【摘 要】
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莫言的新书《我们的荆轲》问世不久,各种仿作便如雨后春笋般破土而出——只看封面,会以为它们是系列丛书。对初学者来说,模仿无可厚非,令人悲哀的是,很多所谓的成熟作者也抛
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莫言的新书《我们的荆轲》问世不久,各种仿作便如雨后春笋般破土而出——只看封面,会以为它们是系列丛书。对初学者来说,模仿无可厚非,令人悲哀的是,很多所谓的成熟作者也抛弃自己的风格甚至人格,一心等待大家的作品问世,好仿作一部鱼目混珠以骗取丰厚稿酬,甚至想借此名利双收。这不仅是文人的悲哀,更是文学的悲剧。
Mo Yan’s new book, “Our Jing Ke,” came out shortly after the various imitations are mushroomed out - just look at the cover, will think they are series. For beginners, imitation is understandable, sad is that many so-called mature writers also abandon their own style and even personality, waiting wholeheartedly for everyone to come out, as a good idea to fool for a lucid contribution, or even want to take this Fame and fortune. This is not only the tragedy of the literati, but also the tragedy of literature.
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历史学科是中学教育体系的重要组成部分。在历史课堂教学中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，教师应从历史教学的规律出发，正确地指导学生掌握历史知识。因此，在历史教学过程中，教师要加强对学生学习方法的指导，培养学生的学习能力。只有这样，教师才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。下面我就结合教学实践，谈一谈如何在历史课堂教学中指导学生学习。 一、培养学生的自学能力，增强学生的学习独立性 自学能力
产教结合是一个老话题了。早在上世纪七、八十代,我国职业教育尚处于起步发展时期,职教界有识之士就提出了把产教结合作为推进我国职教发展的一条重要途径,并且有相当数量的
“物理是思维的体操”，问题是物理的心脏设计处理好课堂，引导学生提出问题，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节从认知心理学的角度看，学生所需掌握的知识建构是要以精心的问题设计为基础的新颖出彩的课堂提问，能有效地激活学生的探究情趣，促进学生个性思维的充分发展，这需要教师克服随意性、盲目性、仓促性，切实有效地掌握提问的一般策略，在潜心研究教材和学生的基础上，有效提出问题。 1合理掌握难度，使问题具有深
虽然新课程改革已经持续了多年，不过高考的紧箍咒还在，受应试教育教学理念的影响，部分高中物理教师在提升学生物理能力的过程中，大多还是选择理论灌输配合题海战术的教学模式，不利于学生物理思维能力培养和科学素养的提升.为提升高中学生物理思维能力，提升高中物理教学效果，本文就该题进行探讨，探究基于物理思维能力培养的高效高中物理课堂教学. 1物理思维的重要性 高中物理的课程理念提出，高中物理教学应重视学生
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科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，将科学探究列为“课程内容”旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，让学生主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验探究乐趣目前人教版、沪科版义务教育物理教材实验探究的数量和广度都居国内外其它教材之首，目的是让学生动手参与实验过程，而不是过分强调实验结论，所以课堂的教学应将验证实验改为探究实验、设计性实验，从而构建探究型学习过程作
知行统一原则主要是指教师在教学中既要重视学生的理论学习，又要重视学生的行为实践，确保学生做到言行一致，从而培养学生的高尚品格。 在我国，随着新课改的稳步推进，高中素质教育的发展呈现出了良好的态势。我国古代不少教育思想为我国当下的教育改革提供了一定的借鉴，这其中就包括知行统一思想。 虽然我国教育专家对我国教育的目的和任务有不同的理解和建议，但是知行统一原则却受到了众多教育专家的提倡和支持。这一方
弹簧试题涉及动力学问题、动量守恒和能量守恒问题、振动问题等.对于弹簧，从受力角度来看，弹簧上的弹力是变力；从能量角度来看，弹簧是储能元件.因此，弹簧问题能很好地考查学生的综合分析能力，学生对这类问题常常显得不知从何处下手.现将有关弹簧问题进行分类剖析. 1以弹力影响物体的运动 例1一弹簧秤秤盘的质量M=1.5 kg，盘内放一个质量m=10.5 kg的物体P，弹簧质量忽略不计，轻弹簧的劲度系数k
依据《初中物理课程标准》的要求，以习题为主的笔试仍然是课程评价的主要手段，因此，习题教学是物理教学不可或缺的一部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是感性认识至理性认识的必由之路但是，对习题教学的过度强调使得它的地位已经胜过概念、规律教学；对物理习题的不当操作使得它成为一种重复性的、几乎脱离实际的笔试训练，甚至使学生厌学要改变这种状况，可以尝试在习题教学中融入探究下面笔者就自身