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摘要：单元整体教学就是围绕单元主题创设相关的整体情景，使学生在主题情景中有层次地学习。然而在单元整体教学广泛应用于教学时，问题也初步显现出来。本文主要从单元话题、教学目标、教学活动等方面进行研究，并提出相关问题的应对策略。
关键词：单元话题；教学目标；教学活动
英语单元整体教学强调语言的整体性，要求对学习者的听、说、读、写能力进行同步培养，在此过程中，教师要创设具有整体性的学习环境以实现对学生全方位的刺激。然而在教学过程中，常常出现忽视单元话题一致性、教学目标递进性、教学活动层次性的问题。在此，筆者主要谈谈自己在教学中如何解决这些问题。
一、梳理主题。讲究一致性
教材的每个单元设有不同的板块，这些板块都是围绕着主题展开的。因此，教师在设置各课时的分话题时，应注意与单元主题保持一致，以保证课程设计的整体性。笔者进行课程设计时往往先对单元主题进行梳理、分析，在明确单元主题的基础上，进行分课时设计。
如在学习三年级上册Unit 4“We love animals”时，通过梳理我们不难发现整个单元是围绕动物展开的，因此笔者以动物为活动的主角，贯穿整个单元的教学。第一课时笔者设置“外国动物朋友”分主题，通过活动来引入动物名称，让学生初步认识几种动物的英文单词。首先我将动物园的情境图展示给学生，接着引入活动：“Boys and girls，today we have some animal friends from England.Do you want to know them？”在学生做出肯定回答之后，我说：“Remember，they are from England，so you should say English to them.Look.they are coming.”接着我安排戴有兔子耳朵头饰的学生一蹦一跳地进入教室，该学生介绍说：“Hello，I’m Rabbit.”为了增加学生听单词的频率，我介绍道：“This is Miss Rabbit，Let’s welcome her.”在掌声中学生欢迎：“Welcome，Rabbit.”紧接着，其他动物依次上场。在一次次听说中，学生初步认识了有关动物的词汇。
梳理单元主题有助于明确课程活动的主题，从而使学生在贴近单元主题活动中更深入、更高效地体会单元的整体内涵。
二、目标叠加。注重递进性
明确的教学目标是教师组织课堂活动、设计教学思路、表达教材内容的基础。根据课程标准要求，教师应从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面制定递进式的教学目标。
例如在学习三年级下册Unit 2“My Family”时，我设定了这样的单元总目标：（1）能够熟练地听、说、读、写家庭成员的名称：father（dad）、mother（mom）、grandfather（grandpa）、grandmother（grandma）。同时使学生熟悉地扩充词汇：uncle、aunt、brother、sister。（2）能在相应情景中灵活应用“This is my family/mom/friend…”句型。（3）能在交流中正确使用“Who’s that man/woman/boy/girl？”，以及回答“He/She is…”，并在一定的语境中进行交际。
在总目标的指导下设立每节课的分任务。如在第一课时中，让学生拿着自己的家庭照片互相练习对话：Who’s that man（boy）？
He’s
my…Who’s
th at woman（girl），？She’s my…在回答过程中掌握father、mother、woman、man等词汇的发音及含义。第二课时，在看图说话中认识单词fish、goose、girl、father，并正确认读和书写字母FC Gg。如我指向图片中的女孩的父亲问：“Who’s theman？”学生回答：“Heisthe girl’sfather.”“Whatis hedoing？”“He is fishing.”学生在我的引导下重复新词汇。
在明确单元总目标的基础上设置每节课的分目标，可以将任务分解到各个课时中，进行目标叠加。这种递进式的安排，符合学生的认知规律，有助于降低学生的学习难度，并提高教学质量。
三、板块组合。凸显层次性
在整体教学观的指导下，教师应从语言的知识、技能、运用等方面，结合教材进行优化组合，同时需考虑体现组合的层次性，以使教学内容与学生实际情况相契合。
例如在学习三年级下册Unit 4时，我首先梳理了Part A和Part B中“Let’s learn”的重点词汇“in、on、under”“cap、ball、car”，重要句型“Where is my…”，以及回答“It’s in/on/under…”。在第一课时的课程引入时我说：“Boys and girls，let’s begin our English class.Oh！Where is my English book？I can’t find it.Can you help me？”在翻找中我引导学生学习“On the desk”“In the desk”，同时指向桌子上面和里面。在看到书在桌子底下时，“Look，it’s under the desk.”在简单的动作中让学生了解in、on、under所对应的方位，并听懂“Where is my…”及“It’s…”句型。在第二课时学习完“Let’s learn”后，为了加强学生对词汇及句型的练习，开展了“找一找”游戏，我将ball藏在桌子底下，并提问：Where is my ball？让学生回答：It’s under the desk.在整合了两个模块内容的游戏中，学生玩得不亦乐乎，同时也加强对句型和词汇的记忆。
板块整合丰富了课堂内容，也增加了学生回顾和练习的机会，同时提高了学生对知识的应用能力。
教师加强教材研究的力度，深挖单元主题与各模块之间的联系，是保证各课时的一致性，确保板块的教学活动紧紧围绕单元主题进行的根本。正所谓“众口难调”，无论解决策略或教材有多完美，都无法做到迎合每一位老师的口味，因此教师创造性地使用教材才是解决之策。
关键词：单元话题；教学目标；教学活动
英语单元整体教学强调语言的整体性，要求对学习者的听、说、读、写能力进行同步培养，在此过程中，教师要创设具有整体性的学习环境以实现对学生全方位的刺激。然而在教学过程中，常常出现忽视单元话题一致性、教学目标递进性、教学活动层次性的问题。在此，筆者主要谈谈自己在教学中如何解决这些问题。
一、梳理主题。讲究一致性
教材的每个单元设有不同的板块，这些板块都是围绕着主题展开的。因此，教师在设置各课时的分话题时，应注意与单元主题保持一致，以保证课程设计的整体性。笔者进行课程设计时往往先对单元主题进行梳理、分析，在明确单元主题的基础上，进行分课时设计。
如在学习三年级上册Unit 4“We love animals”时，通过梳理我们不难发现整个单元是围绕动物展开的，因此笔者以动物为活动的主角，贯穿整个单元的教学。第一课时笔者设置“外国动物朋友”分主题，通过活动来引入动物名称，让学生初步认识几种动物的英文单词。首先我将动物园的情境图展示给学生，接着引入活动：“Boys and girls，today we have some animal friends from England.Do you want to know them？”在学生做出肯定回答之后，我说：“Remember，they are from England，so you should say English to them.Look.they are coming.”接着我安排戴有兔子耳朵头饰的学生一蹦一跳地进入教室，该学生介绍说：“Hello，I’m Rabbit.”为了增加学生听单词的频率，我介绍道：“This is Miss Rabbit，Let’s welcome her.”在掌声中学生欢迎：“Welcome，Rabbit.”紧接着，其他动物依次上场。在一次次听说中，学生初步认识了有关动物的词汇。
梳理单元主题有助于明确课程活动的主题，从而使学生在贴近单元主题活动中更深入、更高效地体会单元的整体内涵。
二、目标叠加。注重递进性
明确的教学目标是教师组织课堂活动、设计教学思路、表达教材内容的基础。根据课程标准要求，教师应从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面制定递进式的教学目标。
例如在学习三年级下册Unit 2“My Family”时，我设定了这样的单元总目标：（1）能够熟练地听、说、读、写家庭成员的名称：father（dad）、mother（mom）、grandfather（grandpa）、grandmother（grandma）。同时使学生熟悉地扩充词汇：uncle、aunt、brother、sister。（2）能在相应情景中灵活应用“This is my family/mom/friend…”句型。（3）能在交流中正确使用“Who’s that man/woman/boy/girl？”，以及回答“He/She is…”，并在一定的语境中进行交际。
在总目标的指导下设立每节课的分任务。如在第一课时中，让学生拿着自己的家庭照片互相练习对话：Who’s that man（boy）？
He’s
my…Who’s
th at woman（girl），？She’s my…在回答过程中掌握father、mother、woman、man等词汇的发音及含义。第二课时，在看图说话中认识单词fish、goose、girl、father，并正确认读和书写字母FC Gg。如我指向图片中的女孩的父亲问：“Who’s theman？”学生回答：“Heisthe girl’sfather.”“Whatis hedoing？”“He is fishing.”学生在我的引导下重复新词汇。
在明确单元总目标的基础上设置每节课的分目标，可以将任务分解到各个课时中，进行目标叠加。这种递进式的安排，符合学生的认知规律，有助于降低学生的学习难度，并提高教学质量。
三、板块组合。凸显层次性
在整体教学观的指导下，教师应从语言的知识、技能、运用等方面，结合教材进行优化组合，同时需考虑体现组合的层次性，以使教学内容与学生实际情况相契合。
例如在学习三年级下册Unit 4时，我首先梳理了Part A和Part B中“Let’s learn”的重点词汇“in、on、under”“cap、ball、car”，重要句型“Where is my…”，以及回答“It’s in/on/under…”。在第一课时的课程引入时我说：“Boys and girls，let’s begin our English class.Oh！Where is my English book？I can’t find it.Can you help me？”在翻找中我引导学生学习“On the desk”“In the desk”，同时指向桌子上面和里面。在看到书在桌子底下时，“Look，it’s under the desk.”在简单的动作中让学生了解in、on、under所对应的方位，并听懂“Where is my…”及“It’s…”句型。在第二课时学习完“Let’s learn”后，为了加强学生对词汇及句型的练习，开展了“找一找”游戏，我将ball藏在桌子底下，并提问：Where is my ball？让学生回答：It’s under the desk.在整合了两个模块内容的游戏中，学生玩得不亦乐乎，同时也加强对句型和词汇的记忆。
板块整合丰富了课堂内容，也增加了学生回顾和练习的机会，同时提高了学生对知识的应用能力。
教师加强教材研究的力度，深挖单元主题与各模块之间的联系，是保证各课时的一致性，确保板块的教学活动紧紧围绕单元主题进行的根本。正所谓“众口难调”，无论解决策略或教材有多完美，都无法做到迎合每一位老师的口味，因此教师创造性地使用教材才是解决之策。