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生物课程标准的课程理念之一是倡导探究性学习。在生物教学中,绝大部分生物教师都在努力去达到这一目标。但是,不可否认,在探究式教学过程中也存在一些误区。
1.目前生物探究式教学存在的误区
1.1應试教育式的探究式教学。在素质教育的大环境下,穿新鞋走老路。他们强调的是学生的解题探究、背诵探究、考试探究,也就是应试式的探究式教学。这种方式与生物课程标准中所倡导的探究性学习是完全背道而驰的。
1.2探究即实验。有的教师因忙于其他事情而疏于学习,未能及时掌握国际国内的生物教学发展动态,就肤浅地把探究等同于实验,而忽略了更多的探究内容和探究方法,从而使探究式教学仍然停留实验教学的层面上。这实际是一种倒退。
1.3绝对化的探究式教学。即不问教学内容,生搬硬套探究式教学的教学模式。例如,有的教师在七年级第一节绪论课堂上就让学生进行探究,学生还没有掌握生物探究的方法和注意事项,一脸茫然。
1.4不结合学生实际的探究式教学。探究的难度和所探究的问题的难度,与学生的实际不相符合。难度太小,学生不用动脑就能完成,达不到探究式教学的目的。例如,教师要求学生探究一颗绿色开花植物上共有几朵花,学生看一眼就知道,根本就没有探究的意义,难度太大,远远超出学生的理解能力和操作能力,学生就会无从下手、无法探究。例如,教师要求七年级学生探究国际有关组织反对日本捕鲸的意义,同样达不到探究式教学的目的。
1.5不结合教师实际的探究式教学。一种是学生“独立自主”式的探究。教师把探究内容告诉学生,器材发给学生,以为该项探究很简单,撒手不管,让学生自己去探究,放任自由。另一种是教师演示式的探究。教师以演示实验代替学生探究,学生感受不到探究的过程和结果。这两种方式也达不到探究式教学的目的。
1.6不结合学校实际的探究式教学。在校园内找不到探究所要用的材料,学校没有探究所要用的药品和仪器。这样的探究根本就无法进行,又何谈效果?
1.7不结合地方实际的探究式教学。无论过去还是现在,要探究的内容与本地方实际一点关系都没有,学生对此探究毫无兴趣,自然达不到探究式教学的目的。例如教师要求山区学生去探究海洋生物的形态结构或者生活习性,让沿海地区的学生去探究高寒地区生物的形态结构或者生活习性,毫无现实意义。
1.8不结合社会实际的探究式教学。例如,教师要求学生去探究一个早已过时的、毫无现实意义的问题,或者要求学生去探究一个连世界顶尖科学家还没有搞清楚的问题。学生自然不想探究,或者无法探究,当然达不到探究式教学的目的。
1.9不结合中国国情的探究式教学。例如,教师要求学生去探究一种过去和现在中国从未有过的植物的形态结构,或者是动物的生活习性。学生会提出反对意见,或者毫无兴趣。有的教师在带领学生探究过程中,学生不经意间违反了国家已经颁布的有关动植物保护方面的法律法规,如果教师不注意纠正和制止,就会助长学生的违法行为,淡漠他们的生物保护意识。
2.对策
2.1我国的考试制度和考试方法都在改变,以便不断地适应教育制度和教育方法的改革。因此,生物教师要彻底地改变观念,把教学的着眼点放在培养和提高学生的生物学素质上。
2.2生物学探究不仅仅是完成几个实验,还有很多的内容和问题可以进行探究,而且探究方法有很多。我们要根据不同的学生、不同的时间、不同地点,选择合适的内容、问题和方法。我们要想做到这一点,在平时就要不断学习,充分利用各种机会,积极参加各种培训、学习和竞赛,从而不断提高自己的认识水平和业务水平。
2.3任何事情都不能绝对化,生物学探究更是如此。首先,在要求学生进行一项探究之前,必须让学生有一定的知识做铺垫;其次,要让学生掌握该项探究的方法和注意事项。
2.4我们要根据学生当时的知识基础和能力基础,确定探究的难度。太易或太难,都难以收到预想的效果。
2.5在生物的探究式教学过程中,教师既不能撒手不管,又不能全权代办;既要让学生有自主探究的空间,又要及时巡视指导,发现问题及时处理,发现亮点及时表扬。
2.6每一次探究都要根据学校的具体情况而定。首先,探究所用的药品学校一定要有;至于器材,如果缺得少,可以用某些生活用品代替;校内没有,可以到校外去找,也可以让学生回家找。如果这些都办不到的话,该项探究就该取消。
2.7“兴趣是最好的老师”。所以,我们要让学生完成一项探究,首先要让学生对这项探究有足够的兴趣。一般来说,学生对自己身边的人、事、物比较感兴趣。因此,我们要让学生完成的探究一定要与当地实际紧密结合,要与学生身边的人、事、物有关系。
2.8要求学生探究的问题最好是当时、当月、当季度或者当年的热点问题。探究这样的问题,学生才感兴趣。只有这样,才能注重学生的发展和社会的需求,符合生物课程标准的要求。
2.9学生对他们所喜欢的动植物最感兴趣,没见过的动植物也无从了解。再者,要教育学生在探究过程中,遵守环境保护法和动植物保护法。
1.目前生物探究式教学存在的误区
1.1應试教育式的探究式教学。在素质教育的大环境下,穿新鞋走老路。他们强调的是学生的解题探究、背诵探究、考试探究,也就是应试式的探究式教学。这种方式与生物课程标准中所倡导的探究性学习是完全背道而驰的。
1.2探究即实验。有的教师因忙于其他事情而疏于学习,未能及时掌握国际国内的生物教学发展动态,就肤浅地把探究等同于实验,而忽略了更多的探究内容和探究方法,从而使探究式教学仍然停留实验教学的层面上。这实际是一种倒退。
1.3绝对化的探究式教学。即不问教学内容,生搬硬套探究式教学的教学模式。例如,有的教师在七年级第一节绪论课堂上就让学生进行探究,学生还没有掌握生物探究的方法和注意事项,一脸茫然。
1.4不结合学生实际的探究式教学。探究的难度和所探究的问题的难度,与学生的实际不相符合。难度太小,学生不用动脑就能完成,达不到探究式教学的目的。例如,教师要求学生探究一颗绿色开花植物上共有几朵花,学生看一眼就知道,根本就没有探究的意义,难度太大,远远超出学生的理解能力和操作能力,学生就会无从下手、无法探究。例如,教师要求七年级学生探究国际有关组织反对日本捕鲸的意义,同样达不到探究式教学的目的。
1.5不结合教师实际的探究式教学。一种是学生“独立自主”式的探究。教师把探究内容告诉学生,器材发给学生,以为该项探究很简单,撒手不管,让学生自己去探究,放任自由。另一种是教师演示式的探究。教师以演示实验代替学生探究,学生感受不到探究的过程和结果。这两种方式也达不到探究式教学的目的。
1.6不结合学校实际的探究式教学。在校园内找不到探究所要用的材料,学校没有探究所要用的药品和仪器。这样的探究根本就无法进行,又何谈效果?
1.7不结合地方实际的探究式教学。无论过去还是现在,要探究的内容与本地方实际一点关系都没有,学生对此探究毫无兴趣,自然达不到探究式教学的目的。例如教师要求山区学生去探究海洋生物的形态结构或者生活习性,让沿海地区的学生去探究高寒地区生物的形态结构或者生活习性,毫无现实意义。
1.8不结合社会实际的探究式教学。例如,教师要求学生去探究一个早已过时的、毫无现实意义的问题,或者要求学生去探究一个连世界顶尖科学家还没有搞清楚的问题。学生自然不想探究,或者无法探究,当然达不到探究式教学的目的。
1.9不结合中国国情的探究式教学。例如,教师要求学生去探究一种过去和现在中国从未有过的植物的形态结构,或者是动物的生活习性。学生会提出反对意见,或者毫无兴趣。有的教师在带领学生探究过程中,学生不经意间违反了国家已经颁布的有关动植物保护方面的法律法规,如果教师不注意纠正和制止,就会助长学生的违法行为,淡漠他们的生物保护意识。
2.对策
2.1我国的考试制度和考试方法都在改变,以便不断地适应教育制度和教育方法的改革。因此,生物教师要彻底地改变观念,把教学的着眼点放在培养和提高学生的生物学素质上。
2.2生物学探究不仅仅是完成几个实验,还有很多的内容和问题可以进行探究,而且探究方法有很多。我们要根据不同的学生、不同的时间、不同地点,选择合适的内容、问题和方法。我们要想做到这一点,在平时就要不断学习,充分利用各种机会,积极参加各种培训、学习和竞赛,从而不断提高自己的认识水平和业务水平。
2.3任何事情都不能绝对化,生物学探究更是如此。首先,在要求学生进行一项探究之前,必须让学生有一定的知识做铺垫;其次,要让学生掌握该项探究的方法和注意事项。
2.4我们要根据学生当时的知识基础和能力基础,确定探究的难度。太易或太难,都难以收到预想的效果。
2.5在生物的探究式教学过程中,教师既不能撒手不管,又不能全权代办;既要让学生有自主探究的空间,又要及时巡视指导,发现问题及时处理,发现亮点及时表扬。
2.6每一次探究都要根据学校的具体情况而定。首先,探究所用的药品学校一定要有;至于器材,如果缺得少,可以用某些生活用品代替;校内没有,可以到校外去找,也可以让学生回家找。如果这些都办不到的话,该项探究就该取消。
2.7“兴趣是最好的老师”。所以,我们要让学生完成一项探究,首先要让学生对这项探究有足够的兴趣。一般来说,学生对自己身边的人、事、物比较感兴趣。因此,我们要让学生完成的探究一定要与当地实际紧密结合,要与学生身边的人、事、物有关系。
2.8要求学生探究的问题最好是当时、当月、当季度或者当年的热点问题。探究这样的问题,学生才感兴趣。只有这样,才能注重学生的发展和社会的需求,符合生物课程标准的要求。
2.9学生对他们所喜欢的动植物最感兴趣,没见过的动植物也无从了解。再者,要教育学生在探究过程中,遵守环境保护法和动植物保护法。