很多时候，学生的课前预习大多是无效的，一方面是教师主观上缺失科学性的认识；另一方面是学生怕麻烦，怕浪费时间。由此造成课课堂效果不理想，不吸引学生。因此，有效和高效的预习，是必不可少的。
　　一、夯实基础初解文本
　　首先，引导学生在预习中注重单元主题的精彩设计和文本与本单元的内在和外在以及纵横向的联系，由此引起和促发学生的对文本的阅读兴趣，开始对文本作一定程度的研究。并在此基础上作进一步提升，让学生背诵文本中那些优美的文字，对文本中涉及的文学常识和歌赋诗词要注意记忆，达到文学修养和内涵的提升。其次，通过词典这一万能老师，联系上下文分析、理解词语多种意义和方法的运用，积累常用的以及特别重要的文质兼美的词语；在学习文言文时，要特别注意一些语言特殊情况，比如疑问句、反问句、固定用法、特殊句型等，通过自己自纠自查及同学间相互督查，提升重要知识点的积累度。再次，要突出倡导学生的主体性地位，对学生的阅读感受和体验要给予尊重，给他们以“放任自由”，让学生在阅读中享受“快感”，并保持其初始阅读体验，初步、整体把握文本，发表感想和评论，写出自己的阅读经验，实现对文本对象的初步“解释”。
　　二、展示成果能力提升
　　预习的结果是把学到的知识转化为提高能力的快意过程，是必要的反复咀嚼知识的过程。可依据学情、生情和课标的要求，将展示成果不仅定义为相互交流和对预习结果进行“显示”，并定义为更具体的培养学生的阅读能力、表达能力、良好的合作能力和沟通能力。坚持指导分类的要义和方法，将文本阅读理解和掌握知识点是否牢固，学生的参与面等作为预习是否成功的关键。
　　依据上述要求，可分三步划分展示成果：第一步，双基的实施。大教育家叶圣陶认为，“考查必须认真”。要想预习收到实效，依靠学生的自觉性是远远不到位的。可采取小组检查的方式，比如：先由小组内部检查，再由其他小组的代表检查，可以反复多次，所有这些做法，均不能越过知识积累的标准，通过这些措施，让学生到达分享成功。第二，双基的提升。收集每个小组的学生阅读感受和体验。每个学生将自己的阅读感受和体验，大胆说出来，大胆与小组成员交流和分享，把自己的重点或疑难点和小组成员沟通，以提升对文本内容的理解层次，相互启发，相互促进。这个环节是人人参与，实现博采众长，见仁见智，举一反三，触类旁通。第三，成果交流。每个小组通过民主选出的代表，在班上交流。与此同时，突出学生在听、说、读、写上，养成良好的、自主的、自觉的学习习惯。在交流活动中，教师与学生互动，积极主动地参与到学生交流活动中，捕捉常见的或有突出性的问题与学生共同切磋，同时在“检查”时注意发现特别的问题，形成最佳的教学资源，为课堂中更好地教学打下基础。
　　三、问难质疑重“我”解读
　　“学起于思，思源于疑”，在生生交流和合作中，通过展示成果这一环节，基本解决了在文本中遇到的基础知识点，然后通过相互启发，思维的火花不断碰撞，基于阅读文本的深层思考，触发对文本精髓的把握，提出更好的问题解决办法和深化学生个性化的独到见解。例如，在预习《荷花淀》一文时，学生提到这样一个问题：人物塑造可以有多种多样的方法，为什么《荷花淀》一文作者孙犁仅用对话对女人进行描写，而没有其它描写，比如动作或者外貌等？战争给人的感觉是基本上是男人的事，但作者孙犁却选择了一组女性作为文本主要描写的对象，而且是一群普通不能再普通的女性，这是为什么？针对这些问题，我们可以感觉到，学生对文本解读和思考已经上升到一个层次了，需要师生共同探讨才能达成共识。这样逐渐让学生养成良好的慎独及深思的学习态度，逐步培养了学生探究和质疑的精神，并逐步提高了学生的有效预习能力。基于对文本有效预习从而达到对文本的准确理解，教者要积极做到鼓励“放任式”的自由发挥，要尊重学生带有自我特质的个性化解释，这样才能使教者在教学时，消除“千人一面”的不正常的教学现象和教学的固定模式，从而实现从教学实质上，创生真正意义上的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”新气象。