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一、课堂即时评价实施的必要性
1.评价语言单调，重复学生回答
课堂上，我们经常能看到这样的现象：学生回答完课堂提问后，语文老师会再次重复刚才学生答案。这样的口头评价乏味枯燥得很，既使课堂节奏拖沓，又没有新意，造成课堂听课效率的降低。
2.教师一味的“赏识”，滥用激励
新课标强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等激励性的评价，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”在这一理念的引领下，我们的语文课堂出现了这样的现象：“回答得很好”“你真棒”“你真聪明”等评价。这种过于简单的夸奖在短时间内可能会给予学生一时的满足，但不能带给学生实质性的进步。
3.教师受自身职业素养的约束
在课堂教学中要真切地实现以评促教，以评促学，提高教师自身的职业素养迫在眉睫。教师规范的师德、良好的人格，紧跟时代的教育理念和过硬的专业技能，这些需常学常更新。
恰当评价离不开教师纯熟的职业素养，用欣赏的语言去勉励学生，用足够的耐心和爱心去细心捕捉他们身上的闪光点，用客观理性的语言去指正学生回答的缺漏，用启发性的语言激发学生探究兴趣，用诗情画意的语言深化学生的情感体验，用机智幽默的语言化解自己的尴尬……
二、课堂即时评价的有效策略
课堂评价语言是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。课堂评价语言的魅力在于，被评价的学生在得到教师评价后能呈现出对自我的肯定，对学习兴趣的提高，最终获得学习成功的体验。而想要让课堂评价语言熠熠生辉，教师需要精心设计评价语言，尽可能创造性地对学生进行评价，有的放矢。
1.真诚赏识，平等对话，营造和谐课堂
（1）赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向
[案例1]我班有个孩子，因为基础不好，对课堂学习的兴趣也就不浓。但是他在“成长手册”中的留言却直击我柔软的内心，因为我课堂上的一句话使他一直心怀感激。学习宗璞《紫藤萝瀑布》，师问，“作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？”他却回答不出，我知道他走神并没有生气，只是平和地引导他——别急，我们一起把这问题读一读，并用鼓励的眼神让他朗读文中的最后两段。后来，他顺利的从文中找到了那句话“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的”。我紧接着追问了一句，“你能说说对这句话的理解吗”。他当时的回答引起了同学们的共鸣，使大家对生命、对人生有了新的感悟，纷纷提出了自己对生命、对人生的理解，畅谈自己的感受。
这一堂课因为老师的一句充满爱心的话语，化解了学生在课堂中面临的尴尬，小心翼翼地保护了学生的自尊。也使学生从优美的文章中深刻感受热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生的高尚情操，从而陶冶学生，促成自我性格的健康发展。
（2）赏识学生，尊重差异，用足够的耐心和爱心去细心捕捉他们身上的闪光点。
[案例2]学习布封的《马》，想必对马的神姿印象深刻吧：驯马的英勇忠义、驯服诚实，野马的豪迈犷野、典雅高贵。在课堂教学中，有学生通过阅读惊喜地发现：马是在所有的动物中最美的。谁不爱美的事物呢？这下激起了他们对马的进一步探究，走进这个陌生而亲切的马的世界一《马的世界》。他们主动说周末去准备：收集有关马的书法演变历史，马的成语、俗语，马的文艺作品，马的故事等等，并且自行组队。上课伊始，我创设情景，导入新课。接着由第一组同学展示他们的活动成果——战国时期。这一组组合的语文学习能力水平不一，他们派出学生代表讲述“马字分别代表我国古代六种字体的历史”，这着实令我吃惊。因为这名学生语文基础较弱，又偏爱数学，不愿在语文上下功夫。我把该组的“马”字的不同写法用投影的方式在大屏幕上显示，并说：“让我们一边欣赏马”字的不同写法，一边侧耳倾听这位学生讲述六种字体的历史。在他上台演说之际，我有力的和他握了一下手，以示鼓励和支持；组员也纷纷为他呐喊助威。
我在等待时机，等待他们有出色表现时，从内心深处拿出赞赏。宽松的氛围使他们个性化的思维情趣得到张扬，在获得知识的同时，也体验着尊重、理解和鼓舞。
2.多元评价，成就自信，唤醒求知欲望
《课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”学生自我认识的有效途径，学生自我修正的有力依据，在于切实加强老师评价、同学评价与自我评价的相互结合。
（1）评价主体的多元化，突出学生的主体地位
学生是评价的主体。学生互评、自评是互学和自我完善的体现。学生互评时，可以站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受。自我评价是自我激励、自我教育、自我完善和自我发展过程，对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。互评和自评如能有机结合，能使学生加深对问题的理解，认识结构也会上升一个层次，从而提高自己的发现问题、分析问题的能力，提高学生自身的思维能力和语言表达能力。
[案例3]詩歌教学，体悟诗歌的情感，朗读至关重要。教学郭沫若《天上的街市》，为了激起学生的阅读兴趣，进行配乐朗读课文的活动，从中感知诗人笔下的天上街市及牛郎织女生活的美好。我先指名让学生诵读，一位男生读后，一位女生及时作出评价：“他读得很流利，声音也很响亮，可是这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。如果朗读时节奏不那么强，声音不那么大，速度不那么快，那我们就可以体会到一种轻松、柔和、舒缓的意境美了。”我顺势叫她读一读，果然，她读得非常好，赢得了同学们的掌声。相互评价，先说优点，再说不足。使学生在互相评价、互相欣赏中获得真知。
诗歌的朗读对于大多数学生而言，要读出情感的确不易。我想抓住这个契机，提高学生朗诵诗歌的能力。我让那男生再次朗读《天上的街市》，果然，情感出来了。当时我说，真的很想听听你第二次朗读之后的感觉，于是，他对自己的朗读进行了一番评价，他也体会到了朗读成功的滋味，我也深刻感受到学生的可塑性强。这种自我评价的过程变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。 （2）评价标准的个性化，激活学生的创造潜能
个性化评价法。可以充分利用学生个性化的特长和爱好，进行尊重个性的评价。
[案例4]某某同学爱好语文，憨厚可爱，能说一口地道的方言，能唱绍兴莲花落，具有一定的表演天赋。一次，学习《行路难》，我讲解得唾沫横飞，学生却并未如我想象的那么投入，看来要让学生体会李白当时复杂矛盾的思想感情，需要加把火。于是，请该同学用普通话朗读《行路难》，同学们说，平淡。那就来一遍方言朗诵《行路难》吧，果真，味道出来了。当时，我说，有你的参与，语文课堂都亮起来了，你那地道的沙地方言、丰富的情感燃起了同学们对诗歌阅读的兴趣，诗歌的韵味一下子就跳出来了，你的功劳真大。自此，该同学一直保持着对语文浓厚的兴趣，文艺晚会也踊跃报名，还如愿进入了重点高中。
（3）评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性
体态语言评价法。当学生在表达观点时，凝视学生，表情亲切，微笑，给予学生肯定；充分利用积极的体态语言，例如点头、鼓掌、跷拇指、做V形手势等加以评价。激励效应油然而生，学生的自信心和自尊心被唤起。
建议评价法。这种评价方法主要对学生的回答不够完整，甚至回答错误时，一定要注意随时保护学生的自尊心和自信心，不轻易否定学生的答案和努力。比如：当学生朗读词语“戛然而止”错误时，建议他查找工具书明确字音和解释，再进一步区分音同形近的字词。遇到这类似的情况，其他的学生也会纷纷拿出词典来进行查证，这样把学生的求知欲望给唤醒了。又如：师生讨论“愚公是否真愚，智叟是否真智”时，双方辩论，各抒己见，互不相让，最后希望我仲裁。我说，都说出了自己的独特看法，都言之有理；但是，我建议再读读，理解作者想要表达的立场、观点、情感。最后，从“公”和“叟”着手，究竟谁智，谁愚，已见分晓。
我觉得建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向。在课堂教学上学生就是一个发现者，作为引导的老师充分相信学生的能力，尊重学生的发言权，把激励的语言赞赏的目光毫不吝啬地给学生们，从而激发学生内在的潜能，唤醒求知欲望。在平等轻松的学习氛围中，学生敢想敢说，个性得以充分的张扬。
（三）幽默语言，唤起课堂的生机
幽默是一种语言艺术，是口语交际的润滑剂，是课堂教学的助手。于永正老师说：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”幽默性的评价是学生课堂学习的调节剂。
运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪，打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。“感人心者，莫先乎情。”“语言不是蜜，但是可以粘东西。”风趣幽默的即时评价充满了“磁性”的魅力，在开怀大笑中勾起学生学习知识的欲望。
三、反思与展望
除了尊重学生、信任学生、热爱学生，教師还要积极进取，通过各种方式拓宽自身的知识面。教师渊博的学问如源头活水，能给学生以滋养。
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”在师生心与心交流的过程中，只有教师对学生怀着一种温情，才会渐渐加深师生的感情，才会渐渐发挥评价的作用，让学生在评价中渐渐滋养，茁壮成长。
教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴，却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。因此，我们必须在实践中不断探索总结，以丰富自己的语言，努力为教学创造一方真情空间，促进每一个学生的全面发展。
1.评价语言单调，重复学生回答
课堂上，我们经常能看到这样的现象：学生回答完课堂提问后，语文老师会再次重复刚才学生答案。这样的口头评价乏味枯燥得很，既使课堂节奏拖沓，又没有新意，造成课堂听课效率的降低。
2.教师一味的“赏识”，滥用激励
新课标强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等激励性的评价，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”在这一理念的引领下，我们的语文课堂出现了这样的现象：“回答得很好”“你真棒”“你真聪明”等评价。这种过于简单的夸奖在短时间内可能会给予学生一时的满足，但不能带给学生实质性的进步。
3.教师受自身职业素养的约束
在课堂教学中要真切地实现以评促教，以评促学，提高教师自身的职业素养迫在眉睫。教师规范的师德、良好的人格，紧跟时代的教育理念和过硬的专业技能，这些需常学常更新。
恰当评价离不开教师纯熟的职业素养，用欣赏的语言去勉励学生，用足够的耐心和爱心去细心捕捉他们身上的闪光点，用客观理性的语言去指正学生回答的缺漏，用启发性的语言激发学生探究兴趣，用诗情画意的语言深化学生的情感体验，用机智幽默的语言化解自己的尴尬……
二、课堂即时评价的有效策略
课堂评价语言是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。课堂评价语言的魅力在于，被评价的学生在得到教师评价后能呈现出对自我的肯定，对学习兴趣的提高，最终获得学习成功的体验。而想要让课堂评价语言熠熠生辉，教师需要精心设计评价语言，尽可能创造性地对学生进行评价，有的放矢。
1.真诚赏识，平等对话，营造和谐课堂
（1）赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向
[案例1]我班有个孩子，因为基础不好，对课堂学习的兴趣也就不浓。但是他在“成长手册”中的留言却直击我柔软的内心，因为我课堂上的一句话使他一直心怀感激。学习宗璞《紫藤萝瀑布》，师问，“作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？”他却回答不出，我知道他走神并没有生气，只是平和地引导他——别急，我们一起把这问题读一读，并用鼓励的眼神让他朗读文中的最后两段。后来，他顺利的从文中找到了那句话“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的”。我紧接着追问了一句，“你能说说对这句话的理解吗”。他当时的回答引起了同学们的共鸣，使大家对生命、对人生有了新的感悟，纷纷提出了自己对生命、对人生的理解，畅谈自己的感受。
这一堂课因为老师的一句充满爱心的话语，化解了学生在课堂中面临的尴尬，小心翼翼地保护了学生的自尊。也使学生从优美的文章中深刻感受热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生的高尚情操，从而陶冶学生，促成自我性格的健康发展。
（2）赏识学生，尊重差异，用足够的耐心和爱心去细心捕捉他们身上的闪光点。
[案例2]学习布封的《马》，想必对马的神姿印象深刻吧：驯马的英勇忠义、驯服诚实，野马的豪迈犷野、典雅高贵。在课堂教学中，有学生通过阅读惊喜地发现：马是在所有的动物中最美的。谁不爱美的事物呢？这下激起了他们对马的进一步探究，走进这个陌生而亲切的马的世界一《马的世界》。他们主动说周末去准备：收集有关马的书法演变历史，马的成语、俗语，马的文艺作品，马的故事等等，并且自行组队。上课伊始，我创设情景，导入新课。接着由第一组同学展示他们的活动成果——战国时期。这一组组合的语文学习能力水平不一，他们派出学生代表讲述“马字分别代表我国古代六种字体的历史”，这着实令我吃惊。因为这名学生语文基础较弱，又偏爱数学，不愿在语文上下功夫。我把该组的“马”字的不同写法用投影的方式在大屏幕上显示，并说：“让我们一边欣赏马”字的不同写法，一边侧耳倾听这位学生讲述六种字体的历史。在他上台演说之际，我有力的和他握了一下手，以示鼓励和支持；组员也纷纷为他呐喊助威。
我在等待时机，等待他们有出色表现时，从内心深处拿出赞赏。宽松的氛围使他们个性化的思维情趣得到张扬，在获得知识的同时，也体验着尊重、理解和鼓舞。
2.多元评价，成就自信，唤醒求知欲望
《课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”学生自我认识的有效途径，学生自我修正的有力依据，在于切实加强老师评价、同学评价与自我评价的相互结合。
（1）评价主体的多元化，突出学生的主体地位
学生是评价的主体。学生互评、自评是互学和自我完善的体现。学生互评时，可以站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受。自我评价是自我激励、自我教育、自我完善和自我发展过程，对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。互评和自评如能有机结合，能使学生加深对问题的理解，认识结构也会上升一个层次，从而提高自己的发现问题、分析问题的能力，提高学生自身的思维能力和语言表达能力。
[案例3]詩歌教学，体悟诗歌的情感，朗读至关重要。教学郭沫若《天上的街市》，为了激起学生的阅读兴趣，进行配乐朗读课文的活动，从中感知诗人笔下的天上街市及牛郎织女生活的美好。我先指名让学生诵读，一位男生读后，一位女生及时作出评价：“他读得很流利，声音也很响亮，可是这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。如果朗读时节奏不那么强，声音不那么大，速度不那么快，那我们就可以体会到一种轻松、柔和、舒缓的意境美了。”我顺势叫她读一读，果然，她读得非常好，赢得了同学们的掌声。相互评价，先说优点，再说不足。使学生在互相评价、互相欣赏中获得真知。
诗歌的朗读对于大多数学生而言，要读出情感的确不易。我想抓住这个契机，提高学生朗诵诗歌的能力。我让那男生再次朗读《天上的街市》，果然，情感出来了。当时我说，真的很想听听你第二次朗读之后的感觉，于是，他对自己的朗读进行了一番评价，他也体会到了朗读成功的滋味，我也深刻感受到学生的可塑性强。这种自我评价的过程变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。 （2）评价标准的个性化，激活学生的创造潜能
个性化评价法。可以充分利用学生个性化的特长和爱好，进行尊重个性的评价。
[案例4]某某同学爱好语文，憨厚可爱，能说一口地道的方言，能唱绍兴莲花落，具有一定的表演天赋。一次，学习《行路难》，我讲解得唾沫横飞，学生却并未如我想象的那么投入，看来要让学生体会李白当时复杂矛盾的思想感情，需要加把火。于是，请该同学用普通话朗读《行路难》，同学们说，平淡。那就来一遍方言朗诵《行路难》吧，果真，味道出来了。当时，我说，有你的参与，语文课堂都亮起来了，你那地道的沙地方言、丰富的情感燃起了同学们对诗歌阅读的兴趣，诗歌的韵味一下子就跳出来了，你的功劳真大。自此，该同学一直保持着对语文浓厚的兴趣，文艺晚会也踊跃报名，还如愿进入了重点高中。
（3）评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性
体态语言评价法。当学生在表达观点时，凝视学生，表情亲切，微笑，给予学生肯定；充分利用积极的体态语言，例如点头、鼓掌、跷拇指、做V形手势等加以评价。激励效应油然而生，学生的自信心和自尊心被唤起。
建议评价法。这种评价方法主要对学生的回答不够完整，甚至回答错误时，一定要注意随时保护学生的自尊心和自信心，不轻易否定学生的答案和努力。比如：当学生朗读词语“戛然而止”错误时，建议他查找工具书明确字音和解释，再进一步区分音同形近的字词。遇到这类似的情况，其他的学生也会纷纷拿出词典来进行查证，这样把学生的求知欲望给唤醒了。又如：师生讨论“愚公是否真愚，智叟是否真智”时，双方辩论，各抒己见，互不相让，最后希望我仲裁。我说，都说出了自己的独特看法，都言之有理；但是，我建议再读读，理解作者想要表达的立场、观点、情感。最后，从“公”和“叟”着手，究竟谁智，谁愚，已见分晓。
我觉得建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向。在课堂教学上学生就是一个发现者，作为引导的老师充分相信学生的能力，尊重学生的发言权，把激励的语言赞赏的目光毫不吝啬地给学生们，从而激发学生内在的潜能，唤醒求知欲望。在平等轻松的学习氛围中，学生敢想敢说，个性得以充分的张扬。
（三）幽默语言，唤起课堂的生机
幽默是一种语言艺术，是口语交际的润滑剂，是课堂教学的助手。于永正老师说：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”幽默性的评价是学生课堂学习的调节剂。
运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪，打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。“感人心者，莫先乎情。”“语言不是蜜，但是可以粘东西。”风趣幽默的即时评价充满了“磁性”的魅力，在开怀大笑中勾起学生学习知识的欲望。
三、反思与展望
除了尊重学生、信任学生、热爱学生，教師还要积极进取，通过各种方式拓宽自身的知识面。教师渊博的学问如源头活水，能给学生以滋养。
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”在师生心与心交流的过程中，只有教师对学生怀着一种温情，才会渐渐加深师生的感情，才会渐渐发挥评价的作用，让学生在评价中渐渐滋养，茁壮成长。
教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴，却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。因此，我们必须在实践中不断探索总结，以丰富自己的语言，努力为教学创造一方真情空间，促进每一个学生的全面发展。