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职业教育从幕后走到前台等7则
【出 处】
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职教论坛
【发表日期】
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2003年23期
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依据《初中物理课程标准》的要求，以习题为主的笔试仍然是课程评价的主要手段，因此，习题教学是物理教学不可或缺的一部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是感性认识至理性认识的必由之路但是，对习题教学的过度强调使得它的地位已经胜过概念、规律教学；对物理习题的不当操作使得它成为一种重复性的、几乎脱离实际的笔试训练，甚至使学生厌学要改变这种状况，可以尝试在习题教学中融入探究下面笔者就自身
莫言的新书《我们的荆轲》问世不久,各种仿作便如雨后春笋般破土而出——只看封面,会以为它们是系列丛书。对初学者来说,模仿无可厚非,令人悲哀的是,很多所谓的成熟作者也抛
在高中物理竞赛中关于线状相交物系交叉点速度的求解是一种常规题，但它更多的会用到一些数学工具来巧妙求解，在高考中有时也涉及到线状相交物系交叉点速度的求解，但往往是一些相对简单的应用.速度如何按效果分解，往往成为高考解决某些综合问题的关键，有一种常见的方法是微元法，设想通过极短的时间，物体发生一个微小位移，将位移垂直分解，得到位移矢量图，再从中找到对应的速度垂直分解的矢量图，进而求出物体间速度大小的关
近几年，笔者在初中物理教学中对实验的教学慢慢体会，终于有了点滴的心得，望能起到抛砖引玉的作用。 1“知之者不如好之者”——激发兴趣，是教学永恒的主题 初中物理教材中，有很多有趣的演示实验和探究性实验，实验现象中丰富多彩，能很大程度的吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，例如在九年级第十三章《 内能》中的分子吸引力演示实验时，我叫一位学生将两铅块的一端（老师用小刀削平后）压紧，放开，一点也没有显示
创设有效的问题情境是优化课堂效率的重要手段在教学中将要学习知识外显的特征在特定的情境中呈现，使学生观察和分析问题时与旧有的认知经验发生冲突，诱发求知欲望，导致认知结构的改组或重建而问题情境是否真正有效，以学生是否积极参与课堂学习活动，是否能有效激发大多数学生的思维，按照一定的逻辑顺序有效建构知识并最终达成教学目标来体现的实验表明：并不是任何问题都能激发学生有意注意心向的，也不能随意把问题提出来就能
考试说明要求学生“能够独立的对所遇到的问题进行分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理问题的本质，建立适当的物理模型，找到解决问题的方法”.建立理想化物理模型，作为一种重要的物理研究方法，其实质是对现实复杂的实体或实体过程进行简化，抓住主要因素，舍掉次要因素，从而揭示物理本质. “轻质”一词在高中物理所处理的力学问题中频繁出现，是一种典型的理想化模型.比如对于轻绳，认为其张力处处相同，所以
“牵羊只牵头.”rn“擒贼先擒王”,也许丰子恺大师是烂熟于心的,可是他可不知道牵羊也有这样的规律.农民以农为生,他们牵过的羊肯定比大师画过的多,因此知道这一规律不足为奇
在高中阶段，一些复杂问题的物理规律有时会与较为简单的另一类问题相似，这时我们可以采取“等效”的思想，利用较简单问题得到的规律来处理这些较为复杂的问题，从而使问题简单化，便于学生接受和掌握.下面笔者结合例题谈一谈“等效法”在高中物理习题中的应用. 1等效“光路” 例1如图1，在军事演习中，特种部队从公路上的A点出发，欲奔袭前方沙滩上的目标B，目标B距公路的距离BC=2000 m，部队出发点A到C
滑块与斜面体模型的受力分析在高考中经常出现，学生对这类问题还是感觉比较困难，特别是其中摩擦力的确定，是考查的重点也是难点.实际上，滑块与斜面体模型中，只要从物体初始状态发掘出关键条件，再讨论当条件变化之后物体的受力情况，问题也就迎刃而解了.下面就滑块与斜面体模型中的几个典型例题，探讨一下这个模型中物体的受力特点和分析方法. 1平衡状态下滑块与斜面体的受力分析 例1如图1所示，一质量为m的滑块恰