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【摘要】素质教育的教育目标与教学内容都要求我们在教学过程中采用启发式教学方法。启发式教学中，良好地把握学生学习的“创新”，便成为完成这一使命的重要根基。
【关键词】启发式教学 创新能力的培养 教学情景 解决生活问题 创造性提问
小学美术是基础教育的一门主要学科，它的教学肩负着提高学生素质、培养学生创新意识和初步的实践能力的重要使命。启发式教学中，良好地把握学生学习的“创新”，便成为完成这一使命的重要根基。
近年来，我在启发式教育理念的指导及“以趣引知”方面做了一些初步探讨，取得了较好的效果。现总结如下：“传授型”教育方式在我国一直秉承下来，教师机械的教，学生机械的学。这种传统的教学模式很容易出成果，但孩子的好奇心和创新能力往往就这样被扼杀在摇篮里。比如：现在孩子们一提笔画画，房子都是梯形的房顶，方形的墙，星星都是黄色的五角星，画法惊人的相似，这不能不让我们震惊：我们的孩子趋向于世俗化，墨守规矩。重知识、轻能力，只重视“双基”而忽略对儿童兴趣和创造能力的培养，就会把儿童对美术的兴趣被枯燥的绘画专业术语挡在美术天地的门外。所以必须打破这种“传授型”的教育方式，而采用“启发型”教育来引导学生丰富的想象力，培养孩子的主观能动性。孩子本身拥有的发现力、思考力、创造力等，不是大人所给予的。
一、充分利用教材上的图示、材料设置教学情境，帮助学生理解教材
环境对创造能力的培养影响很大。在一个良好的环境中学生的创新思想往往能充分的表现出来。在教学美术欣赏这一部分，为了打破枯燥的理论灌输这一传统教学模式，我根据欣赏教材要求把欣赏作品录制成录像配上音乐，并利用一些关键镜头的特写创设情境，让学生仿佛身临其境，吸引学生的注意力，唤起他们对作品探知的兴趣，并引导学生利用网络信息技术来查找作品的历史背景和一些著名画家的生平简介，让学生更好地理解作品的内涵。如：在欣赏《开国大典》这幅作品时，我把反映当时情景的场面和过程用录像画面展示给学生，无需老师的渗透，学生的心灵已受到感动，一种自豪感油然而生，这样，学生的审美能力得到了升华，为创新意识奠定了基础。同时，学生可以根据自己对作品的理解，谈自己的感受，甚至有些同学还创造出《开国大典》的组画，从不同侧面，结合自己的想象，通过手中的画笔，来展现那激动人心的场景。
二、启发学生理论联系实际，运用所学知识分析、解决实际生活中的问题
要培养学生的创新个性，必须要让学生主动参与，积极探索和思考，亲自动手尝试，这样才能更好地发挥学生的主体作用，促进学生创新能力的发展。
例如：在教学《树叶拼贴》这一课时，重点是解决如何把手中的叶子变成一幅美术作品。我运用CAI课件的导入，各种各样、五颜六色的叶子在欢乐的乐曲中飞舞着，一会儿组成小人，一会儿变成小兔，一会儿汇成一只漂亮的花瓶，一会儿又组成一群快乐的小鸟。学生专心地看，并迫不及待地拿起准备的叶子尝试着拼贴一些漂亮的叶贴画，整个课堂轻松活跃，学生乐意动手制作，收到了很好的效果。
三、为启发学生思维，引起学生兴趣，教师可以设计一些有价值的启发性强的问题
要想创新，必须要有想象。俗话说的好：“想象是创造力的翅膀”，没有想象就没有创造。如：在教学《水中世界》，开始学生的作品内容多是些鱼和海草。于是，我又进一步启发学生，水中的鱼就如我们地球上的小朋友一样，是有生命的，都有一个家，衣食住行都一样，想一想，如果我们生活在水中，那么会有一个什么样的世界呢？于是，孩子们便展开丰富想象，再去创作，便有了水中幼儿园，水中儿童乐园，水中医院，水中花园……甚至太阳公公也下海了，在他们的画中海水也变成彩虹，成了一个五彩斑斓的水中世界！不得不让我佩服孩子们惊人的创造力。
四、运用创造性提问，启发学生培养求异思维和发展性思维能力
要想更好地培养和鼓励创新意识，作为教师，简单的答疑就显得不是很重要，而是要教会学生自己提出问题、解决问题的能力。
如：在教学《美丽的小花伞》这一节手工制作课时，动手之前，我先向学生展示各种漂亮的小花伞，进而引出纸做的小花伞，然后让学生分组欣赏这一把把漂亮的纸伞，激起他们“做”的兴趣，这时就有学生问：“老师，这漂亮的小花伞是怎么做的呀？我也想做一把。”我首先肯定了他的想法，但并没有告诉他答案，而是进一步引导启发学生自己通过观察手中的样品找出制作方法。这样，学生的探知欲被激发了，各抒己见。然后，分部分展示伞面、伞柄、支撑架，并找出制作方法。学生按照自己探知的方法做出一把把花伞，虽然有的做工不是很精美，但孩子们都很高兴，因为这是他们自己想到的制作方法。这样他们就有信心创作出和别人不一样的作品来证明自己的方法是最好的，那一把把色彩艳丽、形态各异的花伞不正是学生通过自己的努力而绽放的创新之花吗？
启发式教学是一门高妙的教学艺术，素质教育的教育目标与教学内容都要求我们在教学过程中采用启发式教学方法。启发式不仅要启发学生积极思考问题，而且还要启发学生主动运用所学知识进行实践、创新，这是启发式教学思想中的互相联系，教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索，而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。
(作者单位:442700湖北省丹江口市实验小学)
【关键词】启发式教学 创新能力的培养 教学情景 解决生活问题 创造性提问
小学美术是基础教育的一门主要学科，它的教学肩负着提高学生素质、培养学生创新意识和初步的实践能力的重要使命。启发式教学中，良好地把握学生学习的“创新”，便成为完成这一使命的重要根基。
近年来，我在启发式教育理念的指导及“以趣引知”方面做了一些初步探讨，取得了较好的效果。现总结如下：“传授型”教育方式在我国一直秉承下来，教师机械的教，学生机械的学。这种传统的教学模式很容易出成果，但孩子的好奇心和创新能力往往就这样被扼杀在摇篮里。比如：现在孩子们一提笔画画，房子都是梯形的房顶，方形的墙，星星都是黄色的五角星，画法惊人的相似，这不能不让我们震惊：我们的孩子趋向于世俗化，墨守规矩。重知识、轻能力，只重视“双基”而忽略对儿童兴趣和创造能力的培养，就会把儿童对美术的兴趣被枯燥的绘画专业术语挡在美术天地的门外。所以必须打破这种“传授型”的教育方式，而采用“启发型”教育来引导学生丰富的想象力，培养孩子的主观能动性。孩子本身拥有的发现力、思考力、创造力等，不是大人所给予的。
一、充分利用教材上的图示、材料设置教学情境，帮助学生理解教材
环境对创造能力的培养影响很大。在一个良好的环境中学生的创新思想往往能充分的表现出来。在教学美术欣赏这一部分，为了打破枯燥的理论灌输这一传统教学模式，我根据欣赏教材要求把欣赏作品录制成录像配上音乐，并利用一些关键镜头的特写创设情境，让学生仿佛身临其境，吸引学生的注意力，唤起他们对作品探知的兴趣，并引导学生利用网络信息技术来查找作品的历史背景和一些著名画家的生平简介，让学生更好地理解作品的内涵。如：在欣赏《开国大典》这幅作品时，我把反映当时情景的场面和过程用录像画面展示给学生，无需老师的渗透，学生的心灵已受到感动，一种自豪感油然而生，这样，学生的审美能力得到了升华，为创新意识奠定了基础。同时，学生可以根据自己对作品的理解，谈自己的感受，甚至有些同学还创造出《开国大典》的组画，从不同侧面，结合自己的想象，通过手中的画笔，来展现那激动人心的场景。
二、启发学生理论联系实际，运用所学知识分析、解决实际生活中的问题
要培养学生的创新个性，必须要让学生主动参与，积极探索和思考，亲自动手尝试，这样才能更好地发挥学生的主体作用，促进学生创新能力的发展。
例如：在教学《树叶拼贴》这一课时，重点是解决如何把手中的叶子变成一幅美术作品。我运用CAI课件的导入，各种各样、五颜六色的叶子在欢乐的乐曲中飞舞着，一会儿组成小人，一会儿变成小兔，一会儿汇成一只漂亮的花瓶，一会儿又组成一群快乐的小鸟。学生专心地看，并迫不及待地拿起准备的叶子尝试着拼贴一些漂亮的叶贴画，整个课堂轻松活跃，学生乐意动手制作，收到了很好的效果。
三、为启发学生思维，引起学生兴趣，教师可以设计一些有价值的启发性强的问题
要想创新，必须要有想象。俗话说的好：“想象是创造力的翅膀”，没有想象就没有创造。如：在教学《水中世界》，开始学生的作品内容多是些鱼和海草。于是，我又进一步启发学生，水中的鱼就如我们地球上的小朋友一样，是有生命的，都有一个家，衣食住行都一样，想一想，如果我们生活在水中，那么会有一个什么样的世界呢？于是，孩子们便展开丰富想象，再去创作，便有了水中幼儿园，水中儿童乐园，水中医院，水中花园……甚至太阳公公也下海了，在他们的画中海水也变成彩虹，成了一个五彩斑斓的水中世界！不得不让我佩服孩子们惊人的创造力。
四、运用创造性提问，启发学生培养求异思维和发展性思维能力
要想更好地培养和鼓励创新意识，作为教师，简单的答疑就显得不是很重要，而是要教会学生自己提出问题、解决问题的能力。
如：在教学《美丽的小花伞》这一节手工制作课时，动手之前，我先向学生展示各种漂亮的小花伞，进而引出纸做的小花伞，然后让学生分组欣赏这一把把漂亮的纸伞，激起他们“做”的兴趣，这时就有学生问：“老师，这漂亮的小花伞是怎么做的呀？我也想做一把。”我首先肯定了他的想法，但并没有告诉他答案，而是进一步引导启发学生自己通过观察手中的样品找出制作方法。这样，学生的探知欲被激发了，各抒己见。然后，分部分展示伞面、伞柄、支撑架，并找出制作方法。学生按照自己探知的方法做出一把把花伞，虽然有的做工不是很精美，但孩子们都很高兴，因为这是他们自己想到的制作方法。这样他们就有信心创作出和别人不一样的作品来证明自己的方法是最好的，那一把把色彩艳丽、形态各异的花伞不正是学生通过自己的努力而绽放的创新之花吗？
启发式教学是一门高妙的教学艺术，素质教育的教育目标与教学内容都要求我们在教学过程中采用启发式教学方法。启发式不仅要启发学生积极思考问题，而且还要启发学生主动运用所学知识进行实践、创新，这是启发式教学思想中的互相联系，教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索，而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。
(作者单位:442700湖北省丹江口市实验小学)