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摘 要：英语作为语数英三大科目之一，无论是一般的期末考试还是正规的升学考试，都是必考的科目。而英语试卷中包括的内容只有听力、选择、写作三大模块，也就是说对英语口语没有作考试要求。因此，大部分的中小学对学生的英语口语并不重视，导致学生不想讲、不敢讲英语。鉴于此，本文主要探讨能优化初中英语口语课堂教学的策略，以提高初中英语口语的教学质量。
关键词：英语口语；优化；策略
1.前言
英语作为世界通用语言之一，在日常的人际交往中发挥着重大作用。初中英语口语虽然不要求考试，但在《初中英语课程标准》中有明确要求：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。此外，英语作为与人交流的一门语言，无论是对学生的未来发展还是提高学生的知识水平，都起到重要的作用。为此，本文以初中生为主体，探讨如何优化初中英语口语课堂的教学质量。
2.通过挖掘教材资源激发学生口语表达欲望
英语口语作为日常交际语言之一，有必要从初中就开始训练学生的英语口语能力。然而因为周围的环境，我们的日常用语是汉语，使得初中学生使用英语的机会很少。教师为了让学生开口说英语，首先必须得让学生有话题可说。教师除了要讲授英语课本中的知识外，更应该扩宽学生的知识面，挖掘外界的素材。以译林版牛津英语教材初一上册最后一个单元Fashion为例，教师可给出话题“What do you think of fashion？”“What is your favorite music？”等问题，引导学生思考，并鼓励学生用英语表达。等学生回答完之后，教师可再提出：“你认为你身边比较常见的流行物品是什么？”“你最想得到哪一件流行物品，为什么？”，研究表明，人们在谈论自己喜欢的东西时，总是能滔滔不绝地讲述这件东西的好处。
3.通过创设情境引导学生积极进行口语表达
开设初中学生英语口语课堂的目的主要是鼓励学生用英语交流，提高学生的英语口语交际能力。而提升学生英语口语的前提，必须是学生要开口讲英语。因此，教师应当在课堂上通过设计情境，引导学生积极开口用英语交流。以初二上册《英语》（译林版）Unit 1 Friends为例，教师在讲授完这一课中的新单词、新知识点后，可帮助学生拓展有关人物方面的词汇。然后教师再根据本单元学习到的内容设计情景剧，以“你最喜欢的朋友是谁？为什么喜欢这个朋友？”为主题，让学生分组，设计对白台词，鼓励学生表演情景剧。
除了课本中的内容，教师可根据学生的知识面设计课外的情景剧，比如以“家庭”为主题，教师将学生分组，模拟家庭聚会对话。A扮演父亲，B扮演母亲，C扮演儿子。情景可设置为：C已经有一个篮球了，但想再买一个新的篮球，父母知道后劝说C放弃购买。这样的情景剧除了能激发学生思考学习到的新知识点外，更重要的，是训练了学生的口语。
4.通过开展交际活动来提升学生的口语能力
培养初中生英语口语能力的最终目的是为了让学生在实践中运用。英语口语除了通过设计情景剧来提升外，更应该运用到实际环境中。对于部分设施完善、有国际交换生的初中学校，教师应每月组织中国学生和国际交换生举行交际活动。比如教师在讲授完初一上册Unit 7 Shopping之后，利用月底的最后一节课，开办中国学生和外国学生的交流会，主要探讨自己最喜欢的东西是什么，自己去shopping一般会购买什么，分享中国学生和国外学生购物喜好的区别。因为好奇，中国学生一般会主动询问外国学生为什么喜欢这个物品，而外国学生也会反问中国学生。中外学生一起交流探讨无疑是最好的提高初中英语口语的方法之一。
对于没有国际交换生的普通初中，教师可鼓励学生开办英语角。可将每周五最后一节课定为英语角时间，给出主题让学生使用英语参与讨论。比如学习初二上册Unit 3 A day out之后，教师给出主题“你的假期一般去做什么？一日游会去哪里？”，让学生参与讨论。
当然，英语口语的训练不应只限于课堂及校园，教师应当鼓励学生积极参与到社会的英语环境中，比如主动和外国友人交谈、主动帮助外国友人等。
5.通过心理激励鼓励学生勇于进行口语训练
鼓励和批评是传统教学中教师对学生主要运用的两种教育手段，在新课改的推广普及下，现在主要提倡教师用鼓励的方式激励学生学习。而在以往的研究中也表明，相较于批评教育手段，鼓励教育更加能促进学生学习、拉近师生关系，同时，鼓励教育也是一种对学生尊重的表现。教师为了提高学生的英语口语能力，应当采取心理激励的方式鼓励学生自主进行口语训练。比如在初中的英语课本中，每个单元结束后都会有一个主题让学生参与讨论。以初二上册Unit 2 School life为例，本单元学习完之后，教师提出课后主题是“school life”，让学生根据自己第一天上学的经历，鼓励学生用英语进行讨论：自己的第一天上学是什么情况，认识了哪些新朋友，没有父母的陪伴会不会害怕等。对勇于用英语开口参与讨论的学生，教师应给予一定的奖励。除上述方法外，教师在平常的英语课堂教学中，更应该时常采用鼓励教育的模式，比如对于站起来用英语回答问题的学生可免交当节课的课后作业等。
新课改提倡采用不同方法教育不同性格的学生。初中英语口语较差的学生往往性格内向，缺乏自信。对此，教师要设计符合学生性格特点的授课模式，比如针对性格外向活泼的学生，段落式的英语文章可请这些学生起来朗读；而针对性格内向的学生，提问式的英语问题可让这部分学生回答。性格内向的学生需要慢慢引导，不可催促紧逼，不然只会适得其反，不但提升不了这类性格内向学生的英语口语，反而会让他们产生害怕、厌学的心理。
总之，教师授课的方式多种多样，但没有哪一种是比鼓励教学更有效果的。教师经常性地鼓励学生，既是对学生的肯定，也能增加学生的自信心。学生有自信心，才敢在英语课堂上用英语表达。
6.结语
初中英语口语的提升不能一朝一夕达成，需要通过大量的积累和训练。除了学生经常性的自主训练英语口语外，教师在提升学生的英语口语上，更要坚持推行优化的英语口语策略。只有持续性地挖掘教材资源激发学生训练口语、创设情境引导学生训练口语、开展交际活动提升学生口语，并从心理层面激励学生大胆开口说，方能成效显著。
参考文献
田雁冰.2013.关于初中英语口语教学的实践与研究[J].科技创新导报（13）.
张晓川.2013.初中英语口语交际教学之我见[J].教育教学论坛（25）.
关键词：英语口语；优化；策略
1.前言
英语作为世界通用语言之一，在日常的人际交往中发挥着重大作用。初中英语口语虽然不要求考试，但在《初中英语课程标准》中有明确要求：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。此外，英语作为与人交流的一门语言，无论是对学生的未来发展还是提高学生的知识水平，都起到重要的作用。为此，本文以初中生为主体，探讨如何优化初中英语口语课堂的教学质量。
2.通过挖掘教材资源激发学生口语表达欲望
英语口语作为日常交际语言之一，有必要从初中就开始训练学生的英语口语能力。然而因为周围的环境，我们的日常用语是汉语，使得初中学生使用英语的机会很少。教师为了让学生开口说英语，首先必须得让学生有话题可说。教师除了要讲授英语课本中的知识外，更应该扩宽学生的知识面，挖掘外界的素材。以译林版牛津英语教材初一上册最后一个单元Fashion为例，教师可给出话题“What do you think of fashion？”“What is your favorite music？”等问题，引导学生思考，并鼓励学生用英语表达。等学生回答完之后，教师可再提出：“你认为你身边比较常见的流行物品是什么？”“你最想得到哪一件流行物品，为什么？”，研究表明，人们在谈论自己喜欢的东西时，总是能滔滔不绝地讲述这件东西的好处。
3.通过创设情境引导学生积极进行口语表达
开设初中学生英语口语课堂的目的主要是鼓励学生用英语交流，提高学生的英语口语交际能力。而提升学生英语口语的前提，必须是学生要开口讲英语。因此，教师应当在课堂上通过设计情境，引导学生积极开口用英语交流。以初二上册《英语》（译林版）Unit 1 Friends为例，教师在讲授完这一课中的新单词、新知识点后，可帮助学生拓展有关人物方面的词汇。然后教师再根据本单元学习到的内容设计情景剧，以“你最喜欢的朋友是谁？为什么喜欢这个朋友？”为主题，让学生分组，设计对白台词，鼓励学生表演情景剧。
除了课本中的内容，教师可根据学生的知识面设计课外的情景剧，比如以“家庭”为主题，教师将学生分组，模拟家庭聚会对话。A扮演父亲，B扮演母亲，C扮演儿子。情景可设置为：C已经有一个篮球了，但想再买一个新的篮球，父母知道后劝说C放弃购买。这样的情景剧除了能激发学生思考学习到的新知识点外，更重要的，是训练了学生的口语。
4.通过开展交际活动来提升学生的口语能力
培养初中生英语口语能力的最终目的是为了让学生在实践中运用。英语口语除了通过设计情景剧来提升外，更应该运用到实际环境中。对于部分设施完善、有国际交换生的初中学校，教师应每月组织中国学生和国际交换生举行交际活动。比如教师在讲授完初一上册Unit 7 Shopping之后，利用月底的最后一节课，开办中国学生和外国学生的交流会，主要探讨自己最喜欢的东西是什么，自己去shopping一般会购买什么，分享中国学生和国外学生购物喜好的区别。因为好奇，中国学生一般会主动询问外国学生为什么喜欢这个物品，而外国学生也会反问中国学生。中外学生一起交流探讨无疑是最好的提高初中英语口语的方法之一。
对于没有国际交换生的普通初中，教师可鼓励学生开办英语角。可将每周五最后一节课定为英语角时间，给出主题让学生使用英语参与讨论。比如学习初二上册Unit 3 A day out之后，教师给出主题“你的假期一般去做什么？一日游会去哪里？”，让学生参与讨论。
当然，英语口语的训练不应只限于课堂及校园，教师应当鼓励学生积极参与到社会的英语环境中，比如主动和外国友人交谈、主动帮助外国友人等。
5.通过心理激励鼓励学生勇于进行口语训练
鼓励和批评是传统教学中教师对学生主要运用的两种教育手段，在新课改的推广普及下，现在主要提倡教师用鼓励的方式激励学生学习。而在以往的研究中也表明，相较于批评教育手段，鼓励教育更加能促进学生学习、拉近师生关系，同时，鼓励教育也是一种对学生尊重的表现。教师为了提高学生的英语口语能力，应当采取心理激励的方式鼓励学生自主进行口语训练。比如在初中的英语课本中，每个单元结束后都会有一个主题让学生参与讨论。以初二上册Unit 2 School life为例，本单元学习完之后，教师提出课后主题是“school life”，让学生根据自己第一天上学的经历，鼓励学生用英语进行讨论：自己的第一天上学是什么情况，认识了哪些新朋友，没有父母的陪伴会不会害怕等。对勇于用英语开口参与讨论的学生，教师应给予一定的奖励。除上述方法外，教师在平常的英语课堂教学中，更应该时常采用鼓励教育的模式，比如对于站起来用英语回答问题的学生可免交当节课的课后作业等。
新课改提倡采用不同方法教育不同性格的学生。初中英语口语较差的学生往往性格内向，缺乏自信。对此，教师要设计符合学生性格特点的授课模式，比如针对性格外向活泼的学生，段落式的英语文章可请这些学生起来朗读；而针对性格内向的学生，提问式的英语问题可让这部分学生回答。性格内向的学生需要慢慢引导，不可催促紧逼，不然只会适得其反，不但提升不了这类性格内向学生的英语口语，反而会让他们产生害怕、厌学的心理。
总之，教师授课的方式多种多样，但没有哪一种是比鼓励教学更有效果的。教师经常性地鼓励学生，既是对学生的肯定，也能增加学生的自信心。学生有自信心，才敢在英语课堂上用英语表达。
6.结语
初中英语口语的提升不能一朝一夕达成，需要通过大量的积累和训练。除了学生经常性的自主训练英语口语外，教师在提升学生的英语口语上，更要坚持推行优化的英语口语策略。只有持续性地挖掘教材资源激发学生训练口语、创设情境引导学生训练口语、开展交际活动提升学生口语，并从心理层面激励学生大胆开口说，方能成效显著。
参考文献
田雁冰.2013.关于初中英语口语教学的实践与研究[J].科技创新导报（13）.
张晓川.2013.初中英语口语交际教学之我见[J].教育教学论坛（25）.