动，而是因为他在这一刻理解了父亲，觉得父亲也很不容易吧！”也有的说：“也许我还没有这么细腻的心思，从来没有认真去想过这些，在我看来，父亲对于儿子所做的这些事都是稀松平常的小事，我平时根本都没有去在意过，爸爸每次回来给我买东西，为我做这做那，我都是坦然接受，从来没有考虑到爸爸的感受，现在学了这篇课文，我以后也要学着去关心爸爸的。”还有的说：“我不怀疑这一点，也理解这一点，因为我了解朱自清，从小我就读过他很多的文章，尤其是他的散文，我知道他是一个感情丰富的人，流泪很正常，二是我自己的父母都在很远的地方工作，每年我们都是聚少离多，每一次分离，我都会伤心好几天。学了这篇课文，我以后一定会更加努力地学习，更加疼爱自己的爸爸妈妈。”等等。对每一位代表的发言，同学们都给以了热烈的掌声，都更加热爱交流了，也更喜欢问问题了。而对于这类问题的回答，只要学生能自圆其说，教师就要给予肯定，以此鼓励学生的首创精神。当然，在阅读教学中组织学生讨论，教师一定要引导他们围绕教学的重难点发言而不是广面的“求异”。否则，就偏离了教师的引导作用，课堂讨论就会变成漫无目的的“随意谈”，也就无从培养学生的真正的质疑问难的能力。
三、精心设计家庭作业，在练习中培养质疑问难能力
目前，在中小学生中普遍存在学生作业负担过重的现象，在做作业时，很多学生为了应付老师，不假思索地抄作业，这就谈不上在做作业的时候质疑问难了。有些学生甚至在抄作业的时候抄错了行，闹出不少笑话。啼笑之于，我很有感触，这种作业还有意义吗？简直就是在浪费孩子们的时间和生命。为此，我想教师一定要有魄力，在布置作业时要尽量少而精，让学生有充分的时间去做去思考。作为阅读课文的作业，一是适当布置课外观察和写作文的作业。例如，教学《芦苇荡》一文，可让学生们结合课文的写作方法，布置一些作文练习题目。如，了解一下你周围有哪些健在的老红军、老八路、老解放军、老志愿军等革命老人，然后登门拜访，听听他们对那段峥嵘岁月的回忆，然后整理成一篇文章，并在家长的指导下，认真修改润色。这样长期坚持下去，必能养成良好的做作业习惯，必能培养问问题的精神。二是可以布置学生阅读课外书，鼓励学生读读划划，学学写批注，等等。这样，在阅读中，自然而然地就培养了学生质疑问难的能力，长期坚持下去，必有成效。
总之，在阅读教学中，培养学生的质疑问难能力的途径是多方面的，只要我们认真钻研教材，从学生的实际出发，就一定会有更多更好的途径，促进学生质疑问难能力的发展。
参考文献：
［１］语文新课程标准.
［2］江苏省八年级语文教师教学用书.人民教育出版社.